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摘要：高职《反假货币技术》课程的教学，不仅要重视学生对货币防伪特征的掌握和假币识别、假币收缴等专业知识的学习和专业能力的培养，而且应通过拓展社会大课堂教学、强化实践训练、构建学习网站、参与行业活动等形式，重视学生自主学习能力、沟通交流能力、组织协调能力等方法能力和社会能力的培养，重视学生社会责任感的培养及金融职业素质的养成教育。
关键词：高职；反假货币技术；课程；教学设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0071-02
素质教育是充分体现“以人为本”的科学发展观，致力于提高人的综合素质，促进人的全面发展的教育。全面推进素质教育，不能仅仅局限于思想政治教育课程、人文素质课程和学生社团活动、课外讲座等第二课堂的活动，也要重视第一课堂的专业教学和实训。传统教学的目的是帮助学生学习，关注的是知识传授的效率、专业能力培养的效果，而没能从素质教育出发，围绕“育人”这一教育的核心功能开展教学。高职院校要开展素质教育，提高人才培养质量，就不能放弃课堂教学这一素质教育的主阵地，需要研究如何以课程为载体，以素质教育思想进一步拓展专业教育的内涵与境界，使专业教育发挥出更深刻、更全面的育人功能。
以素质教育思想指导课堂教学
目前的专业教学往往较多强调专业知识学习、专业能力培养，而对学生的方法能力、社会能力培养重视不够，对有意识地通过课程教学和实践引导学生综合素质的形成重视不够。高职教育培养的是高素质、高技能的应用型人才，素质教育思想指导下的专业教学要充分体现以人为本、全面发展的教育目标，要从专注于学生工具价值的发展向着眼于学生的全面发展转变，强调在所有专业课程教学中使知识传授、技能训练、能力培养、素质提升有机融合，渗透素质教育要素，将学生素质提升放在更加突出的位置，将学生能够胜任职业岗位与能够适应职业变化、实现可持续发展结合起来。
专业课教师不能把素质教育理解为仅仅是思想政治课教师、文化素质课教师或党支部书记、辅导员等学生工作教师的事情。专业课教师除了要开展专业教学之外，还要主动承担提高学生素质的使命，通过优化课程目标、完善课程内容、改进教学方法、改革教学组织等形式，实现学生专业知识、职业核心能力及综合素质三方面的共同提高。
《反假货币技术》课程的教学
《反假货币技术》课程是高职院校金融管理与实务专业的核心课程，具有较强的职业性、实践性特点。我院在课程设计和教学实践的过程中，以素质教育思想为指导，进行了一系列的改革和探索，取得了积极的成效。
贯彻素质教育思想，指导课程教学设计高职教育培养的不只是被动适应社会经济发展、满足功利性的岗位需求的“职业人”，除了要实现社会性的目标外，还要实现教育的人本性目标，要实现人的全面发展，培养有能力在未来职业生涯中主动参加设计社会进程和工作世界，对国家有用、对社会有责任感的“社会人”。每一门课程的设计都要坚持素质教育思想，自觉站在培养人、发展人的高度，确定课程目标、安排教学内容、选择教学组织形式，而不能仅仅关注本课程专业知识的传授和专业能力的培养，忽视对学生核心能力的培养和素质的提升。《反假货币技术》课程在素质教育思想的指引下，课程教学不仅要重视学生货币防伪特征的掌握和假币识别、假币收缴等专业知识的学习和专业能力的培养，而且要重视学生自主学习能力、沟通交流能力、组织协调能力等方法能力和社会能力的培养，重视金融职业素质的养成教育，通过课堂教学、网络学习、课程实训、社会实践的有机结合，融入职业、行业元素，强化学生职业意识、社会责任意识、团队合作意识等职业素质教育，提升学生的职业综合能力和职业素质。
