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摘 要：有效的教学方式和学习方法可以让学习效果事半功倍，尤其英语学科的知识点繁多，教材中呈现的内容缺乏连贯性、有序性，学生理解、掌握起来难度较大。思维导图可以围绕一个知识点不断扩撒出其他知识点，建立有序、相连的知识体系，一方面可以拓展知识范畴，一方面便于学生理解和记忆，也使教师的教学进展更为顺利。在英语阅读教学中，思维导图可以起到巩固学生基础知识，提升学生阅读能力，锻炼学生思维，完善知识脉络等作用。为充分发挥思维导图的价值，本文探究了其在小学高年级英语教学中的具体应用方法。
关键词：小学英语;高年级;思维导图
引言
思维导图是一种以逻辑思维为基础的方法，是一种简单、有效的思维工具。小学生的英语知识贫乏，小学阶段需要掌握的多为基础的、零碎的知识点，但是以小学生对学习的思考力，还无法自己探索和开发有效的学习方法，记忆和理解相关知识大多靠死记硬背，不仅学习效率慢，而且掌握程度低。阅读教学考察是学生的英语综合能力，对此，小学英语教师在阅读教学中可以根据小学生的思维特点，引导其利用思维导图来辅助学习，发散学生思维，以学生容易记忆和理解的图片、时间、线条等多维度构建知识体系，将零散的知识整合，加强其记忆能力，掌握英语阅读的规律。
一、思维导图在英语阅读词汇方面的应用
学生掌握的英语词汇量是决定阅读速度、阅读质量的关键因素，小学高年级英语中需要掌握的词汇量越来越多，而且单词的拼写难度和理解难度越来越大，经常出现一词多解的情况。多数学生觉得记单词辛苦、枯燥、反复无效，没有有效的学习技巧，使记忆单词成为很多学生面临的难题。基础单词掌握不好，又不重视单词量的扩充，结合语法、句式后更难理解句子的意思，文章内容靠猜，阅读质量低下。思维导图在英语阅读中的词汇方面可以起到整合、拓展、降低记忆难度等作用，还可以帮助学生掌握单词结构，提高分析单词涵义和文章内容的能力。比如，“vegetable”或者“Fruit”等单词的记忆，教师可以将单词融入到简单的句型中：“Which is your favourite vegetable/Fruit？”学生可以用“I like potato best/Watermelons”回答。在反复的提问中，教师可以将其他种类的vegetable或者Fruit都写出来进行复习，比如Tomatoes、Potatoes、Banana、Strawberries等，将这些相关的知识点归纳。当学生在阅读中遇到类似的句型或者单词，就可以了解大概意思。
二、思维导图在英语阅读导入中的应用
在英语教学开始前，教师可以利用思维导图对文章的主题、相关内容进行呈现，突出重点、难点，或者用环环相扣的问题来搭建导图的框架，引导学生在阅读中找到问题答案的同时便将文章脉络清晰的做了梳理。这样的框架可以是线条状、也可以是圓形、方形等图片，比如思维导图中可以设置三级题目，一级题目是主题，二级题目是分支，三级题目是细节等。
此外，教师还可以在阅读前与学生们交流，根据学生的回答绘制导图，比如，“Do you like this pencil？ Why？”如果学生回答“ Yes，because it’s black.And black is very cool.”教师可以在导图中标准关键词：pencil、black、cool等，同样的问题还可以拓展到其他用具，比如ruler、Eraser等，利用导图引导学生练习和掌握更多的表述方法。
三、思维导图在英语阅读理解中的应用
小学高年级英语阅读教学重点关注的一般为文章的思想和主要内容，而对于文章中涉及的各个层面缺乏重视和分析，思维导图可以将各个层面提出来构建思维导图，然后将各层面相关的内容与之对应或者进行拓展，可以帮助学生更清晰的认识文章主旨，学习到更多的内容。比如当介绍“Chinese Festivals”时，教师可以将各个节日作为第一层次，比如Spring Festival（春节）、Mid-autumn festival（中秋节）、Double Ninth Festival（重阳节）等，然后将每个节日涉及的时间（time）、风俗（Customs）、特色食物（Specialty food）等作为第二个层次，教师先选择一个节日举例绘制思维导图，然后让学生效仿来绘制其他节日的思维导图。在此过程中，学生对文章的层次有了更完整、清晰的把握，加深了对文章的印象及理解。
四、结束语
通过上述分析可以理解，思维导图就是利用图形的建立引导学生的思维，由一个知识点联系、拓展到与之相关的更多知识点，或者通过关键词的引导概括重点内容，让学生更容易理解和掌握知识。高年级英语阅读中词汇量大、文章内容涉及面广，为降低学生学习难度，教师可以利用思维导图开展教学，帮助学生更快的掌握知识，完善知识体系，提高阅读效率及质量。
参考文献
[1]段为敏.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略研究[J].人文之友，2019，000（009）：224.
