论文部分内容阅读
[摘 要]：本文通过对新职教形势下中职学生语文教学评价现状的研究，分析了传统中职语文教学评价的弊端，结合国家职教改革精神，提出了新形势下中职语文教学评价改革的策略。
[关键词]：中职语文 教学评价方式 改革策略
长期以来，我国许多中职学校的语文教学评价都照搬了普通教育的评价模式，无法真正实现中职教育的培养目标。因此，寻找与职教新形势相适应的中职语文教学评价方式，并建立良好的评价体系，成为中职语文教学改革的重要任务。
一、传统中职语文教学评价存在的弊端
当前，很多中职学校在语文教学评价上面多照搬采用普通教育所使用的传统评价方式。但实际上中职教育与普通教育有着很大区别，传统的语文教学评价早已不能适应当今中职教育发展潮流，严重阻碍了学生的发展，其主要弊端如下：
1．传统的语文教学评价的主体过于单一，缺乏公正性和能动性。教师是唯一的评价主体，评价过程有很大的随意性，忽视了学生的自我评价和家长评价等评价主体的作用，使得学生主观能动性得不到很好的发挥。
2．传统的语文教学评价的内容过于片面，缺乏科学性和全面性。传统的语文考核评价内容呆板片面，内容多以理论知识为主，对学生的实际运用能力考核不够。
3．传统的语文教学评价的方式过于单调，缺乏丰富性和合理性。传统的语文考核评价往往重视纸笔测验，强调量化成绩。
4．传统的语文教学评价的功能过于简单，缺乏导向性和激励性。以往的教学评价过分强调评价的鉴别性和选拔性功能，忽视了评价的诊断、反馈、导向、调节等作用。
二、中职语文教学评价方式改革的原则
（一）中职语文教学评价改革要坚持促进学生和教师共同发展的原则。教育评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要注重学生的全面发展，也要关注个体差异和个性发展。真正发挥评价机制对教师和学生的激励和促进作用。
（二）中职语文教学评价改革要坚持科学性和全面性的原则。要按照职业教育教学规律和中专生的生理和心理特点，制定科学的易于操作的评价指标体系和评价办法。既要重视学生的知识和技能，也要重视学生的情感态度、职业素养、创业能力等，促进学生全面发展。
（三）中职语文教学评价改革要坚持公开、公平、公正原则。评价要客观准确，全面反映评价对象的真实情况。
三、中职语文教学评价方式改革的策略
（一）根据中职人才培养需要，明确教学评价评价改革目标。
《中等职业教育改革创新行动计划》中明确指出，中职评价考核制度改革要“坚持以人为本”，“以素质能力评价学生”，“突出就业创业能力培养”。因此，中职学校的语文教学要根据人才培养目标，全面考核学生的知识、情感、技能等方面的素质和能力，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生的全面发展。
（二）增加评价主体，教师与学生、家长等共同参与评价。
评价主体的多元化已成为当今教育发展趋势，不同的主体具有不同的立足点和认识，因此，中职语文教学评价不单纯是校内进行的活动，应尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来，由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会等共同参与的评价。
一是教师，教师作为教学专业人员，，最具资格参与对学生的评价。教师可通过描述记录、个人发展、课堂讨论、课堂表现等途径对学生进行评价。教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展；也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展。
二是学生，学生由评价对象成为主体，改变了以往被动接受的状况，创造了积极的学习气氛，增强了学生主动参与学习活动的信心和成功的情感体验。学生可通过进行自我评价和互相评价。
三是家长，家长通过问卷调查和家长评语的方式参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。
（三）丰富评价内容，全面考核学生的素质和能力。