拓展社会大课堂，激发学生学习动机教师满腔热情和学生消极应付是教学过程中随处可见的尴尬景象，学生的学习意愿不强烈，主动性、积极性不高，常常被认为是造成这一现象的主观因素。如何有效激发学生的学习意愿、发展学习动机，是教师设计教学时所要考虑的首要问题。要突破传统的教室、实验实训室的教学空间，通过开拓社会大课堂，使学生将所学的专业知识在社会上得以应用，并通过应用帮助学生体会到学习的价值和意义，满足学生对能力、自主积极性的需求，以此激发学生的学习动机。《反假货币技术》课程的教学对此进行了有益的尝试。反假货币宣传本是银行业服务社会的一项重要工作，《反假货币技术》课程结合教学活动的开展，主动融入社会这一大课堂，将学生编成反假货币宣传小分队，有计划地组织学生参加社会反假货币宣传活动，向人民群众宣传反假货币的相关法律法规，讲解人民币防伪特征，传授假币识别方法，发动群众自觉开展防假、反假货币行动。这一教学活动安排不仅提高了学生社会服务意识和大学生的责任意识，而且有效激发了学生的学习兴趣，促进了学习动机的发展。学生在开展活动前能够自觉准备相关材料，学习掌握反假货币的相关知识和技能，不敢丝毫懈怠，以免在宣传和回答群众问题的过程中出洋相。学生在活动的过程中也往往能够体会到一分作为专业人士的自豪感和责任感，从而进一步增强学习的兴趣和意愿。
强化实践训练，突出职业综合能力培养从能力内容的角度，德国学者将职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。其中方法能力和社会能力是具有普遍性的、并非某种职业所特有的能力，能在不同职业之间广泛迁移。要突出学生职业综合能力的培养，就要强调使学生通过行动实现能力的内化与应用，教学的组织就要重视将学生的专业能力、方法能力、社会能力整合后形成行动能力的培养，而不能仅仅局限在专业知识、技能或能力这一狭小的视野内。通过实践训练，可以使学生在职业情境中通过职业行动习得专业知识、掌握专业技能、形成职业能力。《反假货币技术》课程通过组织学生参加社会反假货币宣传这一活动载体，将班级学生以10人左右为一组分成若干个反假货币宣传小分队，每个小分队都要到社区、广场、集市等人口集中地，建立至少一个反假货币宣传活动基地，在一个学期乃至更长的时间里，定期开展反假货币宣传活动。每个小分队从组长选举、任务分工，到活动基地联系、活动策划组织、现场宣传讲解、调查访谈等一系列任务的完成，要求对专业知识学习和技能掌握要达到一定的水平，这对学生组织协调能力、语言表达能力、沟通交流能力、团队合作能力等都是很好的锻炼。学生在活动过程中，通过反假货币专业知识的应用，实现了通过实践训练形成职业综合能力的目标。
构建学习网站，创造自主学习和教学互动平台自主学习能力相对较弱是影响高职学生可持续发展的重要因素。在兴趣引导、任务驱动、激发学生学习动机的基础上，要通过构建学习网站、提供学习材料、组织学生参与学习网站的构建和实际案例的收集整理的方式培养学生的自主学习能力。在教学安排上，学生较早地走向社会大课堂开展反假货币宣传实践活动，而《反假货币技术》课程的学习是循序推进的，学生要在活动中游刃有余地进行宣传、讲解，回答群众各种各样的提问，解决在活动过程中遇到的各式难题，就需要在正常教学以外补充大量的相关知识。结合课程教学的需要，我院建设了“反假货币教育宣传网”和“反假货币技术课程学习网”两个网站，创建了学生自主学习和教学互动平台，帮助学生解答反假货币专业知识方面的问题，指导学生查阅网络和图书馆的相关资料解决相关问题。同时，通过组织学生关注、收集反假货币新闻动态，提炼反假货币工作案例，不断充实到网站中，利用参与学习网站建设的机会进一步巩固专业知识的学习，强化能力培养。
参与行业活动，促进职业素质提升职业素质的形成需要学生通过工学结合形式参与到具体的职业情境中，参加具体的职业活动，体验职业行为和职业情感。在开展课程教学时，要考虑职业要素与行业元素的融入，创造机会使学生在进行专业学习的过程中，能够有机会参与行业的实践活动，使学生在职业情境中形成职业能力，提升职业素质。在《反假货币技术》课程建设过程中，我院争取到了浙江省反假货币工作联席会议办公室人员的支持，他们不仅为课程提供了大量的原始资料和真实案例，积极参与课程建设和教学实践活动，还将学生的反假货币宣传活动纳入浙江省反假货币宣传工作体系中，向宣传小分队授旗，聘任学生为反假货币宣传员，通过讲座的形式通报反假货币工作的最新动态，并积极帮助学生进行反假货币宣传基地的建设，使学生在行业职能部门的指导下快速融入行业，提早承担职业使命。
