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摘 要：教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。在小学阶段，学生着重需要掌握10个基本的学习策略。而在中高年级学生中，这些学习策略的效果更明显。在教学活动中，教师必须有意识地培养学生，多方面帮助学生找到适合的学习方法。
关键词：学习策略；中高年级；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-050-1
在英语课程实施中，教師要帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
1.总体上，要让学生坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和学好外语的才能，学习上应持之以恒，哪怕每天挤出10分钟也好。倡导学生每天利用早晨或是临睡前大声清晰地朗读英语书，或者英语小短文。教师还可以设计一些小小的挑战。
2.帮助学生明确自己的学习计划和目标以及学习的需要，把握学习的主要内容，探索适合自己的英语学习方法，根据需要进行预习，注意了解和反思自己学习英语中的不足和进步。
3.倡导学生积极参与课内外英语学习活动，对所学内容积极地练习和实践，尽可能“心译”接触的东西，如一闪而过的广告、偶尔听到的话语等，善于抓住各种机会用英语进行真实的交际活动，必要时借助手势、表情等进行交流；我们小学生的英语材料一般比较简短，形式单一。这要求我们在备课时尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词，成一小段对话，还有一些能在许多场合得上的富有生气的语言材料。
4.善于发现和总结语言学习规律。
（1）在词语教学方面：注意引导学生借助联想学习和记忆词语。例如，可以通过音与型的联想，即根据读音规则记忆单词。或者通过形与义的联想，如：eye把y看成是鼻子，两个e看成两个眼睛；另一方面，可以通过自己和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。
（2）在语言学习和运用方面：启发学生积极思考，对所学内容能主动复习，记下要点，注意发现语言的规律并运用规律举一反三，充分利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题，必要时，有效地借助汉语知识理解英语；比如学习完英语的比较级之后，可以让学生自己独立归纳总结变化规则，最后让学生一起拿出来讨论，在老师的指导下形成最后的统一成果，学生的印象深刻，学习也变得很轻松。
5.经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验。
多数学生在学习的过程中都有一些小发现或者小体会非常想和别人分享。教师也需要了解他们。多与他们交谈，师生关系会变得更融洽。在课堂上短短的40分钟里只够对于学习内容，知识点的掌握方面有一定了解。而学生学习成绩的好坏有多方面的影响和因素。这些在课堂上面一般无力知道。所以，在课间，我会去和学生说说话。我们知道，有些学生比较缺乏自信，那么我就会在平时多鼓励他们，课堂上给予一定表扬。有学生调皮，脑子灵活，乘他们没有事情的时候，我请他们去帮助学习有困难的学生。同时，我请学生将自己平时是怎么学习英语的一些经验、心得相互交流。了解到许多学生都有早读和晚上巩固、复习，听录音的好习惯，有些学生平时看英语节目等等。将这些读给大家听，希望大家多听多读，学得更多的学习方法，养成良好的学习习惯。
6.中外文化和交际习俗的差异也是教与学双边活动的重要参数，并且帮助学生学会克服语言障碍，维持交际；交际遇到困难时，应有效地寻求帮助。
适当的文化背景讲解有助于小学生的理解与记忆，促进知识的学习。在教材中出现Mothers Day， Halloween， Easter， Christmas等节日，对学生进行适当、简单的介绍和讲解，学生学起英语来就更有兴趣了。在扩充英语知识的同时，教师应渗透相关的英美文化知识，语言背景，逐步提高学生对差异文化的敏感性，相应的语言能力才可实现。
7.在语篇理解能力方面：教师应当鼓励学生经常阅读英语故事及其他课外英语读物，主动拓展英语学习的渠道。教师可以通过“每日一篇”的阅读训练，同时给予指导正确的阅读技巧和方法，培养学生复述的表达能力；帮助学生借助图表等非语言信息进行理解和表达，培养学生通过上下文和情景猜测词义或推测段落大意和中心思想。
8.在资源利用和开发方面：积极鼓励学生与他人合作，共同完成学习任务，引导学生注意生活中和各种媒体上所使用的英语，充分利用工具书查找信息，通过图书馆、网络、广播、电视等资源获得英语信息，扩展所学英语知识。教师在教学中，可以结合“任务型”的教学设计和布置任务，让学生不仅可以复习和使用英语，同时，能够把所学知识运用于实际生活中，达到“用中学，学中用”的语言学习原则，并且注意通过音像资料来丰富自己的学习。
9.在评价方面：建立自评与他评；过程评价与终极评价；知识技能、能力发展与内在品质相结合的评价，帮助和引导学生评价自己的学习效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果；通过评价，能意识到自己的错误并能进行适当的纠正，达到全面发展的目标。
教师适时的激励性的评价会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去。对于学生而言，愿意开口说英语比会说英语更重要。无论学生说的对错与否，教师都要给予肯定，帮助他们克服怕羞、畏惧心理。聪明的教师在学生的发言中出现错误时会让学生尽情地表达自己的意思，然后微笑着说“Good”，最后才委婉地指出错误。这样学生就从老师的评价中得到了肯定，从而唤起学生的积极情感，希望自己能更加成功，行动上也会更加努力。因此，在教学中教师要把握好评价的尺度，尽量回避否定性的评价语，巧用、多用“Try again， please.” “Dont worry.” “Let me help you.”等激励性语言，这样学生的心理压力就小，可以避免出现因害怕出错而产生语言焦虑。
