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小学生习作引领，要达到写有内容，执教者只要平时多注意孩子们的生活，这个要求基本能达到。可是，要达到质的飞跃，仅仅在习作课堂上进行，对于在有限的时间内要完成指定的教学内容来说，那是远远不够的。为此，我们进行了小学生习作互换批改提升作文能力的尝试，结果取得意想不到的效果。
第一步：集体批改，关键在“引”。
让学生参与习作批改，首先必须以教师精细的批改作示范，为学生的自改、互改打下基础，也就是说先要老师示范引路。具体做法是：
1、把学生交上来的习作悬挂在教室的四面墙上，给学生一周的时间，让他们随时翻阅、随时欣赏，品出他们最喜欢和最不喜欢的习作各一篇。
2、教师把全班同学最欣赏和最不欣赏的两篇翻印出来，人手一份，在教师的引导下，集体讲评，进行详细地批改，同时交给他们批改的方法：“三读三改法”。
a、初读，整体感知，画上记号。
b、细读，反复推敲，加以修改。
c、品读，斟酌润色，作出评价。
3、教师对学生批改的习作进行查阅，获得反馈信息。
第二步：小组批改，关键在“导”。
通过老师的示范批改，学生对批改习作的各个环节有了印象，这时放手学生自改，学生仍会感到无从下手，因此，很有必要设计一个“导”的过程。先把各种能力搭配好的每4个同学分为一组，让他们共同批改一本习作。学生在批改前教师会加以指导，提出如下要求：
1、各小组朗读水平较高的同学读，写字速度较快的做记录。初读，小组内同学整体感知，找出一读即出的问题和好的方面。细读，朗读的同学放慢速度，听的同学随时发问、随时修改，做好记录。品读，对发表的意见反复推敲，仔细琢磨，共同商讨，做出准确的修改建议。
2、写好眉批、尾批。先在草稿纸上写好，再共同修改，达成共识后誊在修改的习作本上。
3、各小组的同学签上名字，以便同学询问。学生批改时我会巡视指导，及时为学生解疑答难。然后对学生批改的习作进行查阅，了解情况。
第三步：同桌批改，关键在“扶”。
训练学生自评自改习作不能操之过急，要循序渐进。从教师的示范引路，到学生独立批改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。教师要为学生设计台阶，拾级而上，才能真正达到学生习作不待老师改的境界。我又设计了一个“扶”的过程，让同桌合伙完成一篇习作的批改，同桌同学按照已经掌握的“三读三改法”进行批改，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨，把握不准的请教老师，改得尽善尽美后签上大名。同样老师对学生批改的情况进行及时的反馈。
第四步：独自批改，关键在“放”。
当学生经过一段时间的步步训练，掌握了批改习作的方法，有了一点批改习作的能力后，就可以放手让他们独自批改了。到了这一步，我要求学生完成习作后不急于上交，而是反复朗读自己的初稿，边读边改，至少改3遍，然后同桌互改，最后自愿组合批改誊在习作本上的习作。
一、提供方法，促进互批。
让他们进行习作互批，要在方法上加以引领。在互批前，我们制作了一套新型的批改方法，称为星级阶梯修改法。第一个等级，是仅仅局限于改正错别字，称为一星级。第二个等级是修改句子，什么用词不当，意思重复呀，句子不完整，在句子中发现什么问题就改什么问题。第三个等级是欣赏，什么在课内、课外学来的好词用在习作中的，用特定的符号一一标出来，并写上一句赞美的话。还有在习作中用得好的比喻句、拟人句、联想句，也用上特定符号把标出来，写上赞美的话。另外，对引用课内外知识中的什么名人名句、诗词、格言，用上十分醒目的线条画出来，同时写上赞美的话。第四个等级是旁注或尾批，因为习作本的边上有一片空白处，让他们作旁注正合适，尾批是对整篇习作的评价，称为四星级批改高手。这个星级的确定，由我们执教者在来评定，以便有效地把控批改的质量。
二、给批改者均等机会，促进习作质量全面提升。
小学生们习作水平的差距是十分悬殊的。好作文，大家都想批。习作水平差的呢，人人都想却之万里。为了给全体学生人人都有一个平等的机会，我们把小学生们的习作每次大致根据习作的质量分为ABC三档，分组发给他们进行批改，并把人员定到位，指定哪些同学批A档习作，哪些同学批B档习作，哪些同学批C档习作，每一次批改的习作档次都不相同。重要的是要在每一篇习作中，发现同学习作中的闪光点，及需要帮助修改的地方。
