《那片绿绿的爬山虎》（人教版语文四年级上册第26课）是著名作家肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生而写的回忆文章。课文描写了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并邀请“我”到他家做客的故事，表现了叶老对年青一代无私的关心和殷殷的期望。教师在引导学生读通课文、了解内容、理清思路后，可抓住“精心修改”和“热情接待”仔细品读，在爬山虎与大作家的联系中，感受叶老的“文品”和“人品”，让学生得到言语的训练和情感的熏陶。
　　一、从精心的修改中感受
　　对作文精当细致的修改，既体现了叶老一丝不苟的文品和诲人不倦的人品，也为学生修改作文提供了范例，在引导学生感受叶老文品的同时，要利用这一资源向学生渗透修改作文的知识。
　　1.范例中感悟方法。语文老师对肖复兴说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”肖复兴能从中学到什么呢？这一问题要结合作文的修改逐步引导清晰。可先出示句子：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”让学生边读边思考：这句话叶老改了几处？你觉得为什么要这么改？学生思考讨论后再读读肖复兴阅读后的感受。进而让学生自读“资料袋”，边读边思考：除了把用词不准确的地方改准确，叶老还做了哪些修改？你从中明白了哪些修改方法？（联系句子，明白修改方法：一是把句子改通顺。如：“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而画面是不可能出声的，叶老改为“从口里还吐出来几个字……”这样就符合画面的意思，又表达准确。二是长句断成短句。如：把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。三是把句子改简洁。删掉了重复啰唆的词句，还增添了一些词句，使表达的意思更清楚更完整。）
　　2.尝试中运用方法。接着，让学生运用上述修改方法，仔细读读下列片段，在有毛病的地方画上记号，并借助相应的符号进行修改。修改后引导交流，并说出理由（下发学习单给学生修改）。
　　画完后，我递给同桌小强看，还不停地给他讲着。谁知，看得正带劲，忽然背后伸出一只手把画给拿走了。我生怕让老师瞧见，就急忙说：“别闹，别闹，回头再让你开眼……”我刚一回头，哎呀，糟糕！原来拿画的正是王老师。我立刻紧张起来，心就像刚上岸的小鱼“扑腾、扑腾”一个劲儿地跳。我看见他的粗眉紧锁着，像拧成了一股黑绳。我的心在打鼓，想：“大祸要临头了，这顿‘斥儿’算挨定了！”忽然他又把画放下，望了望我，只轻轻地笑了一声，像开玩笑似的说：“画得不错啊，不过是个‘相似形’，我的胡子可没那么长。”说完走回讲台前就又泰然自若地讲起课来。
　　3.比较中加强感受。四年級学生，虽然能找出文中的毛病，也能做些修改，但改不全面、改不准确是正常现象。为此，可接着出示叶老先生修改后的文字，围绕“叶老是怎么改的，为什么这么改”的问题引导思考、讨论（下发学习单给学生修改）。
　　我递给同桌的小强看，还悄悄地给他讲着。忽然背后伸出一只手把几何课本给拿走了。我生怕老师瞧见，急忙说：“别闹，别闹，回头再让你开眼……”回头一看，哎呀，糟糕！原来拿几何课本的正是王老师。我立刻紧张起来，心就像刚上岸的小鱼，“扑腾扑腾”一个劲儿地跳。我看见他紧皱着眉头，心里想：“大祸要临头了，这顿‘斥儿’算挨定了！”忽然他把几何课本放下，望了望我，轻轻地笑了一声，像开玩笑似地说：“画得不错啊，不过是个‘相似形’，我的胡子可没那么长。”说完就走上讲台又讲起课来。
