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孩子是家庭的重要组成部分，也是教师授课的重要对象。只是我们家长、教师在面对这些“熊孩子”时，常常由于某种社会功利性目的采取简单粗暴的教育方式，以爱的名义伤害了孩子却又不自知。我们应该认真学习教育理论知识，以更好地教育孩子。
一、利用好课堂这个前沿阵地
孩子们像一株株向上生长的小草，每一株小草都在努力地朝向阳光。我们如何最大限度地创造条件将阳光洒向更多的小草呢？首先当然是利用好课堂这个前沿“阵地”。课堂是师生互动的关键场所，紧紧抓住这个好的平台，相信会起到事半功倍的效果。
問题要简单化，尽可能面向更多的学生，在孩子答出问题后，要及时给予肯定性评价，提高孩子的自信心。孩子自信心提高了，自然就会对学习产生更大的兴趣。兴趣是最好的老师。除提高孩子的自信外，我们还要把衡量孩子的标准放低，这个衡量的标准就存在于每个人的内心。教师面对学生常常有“跳高教练”训练队员的心理，每当“运动员”能够熟练地跳过一个高度，教练就会把跳高杆抬高几厘米，给运动员一个新高度，运动员就这样被训练，并且不断跳跃新的高度。“跳高教练”心态主要有两个特点：第一，跳过去的高度不值一提，已经做到的不算什么；第二，不断追求新高度，跳高杆随手就可抬高几厘米。教师对学生的责备，很多时候都是“跳高教练”心态。比如学生完成作业的时间在缩短，教师往往会不自主地增加作业量。学生学会写一段话，往往会布置写一篇文章，教师脑子里有无数个学习任务让孩子去完成，而不去关注学生已经掌握了多少，只关注没有完成的。
“跳高教练”心态一方面是前进、发展的动力；另一方面，却往往容易引发“习得的无助感”。所谓“习得的无助感”，以跳高运动员为例，教练在训练时，努力跳过一米八的高度以后，没有被表扬，教练甚至不多说一句话，而是立刻要求跳一米八五的高度，其内心是什么感觉？无趣、无望，怎么努力都没有尽头的感觉。心理学把这种感觉称为“习得的无助感”，指个体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的心理状态。
综上，适当地调整自己的“跳高教练”心态，并针对孩子的优点及时给出肯定性评价。在课上回答出问题后，也放大孩子的优点，并具体指出优点在哪里，并引导更多孩子给他掌声，经过一段时间的练习笔者发现孩子们的积极性提高了，课堂气氛很活跃。
二、关注课余生活
课余生活和课堂表现是紧紧相关、相辅相成的，我们不能一味紧盯着孩子的课后作业，稍有不满就劈头盖脸地当头棒喝，应该静下心来寻找背后的原因。首先表现在沟通称呼上，把“你”换作“咱”，如“这次咱为什么没有完成作业，能说下原因吗？”把对立关系转变成统一战线的朋友。根据回答给出合理建议和有效帮助，如果是因为作业有难度，理解有障碍，那就破除障碍，做到精准辅导。如果是因为偷懒，不想去做，我们首先对孩子进行思想教育；如果屡教不改，就要及时通过电话与家长进行沟通，共同找到解决办法。
笔者所带班级有个转校生是一名学困生，起初学习提不起兴趣，作业更是应付了事，会做的不想去做，不会做的更是无法完成。一开始笔者很头疼，提出了不少批评意见，苦口婆心去讲道理，孩子频频点头，承诺一定改过，可是第二天仍是“重复昨天的故事”，连续几天都是如此。为找出孩子之所以如此的背后原因，笔者这次没有再找孩子，而是拿起手机致电孩子家长，询问孩子在家的生活情况、学习情况。不问不知道，一问吓一跳。赫然发现孩子长期寄住在培训班，父母常年忙于生意，无暇顾及，对孩子的作业更是不闻不问。培训班老师由于管理孩子较多，不能顾及每个孩子，无法实现有效监管，使得孩子长期处于“两不管”的尴尬境地。电话回访后，家长对孩子学习有了信心，对孩子学习情况也引起了高度重视。