构建多元评价模式，引导学生职业化发展《反假货币技术》课程的教学包括课堂理论讲解、货币鉴别实验室实训、反假货币宣传活动基地实践等三大部分，相应地对学生学习的评价包括理论知识考核、反假货币技能水平鉴定和职业能力培养评价等内容。课程采用人民银行反假货币上岗资格证书考试系统对学生反假货币知识和反假货币工作相关能力进行测试，评价学生的岗位能力；通过学生在货币鉴别实验室开展实训的综合情况考察学生的假币现场鉴别技能水平；通过对学生参加反假货币宣传的策划、组织、内容、效果及宣传点的社会评价情况，对学生职业能力培养和素质提升进行评价。这种多元评价模式涵盖了反假货币知识和理论的掌握、假币识别技能水平和职业能力、职业素质提高的各个方面，可以多角度、多指标、全方位地评价学生的课程学习情况，对激发学生学习主动性和积极性，帮助学生重视职业能力培养，促进职业素质的形成起到了积极作用。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]R·M·加涅，等.教学设计原理（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]杨叔子，余东升.坚持“以人为本”走素质教育之路[J].中国高等教育，2010，（7）：4-6.
[5]王义遒.与时俱进深入推进高校素质教育[J].中国高等教育，2010，（7）：7-9.
[6]解延年.素质本位职业教育：我国职业教育走向21世纪的战略抉择[J].教育与职业，1998，（5）.
[7]尹景玉，齐福荣.高职院校素质教育研究[J].中国高教研究，2005，（11）：61-62.
作者简介：
王祝华（1973—），男，浙江龙游人，工程硕士，浙江金融职业学院银领学院副研究员，副院长，党总支副书记，研究方向为高职教育管理。
关键词：高职；反假货币技术；课程；教学设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0071-02
素质教育是充分体现“以人为本”的科学发展观，致力于提高人的综合素质，促进人的全面发展的教育。全面推进素质教育，不能仅仅局限于思想政治教育课程、人文素质课程和学生社团活动、课外讲座等第二课堂的活动，也要重视第一课堂的专业教学和实训。传统教学的目的是帮助学生学习，关注的是知识传授的效率、专业能力培养的效果，而没能从素质教育出发，围绕“育人”这一教育的核心功能开展教学。高职院校要开展素质教育，提高人才培养质量，就不能放弃课堂教学这一素质教育的主阵地，需要研究如何以课程为载体，以素质教育思想进一步拓展专业教育的内涵与境界，使专业教育发挥出更深刻、更全面的育人功能。
以素质教育思想指导课堂教学
目前的专业教学往往较多强调专业知识学习、专业能力培养，而对学生的方法能力、社会能力培养重视不够，对有意识地通过课程教学和实践引导学生综合素质的形成重视不够。高职教育培养的是高素质、高技能的应用型人才，素质教育思想指导下的专业教学要充分体现以人为本、全面发展的教育目标，要从专注于学生工具价值的发展向着眼于学生的全面发展转变，强调在所有专业课程教学中使知识传授、技能训练、能力培养、素质提升有机融合，渗透素质教育要素，将学生素质提升放在更加突出的位置，将学生能够胜任职业岗位与能够适应职业变化、实现可持续发展结合起来。
专业课教师不能把素质教育理解为仅仅是思想政治课教师、文化素质课教师或党支部书记、辅导员等学生工作教师的事情。专业课教师除了要开展专业教学之外，还要主动承担提高学生素质的使命，通过优化课程目标、完善课程内容、改进教学方法、改革教学组织等形式，实现学生专业知识、职业核心能力及综合素质三方面的共同提高。
