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摘 要： 本文围绕以学生能力培养为核心的《动物学》教学改革，提出地方性高校《动物学》课程教学中除了让学生具有扎实的动物学学科知识基础以外，还应使学生具备良好的自主探究学习的意识和能力，较强的实践动手能力和识图能力，一定的动物学研究创新意识及能力，并对能力培养的具体方式进行了阐述。
关键词： 地方高校 《动物学》 学生能力培养模块
地方性高校的生源、学生发展前景等实际情况决定了培养目标必须突出以“学生能力形成”为核心，以应用型人才培养为导向。课程是地方性高校教育的核心，学生能力的培养必须通过每一门课程的具体实施来获得，必须通过学生积极而主动的活动来培养。本校《动物学》课程组教师经过多年的教学实践探索，提出了地方高校《动物学》课程学生能力培养的四个模块。
一、自主探究性学习能力
现代教育理论认为：学生只有通过自主学习，才能充分发挥其潜能与主动性；只有形成主体意识，才能真正发展创造性思维，培养创造性人格。《动物学》课程的特点为学生自主探究性学习提供了可能。本课程组通过以下措施对学生进行自主探究性学习能力的培养：
1.建设“《动物学》教学增强型网络课程”。课程组教师以校园网数字化教学资源管理平台为支撑，通过《动物学》网上传播教学信息的媒体素材的收集建立，网络课程教学设计和网络课程实施方案的设计构建和实施，使《动物学》的教学质量在课时减少的情况下有所提高。
2.加强导学，完善教学设计，形成四位一体的动物学教学模式。即制定课程大纲、编定导学纲要、强化教学设计、改革完善考评体系。课程组结合学生自主探究性学习实施的实际困难，制订了包括课程的学习目的及总体要求、课程学习方法、课程学习的基本要求及重点难点内容分析、学习提示、课后研讨问题、课程学习的主要参考资料推荐等的导学纲要，起到了督导学生自主学习的作用。
二、专业实践能力
《高等教育法》规定，大学的基本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。《动物学》教学要求学生具备很强的动手和操作能力、观察能力、科学的思维方式等实践能力。动物学课程学生专业实践能力形成途径主要有以下几条：
1.生物学综合实习。实习分三阶段进行：第一阶段为基本训练，即进行生物多样性和生态观察、野外实习基本训练。第二阶段以专题形式进行，野外实习与大学生业余科研课题、本课程组提供的研究小课题结合，有目的地进行生态观察和样品采集，继而进行室内研究。第三阶段为拟写野外实习论文。
2.专业见习。到养殖厂、动物园、博物馆等地观察、研究动物；与管理人员座谈、听讲座，了解并掌握与动物相关的知识；把野外调查的数据、采集的标本带到实验室进行进一步的整理、制作。
3.实验操作。《动物学》实验由基础性实验、综合性实验、设计性实验等几个部分构成，课程组制订了“生物科学专业动物学实验技能训练方案”，无论哪一个部分的实验都从目标上具体明确学生实际动手能力的要求。
4.饲养、生产劳动。课程组的教师利用现有条件，设计了多种具有弹性的实践项目。例如：小白鼠的养殖与繁殖、鸡的孵化与养殖、金鱼的养殖与人工繁殖；青蛙的变态发育观察、家蚕的变态发育观察、蜗虫的养殖及行为观察；校区池塘原生动物群落与水质的关系、生活园区裸露水体水质调查与洁净维护，等等。
三、识图能力
识图和绘图是学习研究动物科学的重要技能和方法之一。《动物学》课程的教学内容特点决定了学习中需要借助大量的图片来揭示生命现象的复杂性和多样性，使动物的内部结构、细微结构化无形为有形，化隐蔽为直观，简洁明了和生动形象。能有效地识图和绘图，在学习《动物学》乃至生物科学的其它学科时就能够提高效率，加深理解和记忆。主要可通过以下途径实施培养：
1.改进教学方法，促使学生形成识图习惯。教学中使用“以问题解决为核心的教学”，“观察—探索—整合”，“引导—探索—归纳”等教学方法，在课堂上及课后指导学生以图片、图形、图表为载体，分解知识难点、突出重点，形成良好的识图习惯。
