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关键词：物理学习、教学法、体验、自主探究、高效
以学生“参与、体验、探究”为核心的初中物理课堂，为学生自主探究、自主学习、能力提升、个性发展提供了多方向、多角度地信息交流平台，在教师的指导下，让学生在开放的教学环境中去快乐体验知识的生成过程，联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，先行后知，通过自主、互助的学习方式，以科学探究为突破口，不断提升科学素养和课堂效益，这就是初中物理体验式高效教学法
体验式高效教学是物理自主互助探究式教学的一个组成部分。学生通过体验，印象深刻，这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆，永远不会遗忘。学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中，使感受与理论相结合得更完整，从而提高学生探究分析思维的能力，为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础。
物理体验式教学法由六个环节组成，即情景设置——自主探究——互助交流——解惑答疑——作业批阅——生活应用
一、情景设置：场景是开展体验式教学的平台，场景创设必须结合日常教学内容，联系学生实际和现实生活，提供一种生动活泼的场景和氛围，使学生有身临其境的感觉。情景问题设计上，注意两点：
1、问题难度适当。若问题设置的过于简单，学生就容易走神，反之太难，学生则会失去探究的兴趣。探究拔河比赛时，胜负双方拉对方的力谁大谁小？让学生到操场只通过拔河去体验，仍然很难得到答案，绝大多数学生认为胜利的一方拉对方的力大，忽视了胜负关键是对作用在同一个物体上的力去比较大小，对于偏难理解的问题，如果让学生去探究，老师要提前引导，注重可行性。
2、问题密切联系现实。教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，增强学习的针对性，激发学生的兴趣，如学习透镜和温度后，让学生观察体温计，了解它应用了哪些物理道理：放大镜知识、热胀冷缩规律。因为自去年甲流在全球开始蔓延后，学生每天都用体温计测体温，对体温计每一个人都非常熟悉，这样大家利用身边的工具来探究问题，能进一步加深对知识的领悟。
二、自主探究：通过场景的创设，调动学生积极思考，利用丰富多彩的活动，产生体验，加深理解。探究过程主要包括猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论等基本环节。“我听见了，就忘记了；我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”这些发自肺腑的话语充分说明了让学生体验的重要性。在探究压力的作用效果跟哪些因素有关时，多数同学能猜想到：压力的作用效果可能跟压力大小，受力面积大小等因素有关，那么受力面积越小，压力的作用效果是不是越明显呢？关键是控制前后压力大小要保持不变，然后制定探究方法，接着具体去实验探究。自主探究过程中要注意：一是学生要明确探究的问题，有的放矢，节约时间。二是对有不安全性的探究实验，要学生明确注意的问题：比如在观察水沸腾的实验现象时，要注意沸水不要溅出，烧杯不要倾倒等。
三、互助交流：由于有内心的体验，学生就自然产生了表达的愿望，通过分组讨论、自愿交流和集体交流，让学生把自己的看法表达出来、达到自主互助学习的目的。实验结束后，首先以小组为单位汇总实验现象、分析实验结论，并阐述判断的依据，只有学生充分思考后，才有相互间的探究交流。在探究电阻的大小跟哪些因素有关时，可能有些同学要考虑温度对电阻的影响，或其他因素，为了完成本节课的任务，就需要小组间相互配合。在互助交流中要注意：一是充分表明自己的观点，但不喧哗，影响别人的学习。二是交流的目的是取长补短，完善自我。
四、解惑答疑：解惑答疑环节是提高课堂效益的保证。学生在探究过程中教师通过巡视、观察，个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，下课前逐一给学生解答，同时注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深层次的分析，让学生明确自己在整个探究过程中得到的知识哪些是合理的，哪些是片面的，教师要把自己置身于与学生平等的地位，耐心倾听学生的独立见解，同时尽可能的做到有效监督学生的探究过程。
五、作业批阅：课时作业的设计质量关系到学生学习的兴趣，布置作业遵循“三不”原则，不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生大量时间的作业，这就要求作业力求实效。批阅的方式，教师根据实际授课和学生掌握情况可面批、打分、划等级或有针对性的批语，原则是批阅作业尽量起到鼓励性，激发学生乐于去完成作业，而不是应付。
六、生活应用：一个完整的教学过程，还应包括实际应用。物理课教学的最终目的应落脚到实践上，如何把学生的认识应用到生活和学习中，这是教学的关键。所以，教师在完成课堂教学后，要策划具体方案，把学生获得的课堂知识应用到实践中，去最终完成教学任务。
体验式学习物理的教学实践，包含着学生直接的参与式体验和验证性实践，其核心就是把对知识的认识和实际的应用结合有机结合起来，使学生在自主学习中通过多方面的验证性思维，分析、归纳、总结出物理规律，并且能加以理解和应用。相信，广大物理教师在教学改革的探索中，彻底抛弃传统的教学模式，大胆实践体验式教学，用认识----体验----再认识----再体验的理论来指导我们的教学活动。体验性学习教学模式，充分体现自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练，让学生在课堂中快乐的学习。