[2]张晓青.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略探讨[J].新一代：理论版，2019（6）：204-204.
[3]于倩斐.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略[J].校园英语：义教版，2018，000（010）：197.
关键词：小学英语;高年级;思维导图
引言
思维导图是一种以逻辑思维为基础的方法，是一种简单、有效的思维工具。小学生的英语知识贫乏，小学阶段需要掌握的多为基础的、零碎的知识点，但是以小学生对学习的思考力，还无法自己探索和开发有效的学习方法，记忆和理解相关知识大多靠死记硬背，不仅学习效率慢，而且掌握程度低。阅读教学考察是学生的英语综合能力，对此，小学英语教师在阅读教学中可以根据小学生的思维特点，引导其利用思维导图来辅助学习，发散学生思维，以学生容易记忆和理解的图片、时间、线条等多维度构建知识体系，将零散的知识整合，加强其记忆能力，掌握英语阅读的规律。
一、思维导图在英语阅读词汇方面的应用
学生掌握的英语词汇量是决定阅读速度、阅读质量的关键因素，小学高年级英语中需要掌握的词汇量越来越多，而且单词的拼写难度和理解难度越来越大，经常出现一词多解的情况。多数学生觉得记单词辛苦、枯燥、反复无效，没有有效的学习技巧，使记忆单词成为很多学生面临的难题。基础单词掌握不好，又不重视单词量的扩充，结合语法、句式后更难理解句子的意思，文章内容靠猜，阅读质量低下。思维导图在英语阅读中的词汇方面可以起到整合、拓展、降低记忆难度等作用，还可以帮助学生掌握单词结构，提高分析单词涵义和文章内容的能力。比如，“vegetable”或者“Fruit”等单词的记忆，教师可以将单词融入到简单的句型中：“Which is your favourite vegetable/Fruit？”学生可以用“I like potato best/Watermelons”回答。在反复的提问中，教师可以将其他种类的vegetable或者Fruit都写出来进行复习，比如Tomatoes、Potatoes、Banana、Strawberries等，将这些相关的知识点归纳。当学生在阅读中遇到类似的句型或者单词，就可以了解大概意思。
二、思维导图在英语阅读导入中的应用
在英语教学开始前，教师可以利用思维导图对文章的主题、相关内容进行呈现，突出重点、难点，或者用环环相扣的问题来搭建导图的框架，引导学生在阅读中找到问题答案的同时便将文章脉络清晰的做了梳理。这样的框架可以是线条状、也可以是圓形、方形等图片，比如思维导图中可以设置三级题目，一级题目是主题，二级题目是分支，三级题目是细节等。
此外，教师还可以在阅读前与学生们交流，根据学生的回答绘制导图，比如，“Do you like this pencil？ Why？”如果学生回答“ Yes，because it’s black.And black is very cool.”教师可以在导图中标准关键词：pencil、black、cool等，同样的问题还可以拓展到其他用具，比如ruler、Eraser等，利用导图引导学生练习和掌握更多的表述方法。
三、思维导图在英语阅读理解中的应用
小学高年级英语阅读教学重点关注的一般为文章的思想和主要内容，而对于文章中涉及的各个层面缺乏重视和分析，思维导图可以将各个层面提出来构建思维导图，然后将各层面相关的内容与之对应或者进行拓展，可以帮助学生更清晰的认识文章主旨，学习到更多的内容。比如当介绍“Chinese Festivals”时，教师可以将各个节日作为第一层次，比如Spring Festival（春节）、Mid-autumn festival（中秋节）、Double Ninth Festival（重阳节）等，然后将每个节日涉及的时间（time）、风俗（Customs）、特色食物（Specialty food）等作为第二个层次，教师先选择一个节日举例绘制思维导图，然后让学生效仿来绘制其他节日的思维导图。在此过程中，学生对文章的层次有了更完整、清晰的把握，加深了对文章的印象及理解。
四、结束语
通过上述分析可以理解，思维导图就是利用图形的建立引导学生的思维，由一个知识点联系、拓展到与之相关的更多知识点，或者通过关键词的引导概括重点内容，让学生更容易理解和掌握知识。高年级英语阅读中词汇量大、文章内容涉及面广，为降低学生学习难度，教师可以利用思维导图开展教学，帮助学生更快的掌握知识，完善知识体系，提高阅读效率及质量。
参考文献
[1]段为敏.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略研究[J].人文之友，2019，000（009）：224.
[2]张晓青.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略探讨[J].新一代：理论版，2019（6）：204-204.
[3]于倩斐.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略[J].校园英语：义教版，2018，000（010）：197.