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教育学者迈克•G •穆尔认为,自主学习是指学习者对学习过程的自我控制,学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。然而,在实践中我们认识到,学生只有在自主学习理论的指导下、在长期的学习过程中,才可能逐步形成自主学习的观念,建立明确的学习目标,掌握适合个别化自主学习的方法和策略,实现学习效果评价。所以,"把课堂还给学生",是学生规范化自主学习的核心之一。
首先,课堂是学生的、黑板是学生的、讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。
其次,营造真正"三动"的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段),教师:纠偏、点评、总结、释难。我们过去的课堂教学是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的一半,一半中听了能记住的一半,记住的一半中能重述和再现的一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了也不能翻刻出来。下面就以学习小组的形式建立规范化的自主学习。
一、学习小组的建立
每班40人左右,分成六组,每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长,负责管理全组,各学科教师根据平常表现情况任命本学科的学习小组长。每节课几乎都是先学习学习目标――分配学习任务――小组自主学习――展示交流这样一个过程。每组学生围成一个长方形进行课程或单元的讨论,不同意见的交锋,形成了学生自主学习课堂教学的模式。
二、目标性、目的性强
有预设目标,有预习提纲,体现了目标教学的精髓。预习(或自学)是自主学习规范化课堂的最重要的环节。学生没有预习的课不能上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。学生自主学习规范化课堂就是把预习课提高到前所未有的地位,给予学生自主学习的时间和空间,让学生通过"自己独立"和"小组合作"解决能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚学生存在的疑惑和需提升的"点",从而为知识的学习打下了基础、找到了途径。教学重在"学","教"应服从"学"。要让学生主动的去观察、主动的去思考、主动的去表述、主动的动手,最终自己推导出结论。
三、"先学后交,当堂达标"
"先学后交"是交流,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。而我们在日常教学中,过多的重视讲课,淡化了预习和反馈,没有把"预习"和"反馈"当作课来上,注重的中间,忽视的是两边,有时教师甚至"前无指导、中无引导、后无点评"。我们学生自主学习规范化流程的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供展示机会;二是在"预习、反馈"两个环节着重解决学困生问题,重点关注了"弱势群体",并且利用了"兵教兵"、"兵练兵"、"兵强兵"战略,实行验收制度,检查目标达成的情况;三是建立学习小组,资源共享,既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功。
四、古老 "秧田"式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组
课堂是他们的舞台,他们在享受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐。 一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个"机械的课堂",老师就在学生中间。老师也是学生,学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉。
五、学生建立"一帮一"的学习制度
两个互相帮助的学生进行捆绑记分,形成"学习共同体",从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
六、课堂是"超市"式
讲台上有学生,黑板前是学生,甚至讲台都是学生板书的场所,讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁四面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便可一目了然。过程指导,结果校正,即时高效。这样就避免了我们常规课堂的毛病:一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能够做到心中有数。
七、营造真正"三动"的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)
真正落实"三讲三不讲"(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。
八、教师的主导作用:纠偏、点评、总结、释难
学生自主学习教师的主导主要体现于"预习课的筹划、指导、了解","展示课的组织、精点、释难","反馈课的纠偏、整合、总结"等方面,而不在于"讲的是否精彩""讲的是否到位""讲的是否透彻""讲的是否明白"。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要研究的问题。课堂的本质在"学"而不在"讲",要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应该是多种多样的,尤其应让学生探究主动的学和自己自主的学。
九、课堂评价直接实际,导向明确
评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。
让学生在动态中探索,在快乐中求知,在情感中展现,开放的课堂成为学生心灵放飞的舞台,学生求知的殿堂。如何把课堂还给学生,教师怎样"放"与"收",效果如何,成为大家讨论的焦点。
教师应该相信学生。我们习惯了秩序化的教育生活,课上不准交头接耳、发言先举手等等。学生自主学习的课堂,学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了"课堂纪律"。实践将证明,学生在看起来无秩序的氛围中,实际却是没有打闹,没有起哄,没有偷懒的,学习积极性高了,主动性强了,视野也开阔了,思维也活跃了。
教师应该转换角色。学生自主化学习教师不是把知道的告诉给学生,学生被动地听,被动地接受并确认,而是让学生主动发现知识、建构知识,学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验,形成了"生成"的能力。激发学生参与热情,矫正学生学习方向;从专业知识的角度说,教师的学科知识的体现受到大幅度的限制,教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说,教师从微观退到了宏观,从过去的凸显退到了时隐时显。我们说教师并没有消失,而是成功地进行了角色转换。
教师应该"收""放"有度。这里的"放"不是放任自流、漫无目的,要把握一个准确的"度"。"放"和"收"都要适度,不该放的坚决不能放,只有给"放"规定一个边界线,才能保障"放"的效果。比如,学习的主要内容,学习目标的确定,教师还是攥在了自己手里。
参考文献:
[1]朱白羽,杜纯梓等.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[J].中国远程教育,2004,(8).