其实，孩子成长过程中可能出现各种问题，就像小树出现了枯枝败叶，我们不能紧紧盯住这些枯枝败叶，一个劲拿着那把大剪刀忙于修剪，这不仅不利于小树的成长，也使得自己处于“疲于奔命”的境地。面对枯枝败叶，我们可以精心施肥、恰当地浇水，保证对小树的光照，随着小树生机勃勃地成长，枯枝败叶将作为新陈代谢的产物，会悄无声息地逐渐代长出新的嫩芽。
三、利用沙盘室打开孩子心扉
随时代的进步，电子产品的大量普及，孩子的视野开阔了，眼界放宽了，也有自己的思想了，当然是好事。孩子认为，大人所讲的都是自己可以掌握的，根本听不进去。教师找他们聊天时非但达不到想要的结果，有时候反而会激化矛盾，甚至有些还孩子以为老师在打听他们的隐私。面对这种情况我们如何处理呢？
我们可以利用沙盘室打开学生心扉，如笔者每周五下午最后一节课，找出两名平时不善言辞的同学到沙盘室进行沙盘游戏。当孩子们看到架子上的沙盘工具时情不自禁地连连惊呼：“哇，这么多沙具。”瞬间抛掉了之前在教室里的萎靡不振的状态，有种跃跃欲试的感觉。于是，笔者引导孩子们：“可以到架子上寻找能带给你感觉的沙具，可以一边想象画面一边摆沙具，把头脑中的世界摆出来。”果然，孩子们瞬间摆出了属于自己的世界，并开始活跃了起来。
四、春风化“语”，润物细无声
俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。这句话同样可以用到教育孩子身上，在遇到问题时，教师应先平复自己的情绪，待情绪平复后再处理问题。
有一次笔者所带班级班来了一个新转生，连续三天没完成作业，课代表在告诉我的那一刹那，我脑子里好像只有他没有完成作业这唯一的信号，忽视了其他方面的因素，控制不住自己的情绪，狠狠批评了他：“你怎么回事？咱的成绩已是令人堪忧了，再这样就无可救药了！”孩子频频点头，好像非常赞同我的话。我感觉自己的大道理打动了孩子，心想他明天一定能按时完成作业。
出我意料的是，第二天他的作业还是没完成，我气势汹汹地把他叫到眼前。很想像前几次一样来一番大道理，但发现他这次态度有了一个很大的转变，不是和顺地低着头，而是把头撇向一边，有点漫不经心。再联想到他这几天的表现：远远低着头躲着我走，好像我是瘟神一样。以前可不是这样，总是笑嘻嘻地主动跟我打招呼。这引起了我的反思：孩子为什么有这样的转变呢？后来一想，他把我当成了敌人，当成了他的对立方。这与我的初衷可是背道而驰，我想关心他，让他变得更优秀，可是孩子却没有感受到，反而怨恨我。正是我把孩子推向了对立面，所以孩子把我当成了他的敌人，不愿信任我，更不愿意配合我的工作，学习我所代的科目。告诉自己，应该把孩子拉到自己的阵营，成为学习上的盟友，共同克服学习这只拦路虎。
于是，我试着变换语气：“孩子，看到你的字迹比较工整，老师知道你是想把作业写好的，只是或许有时没有听清作业要求，是吗？”孩子突然抬起头来，眼睛里有了光亮，并犹豫着轻轻点了点头。我知道我说到孩子的心坎上去了，孩子开始信任我，逐渐向我靠近。我顺势引导：“以后放学前，你可以跟同桌确定一下当晚的作业，也可以跟老师确认。”孩子郑重地点了点头。我知道这次他一定会大有改观。
果然不出我所料，第二天孩子破天荒早早来到学校，见到我主动跑过来说：“老师，我昨天的作业完成了。”我知道他在等着我给他一个大大的好评，后来批阅作业发现，他的作业果然完成得很好，这大大激励了我的教育观。面对孩子的各种“小意外”我们首先要冷静，静下心来共同想办法来解决，而不要逞一时口舌之快，用冷言冷语把孩子伤得体无完肤。
