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自新课标实施以来，越来越多的教师认识到课程改革的核心就是“以生为本”，“以学生的学习为中心”，其关键就是改变教与学的方式，“分层探究·合作学习”的新教学模式正是在新课标提出转变教学方式的背景下提出的。它是指在班级授课制的背景下，以“活动设计”为基础，以“分层探究”为核心，以“合作学习”为方式，教师根据学生的个体差异，把学生划分成不同的学习小组，再设计分层探究活动，让各小组成员在合作互助中学习，充分发挥个人的动力和集体的智慧，共同完成特定的教学任务。
一、“分层探究·合作学习”活动的设计策略
“分层探究·合作学习”新教学模式的设计策略是通过在课堂上不断地训练，让学生在实践中利用分层探究活动单展开小组有效合作学习。一般分为三个层次：发现问题，设计分层探究活动单自主学习；解决问题，在完成分层探究活动单的活动中提升科学素养；发展能力，努力实现学生的探究水平、汇报交流水平等螺旋式的增量发展。
（一）巧妙整合“三维目标”，突出重点
小学科学课程目标分为三个层次：科学知识和技能、科学探究的过程和方法、情感态度价值观。这三者是密切联系的有机整体，在日常教学中，教师要有效地整合三维目标，如果把三者割裂开来，看作是一个个独立的目标，那我们的科学课堂中，势必造成科学教育的空间越来越小，违背“以培养学生科学素养为宗旨”。因此，备课前要设计出一个个好的教学活动，将三维目标作为一个完整的体系来把握。设计活动一般为2～4个，每个活动要有意义、有价值，活动间要有结构。
（二）精心设计“分层探究活动单”，自主探究
1.分层探究活动单的活动设计应站在核心概念的高度
《科学教育的原则和大概念》一书中提出：科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。核心概念是一个科学领域中的核心思想，是人们认识世界、改造世界的核心思想和观念。如果我们设计分层探究活动时，站在核心概念的高度，自上而下地设计一个个渐进的有结构的活动，那学生探究就能明确方向，简约过程，提高探究的有效性。
2.分层探究活动单的内容应该有由易到难的层次性
分层探究活动单的设计要由易到难，让基础较差的学生能按步骤学习，也可以设计拓展延伸的题目，让基础较好的学生完成所有实验后有事情可干。那么对于简单的活动内容，可以放手让孩子自己利用分层探究活动单一步一步地进行长时探究。
3.分层探究活动单的设计应能激发学生的学习兴趣
分层探究活动单的设计应能激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，要利用一些有代表性的问题来激发学生学习的欲望和动机，让孩子们带着真实的“学习任务”进入情境，使学生的学习直观化和形象化。
4.分层探究活动单的评价机制应能激励并规范学生的探究活动
因为分层探究合作学习一般是放手让学生进行长时探究，而学生的自我控制能力较差，所以设计分层探究活动单时要有明确有效的评价机制，这样才能保障探究活动有效进行。
二、“分层探究·合作学习”活动的实施策略
（一）学习活动的实施策略：活动前
1.要明确学习活动的目的
首先，教师自己应该明确学习活动的目的。课堂教学的目标既是教学的出发点，也是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定教与学的方向。教师在进行教学设计时，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，可以通过哪些途径使学生的哪些方面得到发展与提高。其次，教师应该让学生明确学习活动的目的。探究目的和任务不明确，就会导致学生置身于探究活动之外，显得漫无目的。
2.要明确材料的使用方法
材料使用要明确目标，教师不但自己要明确，还必须让学生明白为什么选择这些材料，选择这些材料是为了研究什么。如果目标不明确，就会造成探究的盲目性。材料使用还要把握时机。如果提前发放材料，会使学生的注意力从听课转移到材料上，有时会情不自禁地动手玩弄，根本不理会教师要求做什么，这样的探究活动肯定是低效的。在探究活动较多的课中，教师可以根据活动需要有层次地发放材料。
3.要明确学习活动的分工和合作
