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随着全球化程度的日益加强，社会对于语言实际应用能力越来越重视，大学英语口语教学也在培养学生综合素质方面扮演着更加重要的角色。本文主要通過分析目前大学英语口语教学的一些现状，试着提出一些行之有效的教学对策方法，从而达到改善大学英语口语教学效果，提高学生语言应用水平的目的。
【关键词】大学英语；口语教学；现状；教学对策
语言学习者的口语水平是其綜合语言素质的直观体现。随着社会竞争日益激烈，很多职场应聘者发现招聘单位除了对于传统的语言基本功有一定要求之外，还很重视考察应聘者的口语交际能力。这些社会需求自然就对大学英语口语教学提出更高的要求和挑战。
1 大学英语口语教学的现状及存在问题
目前大学英语口语教学相较之前已经得到了更多的关注，不管是学生、老师或者学校都很注重培养口语实战能力，但是也仍然存在一定的问题，不容小视。
1.1 学校对于非语言类专业口语教学的重视程度不够
许多学校对于大学英语口语教学的课程设置、课时分配以及班容设计方面都没有足够的重视。在课程设置和课时分配方面，很多学校对于非语言专业的学生都没有开设单独的口语课程，而是把这一部分设置成听力课程的口语练习来进行。课时分配不够充足，无法满足学生的口语课堂练习需求，老师也只能在有限的课时内放弃一些很有实践意义的小组活动而进行一些简单训练。另外，对于非语言专业的学生，通常大学英语课的班容比较大。大班授课既无法让老师照顾到每一位同学的口语练习情况，也无法为每位同学都提供充分的开口练的机会，教学效果不是很理想。
1.2 教学模式和师资力量有待进一步提高
目前大学英语教学模式尽管已经提高了学生的参与度，但总体上还是采取以教师为中心的教学模式进行，这也是受到传统应试教育理念和模式影响的结果。在口语教学中，学生仍然一定程度上处于被动接受的状态，不能够积极主动地参与教学活动，有的时候甚至是老师在唱独角戏，无法真正使学生的口语水平得到提高。
很多学校的大学英语口语教学主要还是由中教进行授课，而没有配备外教，只有少数的中外合作专业会有外教进行授课。虽然中教老师很多也都到国外进修学习，但是与外教相比，语言使用的灵活性和地道性不可避免地还有一定差距。这种传统教学模式和师资力量的匮乏在一些经济欠发达的偏远地区尤为明显。
1.3 学生本身的主客观因素对口语教学效果的影响较大
大学口语教学的对象是来自全国各地的学生，而各地区的英语教学水平存在着很大的差异。有些地区在基础教育阶段就非常重视学生口语能力的培养，整体上学生们的语音、语调、语言的使用都比较规范，综合表达能力较强。而有些地区很少注重语言运用能力的培养，学生们听说方面的能力普遍比较薄弱，导致来自这些生源地的学生与其他地区差距较大，这一客观原因导致这些学生们主观上很不自信，课堂上比较被动，有的学生甚至很排斥，不愿意开口进行口语训练。
另外一个重要的主观因素是性格差异。有些外向的同学总是积极主动地在课堂上发言，争取更多的口语锻炼机会，而有些性格内向或者不自信的同学总是担心出错而不愿意开口，课堂上很被动，口语训练强度不够，学习的积极性也不足。长此以往，两极分化就比较明显。同时学生们的应试心理导致他们只利用有限的课堂时间进行训练，没有充分进行课后训练和复习巩固，对于口语教学这样的实践性比较强的课程来说，这样的练习强度是肯定不够的。如何缩小两极分化，充分调动学生的学习积极性，提高整体教学效果也是目前大学英语口语教学所面临的亟待解决的问题。此外，中西文化和语言思维的差异也导致了学生们在交流时用错语境，词不达意，导致交流不畅。
针对如何改变和解决大学英语口语教学的这些现状和问题，真正提高口语教学的教学质量和效果，就对口语教学提出了新的挑战。因此，对大学英语口语教学的教学策略方法进行一定的改变和调整势在必行，且有着重要的现实意义。