中职语文教学评价的内容应是“知识﹢技能+情感+能力”，侧重学生素质能力的培养。主要包括：第一，知识与技能的评价，包括语文知识的评价和语文技能的评价。第二，情感态度价值观的评价。第三，创新能力和就业创业能力的评价。
（四）评价方式多样化，根据教学实际采取不同的评价方法。
传统中职语文教学评价模式重结果轻过程、重书面测试轻实践运用、重理论知识轻情感态度，导致无法全面、合理、客观地评价学生的学业状况，因此，为了探索适合当今职教形势的科学有效地语文教学评价方法，笔者认为应该根据不同教学实际采取不同的评价方法。
1．强化教学过程管理，合理发挥形成性考核在中职学业评价中的作用。
传统的语文教学中，由于或多或少地存在重理论知识、轻实践运用的现象，考核内容多以记忆性的理论知识为主，极易形成考核中学生机械应付，甚至去作弊。因此，重视和强化形成性评价，注重对学生平时语文学习全过程的管理、评价和考核，使课程考核成为对学生的知识、技能和能力的综合评价，才能有利于加强对学习过程的控制，及时反馈教学信息，提高语文教学效率和教学质量。
2．结合课目特点，实践运用性较强的课目可采用表现性评价的方法。
在语文教学中针对综合实践和口语交际等实践运用性较强的课目，考核方式不宜采用纸笔测试，可以采用表现性考核：在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成表演、演讲、朗诵、故事会等实际任务来评价学生的学习状况。这种评价方式是对学生能力行为进行直接的评价。
3．根据学生发展需要，科学合理的采用替代性考核评价方式。
为了培养具有个性特色的一专多能的高素质人才，鼓励学生不拘一格地发展自己的知识技能，可采用替代性考核评价的方式，学生因参加校内外的和语文相关的培训学习而不能取得正常的语文成绩，可用培训中的学习成绩完成语文课程成绩的学分置换，学生申请免修课程、置换课程，由教务管理部门通过。替代性考核评价必须遵守一定的标准、原则和程序，实现制度化、标准化和合理化。
综上所述，中职语文教学评价改革要结合当今职教发展形势和各校实际情况，明确评价改革目标，坚持科学性和发展性原则，积极探索科学务实的考核评价方法，充分发挥教学评价在中职语文教学改革中应有的积极作用。
[关键词]：中职语文 教学评价方式 改革策略
长期以来，我国许多中职学校的语文教学评价都照搬了普通教育的评价模式，无法真正实现中职教育的培养目标。因此，寻找与职教新形势相适应的中职语文教学评价方式，并建立良好的评价体系，成为中职语文教学改革的重要任务。
一、传统中职语文教学评价存在的弊端
当前，很多中职学校在语文教学评价上面多照搬采用普通教育所使用的传统评价方式。但实际上中职教育与普通教育有着很大区别，传统的语文教学评价早已不能适应当今中职教育发展潮流，严重阻碍了学生的发展，其主要弊端如下：
1．传统的语文教学评价的主体过于单一，缺乏公正性和能动性。教师是唯一的评价主体，评价过程有很大的随意性，忽视了学生的自我评价和家长评价等评价主体的作用，使得学生主观能动性得不到很好的发挥。
2．传统的语文教学评价的内容过于片面，缺乏科学性和全面性。传统的语文考核评价内容呆板片面，内容多以理论知识为主，对学生的实际运用能力考核不够。
3．传统的语文教学评价的方式过于单调，缺乏丰富性和合理性。传统的语文考核评价往往重视纸笔测验，强调量化成绩。
4．传统的语文教学评价的功能过于简单，缺乏导向性和激励性。以往的教学评价过分强调评价的鉴别性和选拔性功能，忽视了评价的诊断、反馈、导向、调节等作用。
二、中职语文教学评价方式改革的原则
（一）中职语文教学评价改革要坚持促进学生和教师共同发展的原则。教育评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要注重学生的全面发展，也要关注个体差异和个性发展。真正发挥评价机制对教师和学生的激励和促进作用。
（二）中职语文教学评价改革要坚持科学性和全面性的原则。要按照职业教育教学规律和中专生的生理和心理特点，制定科学的易于操作的评价指标体系和评价办法。既要重视学生的知识和技能，也要重视学生的情感态度、职业素养、创业能力等，促进学生全面发展。