首先,课堂是学生的、黑板是学生的、讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。
其次,营造真正"三动"的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段),教师:纠偏、点评、总结、释难。我们过去的课堂教学是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的一半,一半中听了能记住的一半,记住的一半中能重述和再现的一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了也不能翻刻出来。下面就以学习小组的形式建立规范化的自主学习。
一、学习小组的建立
每班40人左右,分成六组,每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长,负责管理全组,各学科教师根据平常表现情况任命本学科的学习小组长。每节课几乎都是先学习学习目标――分配学习任务――小组自主学习――展示交流这样一个过程。每组学生围成一个长方形进行课程或单元的讨论,不同意见的交锋,形成了学生自主学习课堂教学的模式。
二、目标性、目的性强
有预设目标,有预习提纲,体现了目标教学的精髓。预习(或自学)是自主学习规范化课堂的最重要的环节。学生没有预习的课不能上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。学生自主学习规范化课堂就是把预习课提高到前所未有的地位,给予学生自主学习的时间和空间,让学生通过"自己独立"和"小组合作"解决能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚学生存在的疑惑和需提升的"点",从而为知识的学习打下了基础、找到了途径。教学重在"学","教"应服从"学"。要让学生主动的去观察、主动的去思考、主动的去表述、主动的动手,最终自己推导出结论。
三、"先学后交,当堂达标"
"先学后交"是交流,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。而我们在日常教学中,过多的重视讲课,淡化了预习和反馈,没有把"预习"和"反馈"当作课来上,注重的中间,忽视的是两边,有时教师甚至"前无指导、中无引导、后无点评"。我们学生自主学习规范化流程的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供展示机会;二是在"预习、反馈"两个环节着重解决学困生问题,重点关注了"弱势群体",并且利用了"兵教兵"、"兵练兵"、"兵强兵"战略,实行验收制度,检查目标达成的情况;三是建立学习小组,资源共享,既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功。
四、古老 "秧田"式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组
课堂是他们的舞台,他们在享受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐。 一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个"机械的课堂",老师就在学生中间。老师也是学生,学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉。
五、学生建立"一帮一"的学习制度
两个互相帮助的学生进行捆绑记分,形成"学习共同体",从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
六、课堂是"超市"式
讲台上有学生,黑板前是学生,甚至讲台都是学生板书的场所,讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁四面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便可一目了然。过程指导,结果校正,即时高效。这样就避免了我们常规课堂的毛病:一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能够做到心中有数。
七、营造真正"三动"的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)
真正落实"三讲三不讲"(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。
八、教师的主导作用:纠偏、点评、总结、释难
学生自主学习教师的主导主要体现于"预习课的筹划、指导、了解","展示课的组织、精点、释难","反馈课的纠偏、整合、总结"等方面,而不在于"讲的是否精彩""讲的是否到位""讲的是否透彻""讲的是否明白"。课堂是要讲的,不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?是需要研究的问题。课堂的本质在"学"而不在"讲",要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式,但不能成为几乎唯一的方式,学的方式应该是多种多样的,尤其应让学生探究主动的学和自己自主的学。
九、课堂评价直接实际,导向明确
评价一节课的好差,不在于教师讲得多么好,关键要看学生,用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。
让学生在动态中探索,在快乐中求知,在情感中展现,开放的课堂成为学生心灵放飞的舞台,学生求知的殿堂。如何把课堂还给学生,教师怎样"放"与"收",效果如何,成为大家讨论的焦点。
教师应该相信学生。我们习惯了秩序化的教育生活,课上不准交头接耳、发言先举手等等。学生自主学习的课堂,学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了"课堂纪律"。实践将证明,学生在看起来无秩序的氛围中,实际却是没有打闹,没有起哄,没有偷懒的,学习积极性高了,主动性强了,视野也开阔了,思维也活跃了。
教师应该转换角色。学生自主化学习教师不是把知道的告诉给学生,学生被动地听,被动地接受并确认,而是让学生主动发现知识、建构知识,学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验,形成了"生成"的能力。激发学生参与热情,矫正学生学习方向;从专业知识的角度说,教师的学科知识的体现受到大幅度的限制,教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说,教师从微观退到了宏观,从过去的凸显退到了时隐时显。我们说教师并没有消失,而是成功地进行了角色转换。
教师应该"收""放"有度。这里的"放"不是放任自流、漫无目的,要把握一个准确的"度"。"放"和"收"都要适度,不该放的坚决不能放,只有给"放"规定一个边界线,才能保障"放"的效果。比如,学习的主要内容,学习目标的确定,教师还是攥在了自己手里。
参考文献:
[1]朱白羽,杜纯梓等.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[J].中国远程教育,2004,(8).