2 大学英语口语教学的教学对策
2.1 课堂以教师引导为主线，学生训练为主体
目前有些口语课堂学生们很被动地进行口语训练，导致教师为了推动课堂内容的顺利开展，不得不花费大量时间来引导和鼓励学生们开口，最后口语课变成了教师们的口语课，学生却变成了局外人。也有的教师过于注重理论知识，忽略了训练，导致口语课最后又变成了语法课或者听力课。类似情况 并不少见，尤其当授课对象是那些语言基础不扎实的学生的时候。
在理想的大学英语口语课堂中，教师应当扮演听众的角色，适当的进行引导和点评。以学生的实际口语操练为主体，结合“课堂讨论教学法”、“情境教学法”、“交际教学法”等相结合的方法， 组织学生进行配对讨论， 小组讨论、角色扮演， 辩论、演讲、小组游戏等活动，鼓励学生之间、师生之间的交流互动，培养语言能力与交际能力。同时还要注意不同阶段学生的层次水平，避免两级分化。因此，在大学英语口语教学的的授课过程中，要帮助老师和学生两方面都建立起“口语课堂要以学生的实际操练为主体，教师引导为主线”这样的理念，才能逐渐从根本上做到翻转课堂，学生们能够学有所获。
2.2 课堂活动与课前调研和课后训练相结合，借课外资源和活动丰富课堂活动
大学英语口语教学的关注点不能仅限于课堂教学活动，还应该充分与课前资料查阅以及课后口语训练相结合，只有这样才能帮助学生形成一个连贯的自我学习习惯，而不是一味地等待教师的填鸭式课堂，充分调动学生的学习主动性。这就要求教师应提前就课堂所涉及到的内容和活动形式对学生进行预告，学生可以根据老师的要求或者自觉地对课堂主题进行相关的资料查阅，准备相关词汇、表达以及背景知识。这些准备会帮助学生们在课堂上有的放矢，言之有物，同时找到成就感。除了能够流利清晰地表达自己，还能够进一步深入地对问题进行探讨和思考，尤其是有关政治、经济、文化等社会时事热点问题。课后的口语训练部分也不容小视。该部分训练作为课堂内容的有力补充，既对课堂内容进行巩固和加强训练，还可以引发学生进一步思考，培养综合素质。
【关键词】大学英语；口语教学；现状；教学对策
语言学习者的口语水平是其綜合语言素质的直观体现。随着社会竞争日益激烈，很多职场应聘者发现招聘单位除了对于传统的语言基本功有一定要求之外，还很重视考察应聘者的口语交际能力。这些社会需求自然就对大学英语口语教学提出更高的要求和挑战。
1 大学英语口语教学的现状及存在问题
目前大学英语口语教学相较之前已经得到了更多的关注，不管是学生、老师或者学校都很注重培养口语实战能力，但是也仍然存在一定的问题，不容小视。
1.1 学校对于非语言类专业口语教学的重视程度不够
许多学校对于大学英语口语教学的课程设置、课时分配以及班容设计方面都没有足够的重视。在课程设置和课时分配方面，很多学校对于非语言专业的学生都没有开设单独的口语课程，而是把这一部分设置成听力课程的口语练习来进行。课时分配不够充足，无法满足学生的口语课堂练习需求，老师也只能在有限的课时内放弃一些很有实践意义的小组活动而进行一些简单训练。另外，对于非语言专业的学生，通常大学英语课的班容比较大。大班授课既无法让老师照顾到每一位同学的口语练习情况，也无法为每位同学都提供充分的开口练的机会，教学效果不是很理想。
1.2 教学模式和师资力量有待进一步提高
目前大学英语教学模式尽管已经提高了学生的参与度，但总体上还是采取以教师为中心的教学模式进行，这也是受到传统应试教育理念和模式影响的结果。在口语教学中，学生仍然一定程度上处于被动接受的状态，不能够积极主动地参与教学活动，有的时候甚至是老师在唱独角戏，无法真正使学生的口语水平得到提高。