2.注重方法指导，帮助学生提高识图技能。通过指导看的内容（看标题、看表达方法、看图标及具体内容）、看的方法（局部与整体的关系、看图的顺序、对图进行分析），使学生有效识图。
3.关于图的记忆。要求学生归纳插图、绘简图或仿绘、忆图，从而构建知识体系。
4.关于图的表达。通过说图、画图、练图三种方式练习表达。
四、初步科研能力
我国《高等教育法》规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”明确将大学本科生科学研究能力定位于其能力结构不容忽视的组成部分，对其要求定位于“初步”。动物学课程中的学生科研训练旨在充分利用学科优势和教学资源给学生提供科研训练机会，使学生不仅学习一般知识原理，还初步接触科研过程，尽早进入专业科研领域，了解课题研究的有关方法，逐步拓展学术视野，树立科学的理念。课程组的教师经过多年的实践，初步形成了一些学生科研训练的经验：
1.课程论文。要求每位学生每学年写2篇课程论文。完成流程：小组讨论—文献检索—选题—教师审阅—资料收集—实验或调查、实践（教师指导）—写作—教师审阅—修改—定稿排版—打印及装订—交流学习—考核、推荐发表。
2.学生科研课题。学生自主结成科研小组、选题、积极争取学生学术科研基金、课题实施、中期检查、完成结题研究报告及论文、成果交流。
通过对本院生物科学03、04、05、06级学生的教学实践，《动物学》课程学生能力培养模块得到了专家和同事的充分肯定，受到了学生的欢迎。大家认为，依据以上能力培养模块初步解决了能力培养“空泛”的问题，使学生能力培养能具体落实到课程中。
参考文献：
［1］林大卫，吴华钿主编.教育法规读本［M］.广东高等教育出版社，2005.8.
［2］卢晓梅.生物学研究性教学的探索与实践［J］.生物学杂志，2005，（03）.
［3］何红英.运用探究方法，进行建构教学［J］.生物学杂志，2005，（06）.
［4］王渝明.识图能力的培养途径［J］.新课程（教师版），2007，（02）.
［5］刘祥林.教学融合科研提高实验课质量［J］.北京教育（高教版），2000，（06）.
关键词： 地方高校 《动物学》 学生能力培养模块
地方性高校的生源、学生发展前景等实际情况决定了培养目标必须突出以“学生能力形成”为核心，以应用型人才培养为导向。课程是地方性高校教育的核心，学生能力的培养必须通过每一门课程的具体实施来获得，必须通过学生积极而主动的活动来培养。本校《动物学》课程组教师经过多年的教学实践探索，提出了地方高校《动物学》课程学生能力培养的四个模块。
一、自主探究性学习能力
现代教育理论认为：学生只有通过自主学习，才能充分发挥其潜能与主动性；只有形成主体意识，才能真正发展创造性思维，培养创造性人格。《动物学》课程的特点为学生自主探究性学习提供了可能。本课程组通过以下措施对学生进行自主探究性学习能力的培养：
1.建设“《动物学》教学增强型网络课程”。课程组教师以校园网数字化教学资源管理平台为支撑，通过《动物学》网上传播教学信息的媒体素材的收集建立，网络课程教学设计和网络课程实施方案的设计构建和实施，使《动物学》的教学质量在课时减少的情况下有所提高。
2.加强导学，完善教学设计，形成四位一体的动物学教学模式。即制定课程大纲、编定导学纲要、强化教学设计、改革完善考评体系。课程组结合学生自主探究性学习实施的实际困难，制订了包括课程的学习目的及总体要求、课程学习方法、课程学习的基本要求及重点难点内容分析、学习提示、课后研讨问题、课程学习的主要参考资料推荐等的导学纲要，起到了督导学生自主学习的作用。
二、专业实践能力
《高等教育法》规定，大学的基本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。《动物学》教学要求学生具备很强的动手和操作能力、观察能力、科学的思维方式等实践能力。动物学课程学生专业实践能力形成途径主要有以下几条：