我们在实际教学中，要充分考虑每一个学生的个性差异，允许有不同的体验，尊重其差异，尊重学生的独特感受和个性尊严。学生通过体验，形成对课本知识的再认识、再创造，从而加深学生对知识的全面理解和掌握，灵活应用，达到触类旁通之目的。
以学生“参与、体验、探究”为核心的初中物理课堂，为学生自主探究、自主学习、能力提升、个性发展提供了多方向、多角度地信息交流平台，在教师的指导下，让学生在开放的教学环境中去快乐体验知识的生成过程，联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，先行后知，通过自主、互助的学习方式，以科学探究为突破口，不断提升科学素养和课堂效益，这就是初中物理体验式高效教学法
体验式高效教学是物理自主互助探究式教学的一个组成部分。学生通过体验，印象深刻，这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆，永远不会遗忘。学生还能够将体验中得到的各种感受应用于广泛的分析思维和研究中，使感受与理论相结合得更完整，从而提高学生探究分析思维的能力，为解决复杂多变的物理问题打下坚实的基础。
物理体验式教学法由六个环节组成，即情景设置——自主探究——互助交流——解惑答疑——作业批阅——生活应用
一、情景设置：场景是开展体验式教学的平台，场景创设必须结合日常教学内容，联系学生实际和现实生活，提供一种生动活泼的场景和氛围，使学生有身临其境的感觉。情景问题设计上，注意两点：
1、问题难度适当。若问题设置的过于简单，学生就容易走神，反之太难，学生则会失去探究的兴趣。探究拔河比赛时，胜负双方拉对方的力谁大谁小？让学生到操场只通过拔河去体验，仍然很难得到答案，绝大多数学生认为胜利的一方拉对方的力大，忽视了胜负关键是对作用在同一个物体上的力去比较大小，对于偏难理解的问题，如果让学生去探究，老师要提前引导，注重可行性。
2、问题密切联系现实。教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，增强学习的针对性，激发学生的兴趣，如学习透镜和温度后，让学生观察体温计，了解它应用了哪些物理道理：放大镜知识、热胀冷缩规律。因为自去年甲流在全球开始蔓延后，学生每天都用体温计测体温，对体温计每一个人都非常熟悉，这样大家利用身边的工具来探究问题，能进一步加深对知识的领悟。
二、自主探究：通过场景的创设，调动学生积极思考，利用丰富多彩的活动，产生体验，加深理解。探究过程主要包括猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论等基本环节。“我听见了，就忘记了；我看过了，就领会了；我做过了，就理解了！”这些发自肺腑的话语充分说明了让学生体验的重要性。在探究压力的作用效果跟哪些因素有关时，多数同学能猜想到：压力的作用效果可能跟压力大小，受力面积大小等因素有关，那么受力面积越小，压力的作用效果是不是越明显呢？关键是控制前后压力大小要保持不变，然后制定探究方法，接着具体去实验探究。自主探究过程中要注意：一是学生要明确探究的问题，有的放矢，节约时间。二是对有不安全性的探究实验，要学生明确注意的问题：比如在观察水沸腾的实验现象时，要注意沸水不要溅出，烧杯不要倾倒等。
三、互助交流：由于有内心的体验，学生就自然产生了表达的愿望，通过分组讨论、自愿交流和集体交流，让学生把自己的看法表达出来、达到自主互助学习的目的。实验结束后，首先以小组为单位汇总实验现象、分析实验结论，并阐述判断的依据，只有学生充分思考后，才有相互间的探究交流。在探究电阻的大小跟哪些因素有关时，可能有些同学要考虑温度对电阻的影响，或其他因素，为了完成本节课的任务，就需要小组间相互配合。在互助交流中要注意：一是充分表明自己的观点，但不喧哗，影响别人的学习。二是交流的目的是取长补短，完善自我。
四、解惑答疑：解惑答疑环节是提高课堂效益的保证。学生在探究过程中教师通过巡视、观察，个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，下课前逐一给学生解答，同时注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深层次的分析，让学生明确自己在整个探究过程中得到的知识哪些是合理的，哪些是片面的，教师要把自己置身于与学生平等的地位，耐心倾听学生的独立见解，同时尽可能的做到有效监督学生的探究过程。
五、作业批阅：课时作业的设计质量关系到学生学习的兴趣，布置作业遵循“三不”原则，不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生大量时间的作业，这就要求作业力求实效。批阅的方式，教师根据实际授课和学生掌握情况可面批、打分、划等级或有针对性的批语，原则是批阅作业尽量起到鼓励性，激发学生乐于去完成作业，而不是应付。
六、生活应用：一个完整的教学过程，还应包括实际应用。物理课教学的最终目的应落脚到实践上，如何把学生的认识应用到生活和学习中，这是教学的关键。所以，教师在完成课堂教学后，要策划具体方案，把学生获得的课堂知识应用到实践中，去最终完成教学任务。
体验式学习物理的教学实践，包含着学生直接的参与式体验和验证性实践，其核心就是把对知识的认识和实际的应用结合有机结合起来，使学生在自主学习中通过多方面的验证性思维，分析、归纳、总结出物理规律，并且能加以理解和应用。相信，广大物理教师在教学改革的探索中，彻底抛弃传统的教学模式，大胆实践体验式教学，用认识----体验----再认识----再体验的理论来指导我们的教学活动。体验性学习教学模式，充分体现自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练，让学生在课堂中快乐的学习。
我们在实际教学中，要充分考虑每一个学生的个性差异，允许有不同的体验，尊重其差异，尊重学生的独特感受和个性尊严。学生通过体验，形成对课本知识的再认识、再创造，从而加深学生对知识的全面理解和掌握，灵活应用，达到触类旁通之目的。