日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的《小学语文课程标准》，也正式把“口语交际”纳入了教学内容，让“口语交际”成了小学语文教学一个重要而崭新的课型。
　　《小学语文课程标准》提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。可是在实际的教学中学生交际能力的提高却不尽人意。尤其在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。那么，如何改变现有教学情况，提高“口语交际”能力呢？笔者认为不妨可以从以下几方面着手：
　　一、开发和整合交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
　　小学生口语交际训练的材料的来源大致有两个：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。新教材虽然对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋罢了，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我创设了有实际意义的情境，把话题转换为：让学生讨论《农村的这些习俗好不好？》。学生便积极的去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。由于贴近生活，学生的积极性自然就调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
　　二、拓展空间、强化互动，多渠道发展学生交际语言。
　　《课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时吞吞吐吐、词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。首先，“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语做好指导、修正和示范。例如《介绍健康的小常识》中，教师应先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量等介绍清楚。其次，面向全体学生，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。再次，口语交际能力的形成不是一个短期行为，他具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己去购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
　　三、借助朗读教学，训练学生说有感情。
　　加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
　　我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。其次，在朗读训练中十分注意学生读出节奏感。如《小小的船》一课，是一首内容浅显的小诗，节奏感强，在学生初读感知诗句后，我指导学生按以下节奏朗读：弯弯的月儿/小小的船，小小的船/两头尖，我在小小的/船里坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。学生反复朗读后，不仅读得正确流利，而且还培养了语感。
　　朗读的形式是多样的，可采取领读、齐读、个别读、自由读、分角色读、表演读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
　　四、关注过程，积极评价，激励交际信心。
　　“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，教师要注意开展激励性的教学评价。评价当然应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。但不是不管学生说得如何，教师都总是说好，这样是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价，如“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。对一些在交际中沉默不语或词不达意的学生。要有针对性地采取形式帮助唤醒他们的自信和矫正他们的不足，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心 。
　　总之，只有教师准确把握教材，合理开发利用地方资源，创设具有实际意义而又宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲望，更好地激起他们交际的欲望，提高他们的口语交际水平。