1.生物学综合实习。实习分三阶段进行：第一阶段为基本训练，即进行生物多样性和生态观察、野外实习基本训练。第二阶段以专题形式进行，野外实习与大学生业余科研课题、本课程组提供的研究小课题结合，有目的地进行生态观察和样品采集，继而进行室内研究。第三阶段为拟写野外实习论文。
2.专业见习。到养殖厂、动物园、博物馆等地观察、研究动物；与管理人员座谈、听讲座，了解并掌握与动物相关的知识；把野外调查的数据、采集的标本带到实验室进行进一步的整理、制作。
3.实验操作。《动物学》实验由基础性实验、综合性实验、设计性实验等几个部分构成，课程组制订了“生物科学专业动物学实验技能训练方案”，无论哪一个部分的实验都从目标上具体明确学生实际动手能力的要求。
4.饲养、生产劳动。课程组的教师利用现有条件，设计了多种具有弹性的实践项目。例如：小白鼠的养殖与繁殖、鸡的孵化与养殖、金鱼的养殖与人工繁殖；青蛙的变态发育观察、家蚕的变态发育观察、蜗虫的养殖及行为观察；校区池塘原生动物群落与水质的关系、生活园区裸露水体水质调查与洁净维护，等等。
三、识图能力
识图和绘图是学习研究动物科学的重要技能和方法之一。《动物学》课程的教学内容特点决定了学习中需要借助大量的图片来揭示生命现象的复杂性和多样性，使动物的内部结构、细微结构化无形为有形，化隐蔽为直观，简洁明了和生动形象。能有效地识图和绘图，在学习《动物学》乃至生物科学的其它学科时就能够提高效率，加深理解和记忆。主要可通过以下途径实施培养：
1.改进教学方法，促使学生形成识图习惯。教学中使用“以问题解决为核心的教学”，“观察—探索—整合”，“引导—探索—归纳”等教学方法，在课堂上及课后指导学生以图片、图形、图表为载体，分解知识难点、突出重点，形成良好的识图习惯。
2.注重方法指导，帮助学生提高识图技能。通过指导看的内容（看标题、看表达方法、看图标及具体内容）、看的方法（局部与整体的关系、看图的顺序、对图进行分析），使学生有效识图。
3.关于图的记忆。要求学生归纳插图、绘简图或仿绘、忆图，从而构建知识体系。
4.关于图的表达。通过说图、画图、练图三种方式练习表达。
四、初步科研能力
我国《高等教育法》规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”明确将大学本科生科学研究能力定位于其能力结构不容忽视的组成部分，对其要求定位于“初步”。动物学课程中的学生科研训练旨在充分利用学科优势和教学资源给学生提供科研训练机会，使学生不仅学习一般知识原理，还初步接触科研过程，尽早进入专业科研领域，了解课题研究的有关方法，逐步拓展学术视野，树立科学的理念。课程组的教师经过多年的实践，初步形成了一些学生科研训练的经验：
1.课程论文。要求每位学生每学年写2篇课程论文。完成流程：小组讨论—文献检索—选题—教师审阅—资料收集—实验或调查、实践（教师指导）—写作—教师审阅—修改—定稿排版—打印及装订—交流学习—考核、推荐发表。
2.学生科研课题。学生自主结成科研小组、选题、积极争取学生学术科研基金、课题实施、中期检查、完成结题研究报告及论文、成果交流。
通过对本院生物科学03、04、05、06级学生的教学实践，《动物学》课程学生能力培养模块得到了专家和同事的充分肯定，受到了学生的欢迎。大家认为，依据以上能力培养模块初步解决了能力培养“空泛”的问题，使学生能力培养能具体落实到课程中。
参考文献：
［1］林大卫，吴华钿主编.教育法规读本［M］.广东高等教育出版社，2005.8.
［2］卢晓梅.生物学研究性教学的探索与实践［J］.生物学杂志，2005，（03）.
［3］何红英.运用探究方法，进行建构教学［J］.生物学杂志，2005，（06）.
［4］王渝明.识图能力的培养途径［J］.新课程（教师版），2007，（02）.
［5］刘祥林.教学融合科研提高实验课质量［J］.北京教育（高教版），2000，（06）.