汉语拼音是一种学生学习语言、文字关键性的基础工具，也是小朋友们入学后，先要学习的首要内容。一年级小朋友要怎样才能更好的把拼音学好呢？兴趣是最好的老师。因此，在拼音教学中我进行了点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学的道路上有创造性的学好拼音，努力让低年级的拼音教学更加符合小朋友们的需要和兴趣。
　　一、巧设趣味情境
　　快乐与欢笑本就应该伴随在课堂教学中，与学习、教育同行。在学习声母j q x与ü相拼，n l和ü相拼规则中，我设计让小朋友戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一起去上学，路上碰见了小ü，小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了 j q x与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n 、l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü 小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
　　编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发小朋友积极探求知识的兴趣 。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。
　　二、在读中贯穿游戏
　　低年级小朋友，是十分活泼好动的，上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。
　　比如，每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。像：“噼噼啪？拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a 在前边，i在后，挨在一起ai ai ai， 好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系小朋友们的实际生活，使韵母附予实际的含义。还有，准备好贴有pú tao、píng guǒ、 xiāng jiāo、lì zi和xī guā水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜。”进行游戏，拿到水果的小朋友读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家，在游戏中识记了音节。
　　在学习整体认读音节yi、wu时，我领着小朋友们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节 “yi、wu”，然后，再带着小朋友们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，小朋友们很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。
　　猜谜是小朋友喜闻乐见的活动，我在教学中进行了猜一猜的游戏，调动了小朋友们学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答： “左下半圆ddd，右上半圆ppp。”反之，小朋友们问：“一个门洞是什么，两个门洞是什么？” 老师回应：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”
　　三、教读与教写同步
　　为了让初学拼音的小朋友一开始就能听到一个正确的读音，教师应该自己教，而且音一定要准。现在一些小朋友已经学过拼音，我了解到这样的情况，就让发音正确的小朋友来做小老师，这样既让已经会的学生不因为学已经会的东西而觉得无味，也能更好地激起其他学生学习的积极性，别人都会了，可以做小老师了，那我也应该努力，我也要做小老师。
　　一般的教学过程是先认读拼音，再书写。我在教学拼音的开始，就将认读拼音和书写相结合。有时先认读，再书写；有时先看老师写，再来一起认读这个拼音；有时认识了拼音，老师就和小朋友一起写，写了后再来认读巩固。这样形式的不同变化，是根据所学的拼音来定的。
　　四、色彩拓展视觉记忆
　　低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的小朋友都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果好要得多。
　　五、直观展现
　　一年级的小朋友的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩，坐在船上干什么呢？图上还有谁呢？（鸡、鹅、草地）我引导学生回答了问题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子… “我在河边唱歌aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。”孩子们争相模仿，我校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。
　　用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。教学声母f时，我拿一把雨伞做教具进行直观演示，教学生念“一把雨伞fff”。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。
　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”中华民族悠久的历史，丰厚的文化底蕴，我们的拼音教学，应引导学生主动学习，引领学生徜徉在拼音的世界里，使学生在学习拼音的过程中不仅仅收获在拼音上，更是收获在心灵里；不仅仅是学了多少拼音，更是获得心灵的陶冶！