关键词：学习策略；中高年级；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-050-1
在英语课程实施中，教師要帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
1.总体上，要让学生坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和学好外语的才能，学习上应持之以恒，哪怕每天挤出10分钟也好。倡导学生每天利用早晨或是临睡前大声清晰地朗读英语书，或者英语小短文。教师还可以设计一些小小的挑战。
2.帮助学生明确自己的学习计划和目标以及学习的需要，把握学习的主要内容，探索适合自己的英语学习方法，根据需要进行预习，注意了解和反思自己学习英语中的不足和进步。
3.倡导学生积极参与课内外英语学习活动，对所学内容积极地练习和实践，尽可能“心译”接触的东西，如一闪而过的广告、偶尔听到的话语等，善于抓住各种机会用英语进行真实的交际活动，必要时借助手势、表情等进行交流；我们小学生的英语材料一般比较简短，形式单一。这要求我们在备课时尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词，成一小段对话，还有一些能在许多场合得上的富有生气的语言材料。
4.善于发现和总结语言学习规律。
（1）在词语教学方面：注意引导学生借助联想学习和记忆词语。例如，可以通过音与型的联想，即根据读音规则记忆单词。或者通过形与义的联想，如：eye把y看成是鼻子，两个e看成两个眼睛；另一方面，可以通过自己和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。
（2）在语言学习和运用方面：启发学生积极思考，对所学内容能主动复习，记下要点，注意发现语言的规律并运用规律举一反三，充分利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题，必要时，有效地借助汉语知识理解英语；比如学习完英语的比较级之后，可以让学生自己独立归纳总结变化规则，最后让学生一起拿出来讨论，在老师的指导下形成最后的统一成果，学生的印象深刻，学习也变得很轻松。
5.经常与教师或同学交流学习英语的体会和经验。
多数学生在学习的过程中都有一些小发现或者小体会非常想和别人分享。教师也需要了解他们。多与他们交谈，师生关系会变得更融洽。在课堂上短短的40分钟里只够对于学习内容，知识点的掌握方面有一定了解。而学生学习成绩的好坏有多方面的影响和因素。这些在课堂上面一般无力知道。所以，在课间，我会去和学生说说话。我们知道，有些学生比较缺乏自信，那么我就会在平时多鼓励他们，课堂上给予一定表扬。有学生调皮，脑子灵活，乘他们没有事情的时候，我请他们去帮助学习有困难的学生。同时，我请学生将自己平时是怎么学习英语的一些经验、心得相互交流。了解到许多学生都有早读和晚上巩固、复习，听录音的好习惯，有些学生平时看英语节目等等。将这些读给大家听，希望大家多听多读，学得更多的学习方法，养成良好的学习习惯。
6.中外文化和交际习俗的差异也是教与学双边活动的重要参数，并且帮助学生学会克服语言障碍，维持交际；交际遇到困难时，应有效地寻求帮助。
适当的文化背景讲解有助于小学生的理解与记忆，促进知识的学习。在教材中出现Mothers Day， Halloween， Easter， Christmas等节日，对学生进行适当、简单的介绍和讲解，学生学起英语来就更有兴趣了。在扩充英语知识的同时，教师应渗透相关的英美文化知识，语言背景，逐步提高学生对差异文化的敏感性，相应的语言能力才可实现。
7.在语篇理解能力方面：教师应当鼓励学生经常阅读英语故事及其他课外英语读物，主动拓展英语学习的渠道。教师可以通过“每日一篇”的阅读训练，同时给予指导正确的阅读技巧和方法，培养学生复述的表达能力；帮助学生借助图表等非语言信息进行理解和表达，培养学生通过上下文和情景猜测词义或推测段落大意和中心思想。
8.在资源利用和开发方面：积极鼓励学生与他人合作，共同完成学习任务，引导学生注意生活中和各种媒体上所使用的英语，充分利用工具书查找信息，通过图书馆、网络、广播、电视等资源获得英语信息，扩展所学英语知识。教师在教学中，可以结合“任务型”的教学设计和布置任务，让学生不仅可以复习和使用英语，同时，能够把所学知识运用于实际生活中，达到“用中学，学中用”的语言学习原则，并且注意通过音像资料来丰富自己的学习。
9.在评价方面：建立自评与他评；过程评价与终极评价；知识技能、能力发展与内在品质相结合的评价，帮助和引导学生评价自己的学习效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果；通过评价，能意识到自己的错误并能进行适当的纠正，达到全面发展的目标。
教师适时的激励性的评价会给学生以信心，让他们品尝成功的喜悦，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去。对于学生而言，愿意开口说英语比会说英语更重要。无论学生说的对错与否，教师都要给予肯定，帮助他们克服怕羞、畏惧心理。聪明的教师在学生的发言中出现错误时会让学生尽情地表达自己的意思，然后微笑着说“Good”，最后才委婉地指出错误。这样学生就从老师的评价中得到了肯定，从而唤起学生的积极情感，希望自己能更加成功，行动上也会更加努力。因此，在教学中教师要把握好评价的尺度，尽量回避否定性的评价语，巧用、多用“Try again， please.” “Dont worry.” “Let me help you.”等激励性语言，这样学生的心理压力就小，可以避免出现因害怕出错而产生语言焦虑。