以后，我会竭尽所能利用创造一切条件，尽可能关注更多孩子各方面发展，尤其是心理健康方面，给孩子营造一个健康舒适的心理环境，使得孩子身心得到健康发展，将阳光洒向每一株小草。
一、利用好课堂这个前沿阵地
孩子们像一株株向上生长的小草，每一株小草都在努力地朝向阳光。我们如何最大限度地创造条件将阳光洒向更多的小草呢？首先当然是利用好课堂这个前沿“阵地”。课堂是师生互动的关键场所，紧紧抓住这个好的平台，相信会起到事半功倍的效果。
問题要简单化，尽可能面向更多的学生，在孩子答出问题后，要及时给予肯定性评价，提高孩子的自信心。孩子自信心提高了，自然就会对学习产生更大的兴趣。兴趣是最好的老师。除提高孩子的自信外，我们还要把衡量孩子的标准放低，这个衡量的标准就存在于每个人的内心。教师面对学生常常有“跳高教练”训练队员的心理，每当“运动员”能够熟练地跳过一个高度，教练就会把跳高杆抬高几厘米，给运动员一个新高度，运动员就这样被训练，并且不断跳跃新的高度。“跳高教练”心态主要有两个特点：第一，跳过去的高度不值一提，已经做到的不算什么；第二，不断追求新高度，跳高杆随手就可抬高几厘米。教师对学生的责备，很多时候都是“跳高教练”心态。比如学生完成作业的时间在缩短，教师往往会不自主地增加作业量。学生学会写一段话，往往会布置写一篇文章，教师脑子里有无数个学习任务让孩子去完成，而不去关注学生已经掌握了多少，只关注没有完成的。
“跳高教练”心态一方面是前进、发展的动力；另一方面，却往往容易引发“习得的无助感”。所谓“习得的无助感”，以跳高运动员为例，教练在训练时，努力跳过一米八的高度以后，没有被表扬，教练甚至不多说一句话，而是立刻要求跳一米八五的高度，其内心是什么感觉？无趣、无望，怎么努力都没有尽头的感觉。心理学把这种感觉称为“习得的无助感”，指个体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的心理状态。
综上，适当地调整自己的“跳高教练”心态，并针对孩子的优点及时给出肯定性评价。在课上回答出问题后，也放大孩子的优点，并具体指出优点在哪里，并引导更多孩子给他掌声，经过一段时间的练习笔者发现孩子们的积极性提高了，课堂气氛很活跃。
二、关注课余生活
课余生活和课堂表现是紧紧相关、相辅相成的，我们不能一味紧盯着孩子的课后作业，稍有不满就劈头盖脸地当头棒喝，应该静下心来寻找背后的原因。首先表现在沟通称呼上，把“你”换作“咱”，如“这次咱为什么没有完成作业，能说下原因吗？”把对立关系转变成统一战线的朋友。根据回答给出合理建议和有效帮助，如果是因为作业有难度，理解有障碍，那就破除障碍，做到精准辅导。如果是因为偷懒，不想去做，我们首先对孩子进行思想教育；如果屡教不改，就要及时通过电话与家长进行沟通，共同找到解决办法。
笔者所带班级有个转校生是一名学困生，起初学习提不起兴趣，作业更是应付了事，会做的不想去做，不会做的更是无法完成。一开始笔者很头疼，提出了不少批评意见，苦口婆心去讲道理，孩子频频点头，承诺一定改过，可是第二天仍是“重复昨天的故事”，连续几天都是如此。为找出孩子之所以如此的背后原因，笔者这次没有再找孩子，而是拿起手机致电孩子家长，询问孩子在家的生活情况、学习情况。不问不知道，一问吓一跳。赫然发现孩子长期寄住在培训班，父母常年忙于生意，无暇顾及，对孩子的作业更是不闻不问。培训班老师由于管理孩子较多，不能顾及每个孩子，无法实现有效监管，使得孩子长期处于“两不管”的尴尬境地。电话回访后，家长对孩子学习有了信心，对孩子学习情况也引起了高度重视。