《反假货币技术》课程的教学
《反假货币技术》课程是高职院校金融管理与实务专业的核心课程，具有较强的职业性、实践性特点。我院在课程设计和教学实践的过程中，以素质教育思想为指导，进行了一系列的改革和探索，取得了积极的成效。
贯彻素质教育思想，指导课程教学设计高职教育培养的不只是被动适应社会经济发展、满足功利性的岗位需求的“职业人”，除了要实现社会性的目标外，还要实现教育的人本性目标，要实现人的全面发展，培养有能力在未来职业生涯中主动参加设计社会进程和工作世界，对国家有用、对社会有责任感的“社会人”。每一门课程的设计都要坚持素质教育思想，自觉站在培养人、发展人的高度，确定课程目标、安排教学内容、选择教学组织形式，而不能仅仅关注本课程专业知识的传授和专业能力的培养，忽视对学生核心能力的培养和素质的提升。《反假货币技术》课程在素质教育思想的指引下，课程教学不仅要重视学生货币防伪特征的掌握和假币识别、假币收缴等专业知识的学习和专业能力的培养，而且要重视学生自主学习能力、沟通交流能力、组织协调能力等方法能力和社会能力的培养，重视金融职业素质的养成教育，通过课堂教学、网络学习、课程实训、社会实践的有机结合，融入职业、行业元素，强化学生职业意识、社会责任意识、团队合作意识等职业素质教育，提升学生的职业综合能力和职业素质。
拓展社会大课堂，激发学生学习动机教师满腔热情和学生消极应付是教学过程中随处可见的尴尬景象，学生的学习意愿不强烈，主动性、积极性不高，常常被认为是造成这一现象的主观因素。如何有效激发学生的学习意愿、发展学习动机，是教师设计教学时所要考虑的首要问题。要突破传统的教室、实验实训室的教学空间，通过开拓社会大课堂，使学生将所学的专业知识在社会上得以应用，并通过应用帮助学生体会到学习的价值和意义，满足学生对能力、自主积极性的需求，以此激发学生的学习动机。《反假货币技术》课程的教学对此进行了有益的尝试。反假货币宣传本是银行业服务社会的一项重要工作，《反假货币技术》课程结合教学活动的开展，主动融入社会这一大课堂，将学生编成反假货币宣传小分队，有计划地组织学生参加社会反假货币宣传活动，向人民群众宣传反假货币的相关法律法规，讲解人民币防伪特征，传授假币识别方法，发动群众自觉开展防假、反假货币行动。这一教学活动安排不仅提高了学生社会服务意识和大学生的责任意识，而且有效激发了学生的学习兴趣，促进了学习动机的发展。学生在开展活动前能够自觉准备相关材料，学习掌握反假货币的相关知识和技能，不敢丝毫懈怠，以免在宣传和回答群众问题的过程中出洋相。学生在活动的过程中也往往能够体会到一分作为专业人士的自豪感和责任感，从而进一步增强学习的兴趣和意愿。
强化实践训练，突出职业综合能力培养从能力内容的角度，德国学者将职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。其中方法能力和社会能力是具有普遍性的、并非某种职业所特有的能力，能在不同职业之间广泛迁移。要突出学生职业综合能力的培养，就要强调使学生通过行动实现能力的内化与应用，教学的组织就要重视将学生的专业能力、方法能力、社会能力整合后形成行动能力的培养，而不能仅仅局限在专业知识、技能或能力这一狭小的视野内。通过实践训练，可以使学生在职业情境中通过职业行动习得专业知识、掌握专业技能、形成职业能力。《反假货币技术》课程通过组织学生参加社会反假货币宣传这一活动载体，将班级学生以10人左右为一组分成若干个反假货币宣传小分队，每个小分队都要到社区、广场、集市等人口集中地，建立至少一个反假货币宣传活动基地，在一个学期乃至更长的时间里，定期开展反假货币宣传活动。每个小分队从组长选举、任务分工，到活动基地联系、活动策划组织、现场宣传讲解、调查访谈等一系列任务的完成，要求对专业知识学习和技能掌握要达到一定的水平，这对学生组织协调能力、语言表达能力、沟通交流能力、团队合作能力等都是很好的锻炼。学生在活动过程中，通过反假货币专业知识的应用，实现了通过实践训练形成职业综合能力的目标。