分工，是学生每次上科学课时挂在嘴边的词语，但在实施时又会怎样做呢？这里列举一节课中的一个场景：上课前，教师请学生讨论，这节课你们要怎样分工？各小组热烈地讨论，最后确定每个人的具体任务，有小组长、材料员、记录员等等。可一到上课时，很多小组都只有一位同学唱主角，领材料的是他，做实验的是他，汇报的也是他。“只分工不干活”，一个小组成了一个同学的表演场，甚至有的同学成了科学课的看客。所以要明确学习活动的具体分工和合作，让每个孩子都成为探究活动的主体。
4.要指导“分层探究活动单”的记录方法
对于简单的记录表当然不必指导，但“分层探究活动单” 的记录方法需要教师指导，因为它是几个活动的整合，尤其是刚刚开始进行“分层探究·合作学习”的学生来说，还不适应记录这么一大张表格。当然，等习惯了这一新的教学模式以后，学生对于“分层探究活动单”的记录就驾轻就熟，不用再花时间指导了。
5.要明确小组合作的评价办法
合作评价由两个方面组成：一是指在学生的合作学习小组中的相互评价。分层探究活动结束后，让学生组内互相评价每一个活动环节，帮助学生规范课堂行为，促进学生科学素养的形成与发展。记录先由组员达成共识，然后组长负责记录，用打“★”的形式（优秀3★、良好2★、需努力1★）反映出学生合作过程中知识与技能、情感态度方面的表现，以此来激励学生积极表现全面发展。二是指一堂课中整个小组的表现，一节课结束时，老师根据学生的合作探究情况，以小组为单位进行评价。 （二）学习活动的实施策略：活动中
1.指导小组分层探究，开展合作学习
小组分层探究合作学习时，教师还要在组间巡视指导，一是可以对学生的操作、学习水平有一个正确的了解；二是有重要的引导作用，在一些活动的关键之处适时予以指导和讲解，可以化解难点，使探究和讨论进行下去。教师更要注意指导一些操作能力稍差一点的小组，让他们体会到合作的乐趣和被人尊重的感受，感受到成功的快乐，增强合作学习的信心。
2.了解小组学习活动的进展
教师要及时了解哪一个小组探究能力较强完成较快，引导他们及时整理材料并组织讨论，准备汇报；教师要及时了解哪一个小组探究能力较弱探究进程较慢，适时给予指导和帮助。要把握好整个探究活动的进程，既不能过于匆忙草草结束，也不能过于拖沓，浪费后面宝贵的交流时间。
（三）学习活动的实施策略：活动后
1.分层探究活动后，组织学生进行小组汇报交流
分层探究活动单的展示交流应该合作互助。科学探究中的表达与交流，不仅是探究过程中一个重要环节，也是探究的重要目的之一。这个环节，如果教师组织指导得好，就能画龙点睛很出彩，很多课的高潮往往出现在这个时段。但也有些课由于很多原因，导致只有个别学生在汇报，没有全体同学的交流，蜻蜓点水，流于形式，给人一种虎头蛇尾之感。小组汇报交流时可以采用三段句式：我代表我们组向大家汇报……我们组的同学有什么补充；其他组对我们组的汇报有什么意见。最后教师要小结各组合作学习的情况。
2.汇报交流完后，引导学生修改分层探究活动单
分层探究活动单的修正完善应该适时自主。展示交流分层探究活动单之后，还需要学生对原先的认识发现加以修正和完善，使他们错误的前概念得以转化为正确的科学概念。如果边交流边修正，虽然学生的答案都正确了，但却是机械的抄袭，没有真正内化为自身的知识结构，教学实效不大，科学素养也没有真正得到提升。所以我们应该让学生在交流完之后，统一放手让孩子们再做一次实验，独立修正和完善自己原有的学习活动单。
三、“分层探究·合作学习” 教学活动中出现的问题
在新教学模式下的课堂中，学生能按照分层探究活动单上的任务一步一步兴趣盎然地自主学习，自主汇报交流，突出了学生的主体地位，但相应地也出现了很多问题：学生“分层探究·合作学习”的方法和能力还需要教师去指导和培养；学生的合作学习、合作交流等习惯需要训练；分层探究活动单需要积累和完善；课堂中教师的老方法要改进；教师的备课方式要改进；最后让组长评价组员的表现这一点，感觉不够深入，让学生评价学生就很难做到公平公正，怎样评价更能促进学生自主学习。这些问题都是需要教师思考的问题，有待于在以后的教学中去重视，去改进。
当然，“分层探究·合作学习”的新教学模式还在尝试阶段，学生分层探究有效合作的学习能力不能一蹴而就，需要慢慢培养。虽然是摸着石头过河，但只要一步一个脚印，就一定能够走出一条快速提升学生科学素养的阳关大道，让小班化的科学课堂更高效！
（浙江省余姚市兰江小学 315400）
一、“分层探究·合作学习”活动的设计策略