第一次轮到批改C档习作的同学，大家往往都会产生畏难情绪，因为这一类习作批改的难度最大。此时，我们就采用鼓励的办法，说：“老师相信你们的水平高，才让你们这次先批改难度大的。放手干吧，你认为怎么批就怎么批。”结果，C档习作反而让同学密密麻麻写了一大片，说什么这里没写具体啦，要怎么写怎么写。那里的内容写偏离了，要怎么改怎么改。有的干脆捉刀代笔，密密麻麻地写了上去。
而对那些所谓的A档习作，那批改的评语就大不一样了。平时，那些习作自认为写得好的同学，以为同学互批一定是好话一大摞，没想到让人批得一无是处。文学评价中有一句经典名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于那些经典名著尚且仁者见仁、智者见智，何况是小学生习作了。
同学互批，既能提高小学生的习作水平，也有可能一时挫伤了他们的习作积极性。因为任何办法都不可能是万能的。怎么办呢？于是，我们想到了第三招：
民主自辩，促进习作激情延伸。
无论习作水平好坏，都有可能认为自己的习作让人误批了。这是一种十分常见的心理，因为批阅者都不是赋有权威性的老师，而是同班同学，在心理上不服是很自然的现象。
自辩，就给人人留下了各自施展的空间。各自的自辩内容我们让学生们写在尾注的后面。结果，这个自辩往往成了最精彩的篇章。
一位同学写了篇《小乌龟观察记》，观察得细致，写得也十分认真。特别是有关小乌龟在什么情况下会伸出脖子的试验，文中写道：“有三种情形小乌龟会把头伸出来，一种是放在太阳底下，让它自由爬行，随着爬行的时间延续，大概半分钟后，它就慢慢伸出脖子。第二种是给它东西吃的时候，或者拿一根小棒让它咬，它也会伸出头来，并且速度十分快。第三种是放在装有热水的杯子边上，它会伸脖子快速爬行离开。”对于这样描述细致，且又有独到见解的好习作，批改的同学不仅没加以赞语，反而在旁批注说：“这部分的描写虽然十分具体，但没必要这样罗嗦，请看看《花钟》的描写吧，人家写得多简洁。”
习作者看了这段批注，十分地不满，冲到我办公室兴师问罪：“这样没水平的同学也让他批我这样优秀的作文，我妈妈看了都大加赞赏，他算哪根葱？”我说，既然是让人批改，就要有这种度量，你有意见可以在人家的批注后面自行陈述自己的理由。结果，真的在习作尾批的后面写满了密密麻麻的一大摞。
俗话说，愤怒出诗人。有了激情，才会有动人的华章。自辩的目的，就是要产生出激情，让他们有话可说，在说中提升习作能力。
第一步：集体批改，关键在“引”。
让学生参与习作批改，首先必须以教师精细的批改作示范，为学生的自改、互改打下基础，也就是说先要老师示范引路。具体做法是：
1、把学生交上来的习作悬挂在教室的四面墙上，给学生一周的时间，让他们随时翻阅、随时欣赏，品出他们最喜欢和最不喜欢的习作各一篇。
2、教师把全班同学最欣赏和最不欣赏的两篇翻印出来，人手一份，在教师的引导下，集体讲评，进行详细地批改，同时交给他们批改的方法：“三读三改法”。
a、初读，整体感知，画上记号。
b、细读，反复推敲，加以修改。
c、品读，斟酌润色，作出评价。
3、教师对学生批改的习作进行查阅，获得反馈信息。
第二步：小组批改，关键在“导”。
通过老师的示范批改，学生对批改习作的各个环节有了印象，这时放手学生自改，学生仍会感到无从下手，因此，很有必要设计一个“导”的过程。先把各种能力搭配好的每4个同学分为一组，让他们共同批改一本习作。学生在批改前教师会加以指导，提出如下要求：
1、各小组朗读水平较高的同学读，写字速度较快的做记录。初读，小组内同学整体感知，找出一读即出的问题和好的方面。细读，朗读的同学放慢速度，听的同学随时发问、随时修改，做好记录。品读，对发表的意见反复推敲，仔细琢磨，共同商讨，做出准确的修改建议。
2、写好眉批、尾批。先在草稿纸上写好，再共同修改，达成共识后誊在修改的习作本上。
3、各小组的同学签上名字，以便同学询问。学生批改时我会巡视指导，及时为学生解疑答难。然后对学生批改的习作进行查阅，了解情况。
第三步：同桌批改，关键在“扶”。
训练学生自评自改习作不能操之过急，要循序渐进。从教师的示范引路，到学生独立批改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。教师要为学生设计台阶，拾级而上，才能真正达到学生习作不待老师改的境界。我又设计了一个“扶”的过程，让同桌合伙完成一篇习作的批改，同桌同学按照已经掌握的“三读三改法”进行批改，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨，把握不准的请教老师，改得尽善尽美后签上大名。同样老师对学生批改的情况进行及时的反馈。