很多学校的大学英语口语教学主要还是由中教进行授课，而没有配备外教，只有少数的中外合作专业会有外教进行授课。虽然中教老师很多也都到国外进修学习，但是与外教相比，语言使用的灵活性和地道性不可避免地还有一定差距。这种传统教学模式和师资力量的匮乏在一些经济欠发达的偏远地区尤为明显。
1.3 学生本身的主客观因素对口语教学效果的影响较大
大学口语教学的对象是来自全国各地的学生，而各地区的英语教学水平存在着很大的差异。有些地区在基础教育阶段就非常重视学生口语能力的培养，整体上学生们的语音、语调、语言的使用都比较规范，综合表达能力较强。而有些地区很少注重语言运用能力的培养，学生们听说方面的能力普遍比较薄弱，导致来自这些生源地的学生与其他地区差距较大，这一客观原因导致这些学生们主观上很不自信，课堂上比较被动，有的学生甚至很排斥，不愿意开口进行口语训练。
另外一个重要的主观因素是性格差异。有些外向的同学总是积极主动地在课堂上发言，争取更多的口语锻炼机会，而有些性格内向或者不自信的同学总是担心出错而不愿意开口，课堂上很被动，口语训练强度不够，学习的积极性也不足。长此以往，两极分化就比较明显。同时学生们的应试心理导致他们只利用有限的课堂时间进行训练，没有充分进行课后训练和复习巩固，对于口语教学这样的实践性比较强的课程来说，这样的练习强度是肯定不够的。如何缩小两极分化，充分调动学生的学习积极性，提高整体教学效果也是目前大学英语口语教学所面临的亟待解决的问题。此外，中西文化和语言思维的差异也导致了学生们在交流时用错语境，词不达意，导致交流不畅。
针对如何改变和解决大学英语口语教学的这些现状和问题，真正提高口语教学的教学质量和效果，就对口语教学提出了新的挑战。因此，对大学英语口语教学的教学策略方法进行一定的改变和调整势在必行，且有着重要的现实意义。
2 大学英语口语教学的教学对策
2.1 课堂以教师引导为主线，学生训练为主体
目前有些口语课堂学生们很被动地进行口语训练，导致教师为了推动课堂内容的顺利开展，不得不花费大量时间来引导和鼓励学生们开口，最后口语课变成了教师们的口语课，学生却变成了局外人。也有的教师过于注重理论知识，忽略了训练，导致口语课最后又变成了语法课或者听力课。类似情况 并不少见，尤其当授课对象是那些语言基础不扎实的学生的时候。
在理想的大学英语口语课堂中，教师应当扮演听众的角色，适当的进行引导和点评。以学生的实际口语操练为主体，结合“课堂讨论教学法”、“情境教学法”、“交际教学法”等相结合的方法， 组织学生进行配对讨论， 小组讨论、角色扮演， 辩论、演讲、小组游戏等活动，鼓励学生之间、师生之间的交流互动，培养语言能力与交际能力。同时还要注意不同阶段学生的层次水平，避免两级分化。因此，在大学英语口语教学的的授课过程中，要帮助老师和学生两方面都建立起“口语课堂要以学生的实际操练为主体，教师引导为主线”这样的理念，才能逐渐从根本上做到翻转课堂，学生们能够学有所获。
2.2 课堂活动与课前调研和课后训练相结合，借课外资源和活动丰富课堂活动
大学英语口语教学的关注点不能仅限于课堂教学活动，还应该充分与课前资料查阅以及课后口语训练相结合，只有这样才能帮助学生形成一个连贯的自我学习习惯，而不是一味地等待教师的填鸭式课堂，充分调动学生的学习主动性。这就要求教师应提前就课堂所涉及到的内容和活动形式对学生进行预告，学生可以根据老师的要求或者自觉地对课堂主题进行相关的资料查阅，准备相关词汇、表达以及背景知识。这些准备会帮助学生们在课堂上有的放矢，言之有物，同时找到成就感。除了能够流利清晰地表达自己，还能够进一步深入地对问题进行探讨和思考，尤其是有关政治、经济、文化等社会时事热点问题。课后的口语训练部分也不容小视。该部分训练作为课堂内容的有力补充，既对课堂内容进行巩固和加强训练，还可以引发学生进一步思考，培养综合素质。