（三）中职语文教学评价改革要坚持公开、公平、公正原则。评价要客观准确，全面反映评价对象的真实情况。
三、中职语文教学评价方式改革的策略
（一）根据中职人才培养需要，明确教学评价评价改革目标。
《中等职业教育改革创新行动计划》中明确指出，中职评价考核制度改革要“坚持以人为本”，“以素质能力评价学生”，“突出就业创业能力培养”。因此，中职学校的语文教学要根据人才培养目标，全面考核学生的知识、情感、技能等方面的素质和能力，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生的全面发展。
（二）增加评价主体，教师与学生、家长等共同参与评价。
评价主体的多元化已成为当今教育发展趋势，不同的主体具有不同的立足点和认识，因此，中职语文教学评价不单纯是校内进行的活动，应尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来，由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会等共同参与的评价。
一是教师，教师作为教学专业人员，，最具资格参与对学生的评价。教师可通过描述记录、个人发展、课堂讨论、课堂表现等途径对学生进行评价。教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展；也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展。
二是学生，学生由评价对象成为主体，改变了以往被动接受的状况，创造了积极的学习气氛，增强了学生主动参与学习活动的信心和成功的情感体验。学生可通过进行自我评价和互相评价。
三是家长，家长通过问卷调查和家长评语的方式参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。
（三）丰富评价内容，全面考核学生的素质和能力。
中职语文教学评价的内容应是“知识﹢技能+情感+能力”，侧重学生素质能力的培养。主要包括：第一，知识与技能的评价，包括语文知识的评价和语文技能的评价。第二，情感态度价值观的评价。第三，创新能力和就业创业能力的评价。
（四）评价方式多样化，根据教学实际采取不同的评价方法。
传统中职语文教学评价模式重结果轻过程、重书面测试轻实践运用、重理论知识轻情感态度，导致无法全面、合理、客观地评价学生的学业状况，因此，为了探索适合当今职教形势的科学有效地语文教学评价方法，笔者认为应该根据不同教学实际采取不同的评价方法。
1．强化教学过程管理，合理发挥形成性考核在中职学业评价中的作用。
传统的语文教学中，由于或多或少地存在重理论知识、轻实践运用的现象，考核内容多以记忆性的理论知识为主，极易形成考核中学生机械应付，甚至去作弊。因此，重视和强化形成性评价，注重对学生平时语文学习全过程的管理、评价和考核，使课程考核成为对学生的知识、技能和能力的综合评价，才能有利于加强对学习过程的控制，及时反馈教学信息，提高语文教学效率和教学质量。
2．结合课目特点，实践运用性较强的课目可采用表现性评价的方法。
在语文教学中针对综合实践和口语交际等实践运用性较强的课目，考核方式不宜采用纸笔测试，可以采用表现性考核：在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成表演、演讲、朗诵、故事会等实际任务来评价学生的学习状况。这种评价方式是对学生能力行为进行直接的评价。
3．根据学生发展需要，科学合理的采用替代性考核评价方式。
为了培养具有个性特色的一专多能的高素质人才，鼓励学生不拘一格地发展自己的知识技能，可采用替代性考核评价的方式，学生因参加校内外的和语文相关的培训学习而不能取得正常的语文成绩，可用培训中的学习成绩完成语文课程成绩的学分置换，学生申请免修课程、置换课程，由教务管理部门通过。替代性考核评价必须遵守一定的标准、原则和程序，实现制度化、标准化和合理化。
综上所述，中职语文教学评价改革要结合当今职教发展形势和各校实际情况，明确评价改革目标，坚持科学性和发展性原则，积极探索科学务实的考核评价方法，充分发挥教学评价在中职语文教学改革中应有的积极作用。