其实，孩子成长过程中可能出现各种问题，就像小树出现了枯枝败叶，我们不能紧紧盯住这些枯枝败叶，一个劲拿着那把大剪刀忙于修剪，这不仅不利于小树的成长，也使得自己处于“疲于奔命”的境地。面对枯枝败叶，我们可以精心施肥、恰当地浇水，保证对小树的光照，随着小树生机勃勃地成长，枯枝败叶将作为新陈代谢的产物，会悄无声息地逐渐代长出新的嫩芽。
三、利用沙盘室打开孩子心扉
随时代的进步，电子产品的大量普及，孩子的视野开阔了，眼界放宽了，也有自己的思想了，当然是好事。孩子认为，大人所讲的都是自己可以掌握的，根本听不进去。教师找他们聊天时非但达不到想要的结果，有时候反而会激化矛盾，甚至有些还孩子以为老师在打听他们的隐私。面对这种情况我们如何处理呢？
我们可以利用沙盘室打开学生心扉，如笔者每周五下午最后一节课，找出两名平时不善言辞的同学到沙盘室进行沙盘游戏。当孩子们看到架子上的沙盘工具时情不自禁地连连惊呼：“哇，这么多沙具。”瞬间抛掉了之前在教室里的萎靡不振的状态，有种跃跃欲试的感觉。于是，笔者引导孩子们：“可以到架子上寻找能带给你感觉的沙具，可以一边想象画面一边摆沙具，把头脑中的世界摆出来。”果然，孩子们瞬间摆出了属于自己的世界，并开始活跃了起来。
四、春风化“语”，润物细无声
俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。这句话同样可以用到教育孩子身上，在遇到问题时，教师应先平复自己的情绪，待情绪平复后再处理问题。
有一次笔者所带班级班来了一个新转生，连续三天没完成作业，课代表在告诉我的那一刹那，我脑子里好像只有他没有完成作业这唯一的信号，忽视了其他方面的因素，控制不住自己的情绪，狠狠批评了他：“你怎么回事？咱的成绩已是令人堪忧了，再这样就无可救药了！”孩子频频点头，好像非常赞同我的话。我感觉自己的大道理打动了孩子，心想他明天一定能按时完成作业。
出我意料的是，第二天他的作业还是没完成，我气势汹汹地把他叫到眼前。很想像前几次一样来一番大道理，但发现他这次态度有了一个很大的转变，不是和顺地低着头，而是把头撇向一边，有点漫不经心。再联想到他这几天的表现：远远低着头躲着我走，好像我是瘟神一样。以前可不是这样，总是笑嘻嘻地主动跟我打招呼。这引起了我的反思：孩子为什么有这样的转变呢？后来一想，他把我当成了敌人，当成了他的对立方。这与我的初衷可是背道而驰，我想关心他，让他变得更优秀，可是孩子却没有感受到，反而怨恨我。正是我把孩子推向了对立面，所以孩子把我当成了他的敌人，不愿信任我，更不愿意配合我的工作，学习我所代的科目。告诉自己，应该把孩子拉到自己的阵营，成为学习上的盟友，共同克服学习这只拦路虎。
于是，我试着变换语气：“孩子，看到你的字迹比较工整，老师知道你是想把作业写好的，只是或许有时没有听清作业要求，是吗？”孩子突然抬起头来，眼睛里有了光亮，并犹豫着轻轻点了点头。我知道我说到孩子的心坎上去了，孩子开始信任我，逐渐向我靠近。我顺势引导：“以后放学前，你可以跟同桌确定一下当晚的作业，也可以跟老师确认。”孩子郑重地点了点头。我知道这次他一定会大有改观。
果然不出我所料，第二天孩子破天荒早早来到学校，见到我主动跑过来说：“老师，我昨天的作业完成了。”我知道他在等着我给他一个大大的好评，后来批阅作业发现，他的作业果然完成得很好，这大大激励了我的教育观。面对孩子的各种“小意外”我们首先要冷静，静下心来共同想办法来解决，而不要逞一时口舌之快，用冷言冷语把孩子伤得体无完肤。
以后，我会竭尽所能利用创造一切条件，尽可能关注更多孩子各方面发展，尤其是心理健康方面，给孩子营造一个健康舒适的心理环境，使得孩子身心得到健康发展，将阳光洒向每一株小草。