第四步：独自批改，关键在“放”。
当学生经过一段时间的步步训练，掌握了批改习作的方法，有了一点批改习作的能力后，就可以放手让他们独自批改了。到了这一步，我要求学生完成习作后不急于上交，而是反复朗读自己的初稿，边读边改，至少改3遍，然后同桌互改，最后自愿组合批改誊在习作本上的习作。
一、提供方法，促进互批。
让他们进行习作互批，要在方法上加以引领。在互批前，我们制作了一套新型的批改方法，称为星级阶梯修改法。第一个等级，是仅仅局限于改正错别字，称为一星级。第二个等级是修改句子，什么用词不当，意思重复呀，句子不完整，在句子中发现什么问题就改什么问题。第三个等级是欣赏，什么在课内、课外学来的好词用在习作中的，用特定的符号一一标出来，并写上一句赞美的话。还有在习作中用得好的比喻句、拟人句、联想句，也用上特定符号把标出来，写上赞美的话。另外，对引用课内外知识中的什么名人名句、诗词、格言，用上十分醒目的线条画出来，同时写上赞美的话。第四个等级是旁注或尾批，因为习作本的边上有一片空白处，让他们作旁注正合适，尾批是对整篇习作的评价，称为四星级批改高手。这个星级的确定，由我们执教者在来评定，以便有效地把控批改的质量。
二、给批改者均等机会，促进习作质量全面提升。
小学生们习作水平的差距是十分悬殊的。好作文，大家都想批。习作水平差的呢，人人都想却之万里。为了给全体学生人人都有一个平等的机会，我们把小学生们的习作每次大致根据习作的质量分为ABC三档，分组发给他们进行批改，并把人员定到位，指定哪些同学批A档习作，哪些同学批B档习作，哪些同学批C档习作，每一次批改的习作档次都不相同。重要的是要在每一篇习作中，发现同学习作中的闪光点，及需要帮助修改的地方。
第一次轮到批改C档习作的同学，大家往往都会产生畏难情绪，因为这一类习作批改的难度最大。此时，我们就采用鼓励的办法，说：“老师相信你们的水平高，才让你们这次先批改难度大的。放手干吧，你认为怎么批就怎么批。”结果，C档习作反而让同学密密麻麻写了一大片，说什么这里没写具体啦，要怎么写怎么写。那里的内容写偏离了，要怎么改怎么改。有的干脆捉刀代笔，密密麻麻地写了上去。
而对那些所谓的A档习作，那批改的评语就大不一样了。平时，那些习作自认为写得好的同学，以为同学互批一定是好话一大摞，没想到让人批得一无是处。文学评价中有一句经典名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于那些经典名著尚且仁者见仁、智者见智，何况是小学生习作了。
同学互批，既能提高小学生的习作水平，也有可能一时挫伤了他们的习作积极性。因为任何办法都不可能是万能的。怎么办呢？于是，我们想到了第三招：
民主自辩，促进习作激情延伸。
无论习作水平好坏，都有可能认为自己的习作让人误批了。这是一种十分常见的心理，因为批阅者都不是赋有权威性的老师，而是同班同学，在心理上不服是很自然的现象。
自辩，就给人人留下了各自施展的空间。各自的自辩内容我们让学生们写在尾注的后面。结果，这个自辩往往成了最精彩的篇章。
一位同学写了篇《小乌龟观察记》，观察得细致，写得也十分认真。特别是有关小乌龟在什么情况下会伸出脖子的试验，文中写道：“有三种情形小乌龟会把头伸出来，一种是放在太阳底下，让它自由爬行，随着爬行的时间延续，大概半分钟后，它就慢慢伸出脖子。第二种是给它东西吃的时候，或者拿一根小棒让它咬，它也会伸出头来，并且速度十分快。第三种是放在装有热水的杯子边上，它会伸脖子快速爬行离开。”对于这样描述细致，且又有独到见解的好习作，批改的同学不仅没加以赞语，反而在旁批注说：“这部分的描写虽然十分具体，但没必要这样罗嗦，请看看《花钟》的描写吧，人家写得多简洁。”
习作者看了这段批注，十分地不满，冲到我办公室兴师问罪：“这样没水平的同学也让他批我这样优秀的作文，我妈妈看了都大加赞赏，他算哪根葱？”我说，既然是让人批改，就要有这种度量，你有意见可以在人家的批注后面自行陈述自己的理由。结果，真的在习作尾批的后面写满了密密麻麻的一大摞。
俗话说，愤怒出诗人。有了激情，才会有动人的华章。自辩的目的，就是要产生出激情，让他们有话可说，在说中提升习作能力。