　　4.细读中具体感受。为从叶老的修改中感受修改方法，可让学生学习第4自然段中的有关句子，到“资料袋”中选择一两句说一说。如：“画完画，我递给同桌小强看，还不停地给他讲着。”叶老先生改成“我递给同桌的小强看，还悄悄地给他讲着。”删掉“画完画”，让句子变简洁，而且“不停”改成“悄悄”更合理，毕竟老师在上课，不能让他发现。对“评语”，可围绕“叶老的评语，对我们作文和做人有怎样的启发”指导细读、思考、交流，教者稍加点拨，让学生明白：热情洋溢的点评，表达了叶老的真情，揭示作文真谛：写作文就要写“具体事实”，要挑选“深受感动”的事情来写，这样才能写得“亲切自然”。
　　5.表达中深化感受。第一部分整体阅读后，可这样引导：一个大作家，对素不相识的初中生的作文，是这样认真细致地修改、热情洋溢地点评，如果你就是作者，看到这样的修改和评语，你想对叶老说些什么？（让学生自由表达，感受叶老的“文品”和“人品”，表达对他的敬爱和感激）
　　二、从热情的接待中感受
　　做客部分，作者对热情接待着墨不多，而对爬山虎的描写则是浓墨重彩。在作者看来，绿绿的爬山虎既是他眼中的亮丽风景，更是他心中的亮丽风景。这一点，含义深刻，须着意引导。在学生了解接待的基本情况后，可抓住写爬山虎的句子，引导学生细细品味，设身处地地感受叶老为人的真诚和作者真心的感动。
　　1.由进屋时的爬山虎感受。先引导学生推理作者的心理：①一个赫赫有名的大作家，居然要见一个初中生，如果你是作者，听到这样的消息心情会怎样？（学生自由表述，感受意外、高兴和激动）②想到马上就要见到大作家了，你心情又怎样？（学生自由表述，感受不安、紧张与激动）（出示句子）“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”让学生阅读思考：夏日的骄阳下，当你跨进了叶老先生居住的四合院，看到了绿葱葱的爬山虎，又有怎样的感觉？（学生自由表述，感受画面的美好与心理的变化：此时，在作者眼中，满墙绿葱葱的爬山虎如同仪仗队或绿色的小精灵，张开双臂，欢迎来宾的到来。顿时，“我”心情特舒畅，不再感到燥热，心中的紧张也已烟消云散）
　　2.由落日中的爬山虎感受。先引导学生想象叙述叶老跟“我”交谈时的神态、动作、语言，借助温馨的画面感受叶老的和蔼可亲、指导的认真细致。接着这样引导：如果你是作者，听到叶老亲切的话语，想到叶老质朴的期待，你有怎样的感受？（学生自由表述，从叶老待人可亲、修改认真，感受他的“文品”与“人品”）（出示句子）“落日的余晖染红了窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”要着力指导学生对上述句子的朗读，借助想象再现爬山虎的沉郁和生机，让那美好的画面展现在眼前。接着引导关联：落日的余晖里，在叶老的四合院里，看着面前慈祥的大作家和满墙绿绿的爬山虎，“我”可能会产生怎样的联想？（引导学生想象描述，教者适当引导，让学生明白：在作者心目中，那“绿得沉郁”的爬山虎仿佛就是叶老，在向“我”娓娓讲述写作的真谛，“我”由衷敬佩叶老甘愿做绿叶、甘为人梯的品质。爬山虎让人赏心悦目，叶老可敬可佩，留在人们心中的是永远的美好和深深的怀念）
　　3.由记忆中的爬山虎感受。课文最后一节再次提到了爬山虎“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。可引导学生环顾全文，整体思考，深度理解：作者回忆的是二十几年前的事情，二十多年后，为什么他一直没有忘记那绿绿的爬山虎呢？并说那片爬山虎总是那么绿着呢？学生自由表述，教者适当点拨，让学生明白：叶老的文品，时时引导着我怎样作文；叶老的人品，时时引领着我怎样做人，他那诲人不倦的“绿叶精神”时时影响着“我”，激励着“我”，鞭策着“我”。爬山虎永远是“我”生活中亮丽的风景，叶老永远是“我”成长中不朽的丰碑。