构建学习网站，创造自主学习和教学互动平台自主学习能力相对较弱是影响高职学生可持续发展的重要因素。在兴趣引导、任务驱动、激发学生学习动机的基础上，要通过构建学习网站、提供学习材料、组织学生参与学习网站的构建和实际案例的收集整理的方式培养学生的自主学习能力。在教学安排上，学生较早地走向社会大课堂开展反假货币宣传实践活动，而《反假货币技术》课程的学习是循序推进的，学生要在活动中游刃有余地进行宣传、讲解，回答群众各种各样的提问，解决在活动过程中遇到的各式难题，就需要在正常教学以外补充大量的相关知识。结合课程教学的需要，我院建设了“反假货币教育宣传网”和“反假货币技术课程学习网”两个网站，创建了学生自主学习和教学互动平台，帮助学生解答反假货币专业知识方面的问题，指导学生查阅网络和图书馆的相关资料解决相关问题。同时，通过组织学生关注、收集反假货币新闻动态，提炼反假货币工作案例，不断充实到网站中，利用参与学习网站建设的机会进一步巩固专业知识的学习，强化能力培养。
参与行业活动，促进职业素质提升职业素质的形成需要学生通过工学结合形式参与到具体的职业情境中，参加具体的职业活动，体验职业行为和职业情感。在开展课程教学时，要考虑职业要素与行业元素的融入，创造机会使学生在进行专业学习的过程中，能够有机会参与行业的实践活动，使学生在职业情境中形成职业能力，提升职业素质。在《反假货币技术》课程建设过程中，我院争取到了浙江省反假货币工作联席会议办公室人员的支持，他们不仅为课程提供了大量的原始资料和真实案例，积极参与课程建设和教学实践活动，还将学生的反假货币宣传活动纳入浙江省反假货币宣传工作体系中，向宣传小分队授旗，聘任学生为反假货币宣传员，通过讲座的形式通报反假货币工作的最新动态，并积极帮助学生进行反假货币宣传基地的建设，使学生在行业职能部门的指导下快速融入行业，提早承担职业使命。
构建多元评价模式，引导学生职业化发展《反假货币技术》课程的教学包括课堂理论讲解、货币鉴别实验室实训、反假货币宣传活动基地实践等三大部分，相应地对学生学习的评价包括理论知识考核、反假货币技能水平鉴定和职业能力培养评价等内容。课程采用人民银行反假货币上岗资格证书考试系统对学生反假货币知识和反假货币工作相关能力进行测试，评价学生的岗位能力；通过学生在货币鉴别实验室开展实训的综合情况考察学生的假币现场鉴别技能水平；通过对学生参加反假货币宣传的策划、组织、内容、效果及宣传点的社会评价情况，对学生职业能力培养和素质提升进行评价。这种多元评价模式涵盖了反假货币知识和理论的掌握、假币识别技能水平和职业能力、职业素质提高的各个方面，可以多角度、多指标、全方位地评价学生的课程学习情况，对激发学生学习主动性和积极性，帮助学生重视职业能力培养，促进职业素质的形成起到了积极作用。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]R·M·加涅，等.教学设计原理（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]杨叔子，余东升.坚持“以人为本”走素质教育之路[J].中国高等教育，2010，（7）：4-6.
[5]王义遒.与时俱进深入推进高校素质教育[J].中国高等教育，2010，（7）：7-9.
[6]解延年.素质本位职业教育：我国职业教育走向21世纪的战略抉择[J].教育与职业，1998，（5）.
[7]尹景玉，齐福荣.高职院校素质教育研究[J].中国高教研究，2005，（11）：61-62.
作者简介：
王祝华（1973—），男，浙江龙游人，工程硕士，浙江金融职业学院银领学院副研究员，副院长，党总支副书记，研究方向为高职教育管理。