“分层探究·合作学习”新教学模式的设计策略是通过在课堂上不断地训练，让学生在实践中利用分层探究活动单展开小组有效合作学习。一般分为三个层次：发现问题，设计分层探究活动单自主学习；解决问题，在完成分层探究活动单的活动中提升科学素养；发展能力，努力实现学生的探究水平、汇报交流水平等螺旋式的增量发展。
（一）巧妙整合“三维目标”，突出重点
小学科学课程目标分为三个层次：科学知识和技能、科学探究的过程和方法、情感态度价值观。这三者是密切联系的有机整体，在日常教学中，教师要有效地整合三维目标，如果把三者割裂开来，看作是一个个独立的目标，那我们的科学课堂中，势必造成科学教育的空间越来越小，违背“以培养学生科学素养为宗旨”。因此，备课前要设计出一个个好的教学活动，将三维目标作为一个完整的体系来把握。设计活动一般为2～4个，每个活动要有意义、有价值，活动间要有结构。
（二）精心设计“分层探究活动单”，自主探究
1.分层探究活动单的活动设计应站在核心概念的高度
《科学教育的原则和大概念》一书中提出：科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。核心概念是一个科学领域中的核心思想，是人们认识世界、改造世界的核心思想和观念。如果我们设计分层探究活动时，站在核心概念的高度，自上而下地设计一个个渐进的有结构的活动，那学生探究就能明确方向，简约过程，提高探究的有效性。
2.分层探究活动单的内容应该有由易到难的层次性
分层探究活动单的设计要由易到难，让基础较差的学生能按步骤学习，也可以设计拓展延伸的题目，让基础较好的学生完成所有实验后有事情可干。那么对于简单的活动内容，可以放手让孩子自己利用分层探究活动单一步一步地进行长时探究。
3.分层探究活动单的设计应能激发学生的学习兴趣
分层探究活动单的设计应能激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，要利用一些有代表性的问题来激发学生学习的欲望和动机，让孩子们带着真实的“学习任务”进入情境，使学生的学习直观化和形象化。
4.分层探究活动单的评价机制应能激励并规范学生的探究活动
因为分层探究合作学习一般是放手让学生进行长时探究，而学生的自我控制能力较差，所以设计分层探究活动单时要有明确有效的评价机制，这样才能保障探究活动有效进行。
二、“分层探究·合作学习”活动的实施策略
（一）学习活动的实施策略：活动前
1.要明确学习活动的目的
首先，教师自己应该明确学习活动的目的。课堂教学的目标既是教学的出发点，也是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定教与学的方向。教师在进行教学设计时，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，可以通过哪些途径使学生的哪些方面得到发展与提高。其次，教师应该让学生明确学习活动的目的。探究目的和任务不明确，就会导致学生置身于探究活动之外，显得漫无目的。
2.要明确材料的使用方法
材料使用要明确目标，教师不但自己要明确，还必须让学生明白为什么选择这些材料，选择这些材料是为了研究什么。如果目标不明确，就会造成探究的盲目性。材料使用还要把握时机。如果提前发放材料，会使学生的注意力从听课转移到材料上，有时会情不自禁地动手玩弄，根本不理会教师要求做什么，这样的探究活动肯定是低效的。在探究活动较多的课中，教师可以根据活动需要有层次地发放材料。
3.要明确学习活动的分工和合作
分工，是学生每次上科学课时挂在嘴边的词语，但在实施时又会怎样做呢？这里列举一节课中的一个场景：上课前，教师请学生讨论，这节课你们要怎样分工？各小组热烈地讨论，最后确定每个人的具体任务，有小组长、材料员、记录员等等。可一到上课时，很多小组都只有一位同学唱主角，领材料的是他，做实验的是他，汇报的也是他。“只分工不干活”，一个小组成了一个同学的表演场，甚至有的同学成了科学课的看客。所以要明确学习活动的具体分工和合作，让每个孩子都成为探究活动的主体。
4.要指导“分层探究活动单”的记录方法
对于简单的记录表当然不必指导，但“分层探究活动单” 的记录方法需要教师指导，因为它是几个活动的整合，尤其是刚刚开始进行“分层探究·合作学习”的学生来说，还不适应记录这么一大张表格。当然，等习惯了这一新的教学模式以后，学生对于“分层探究活动单”的记录就驾轻就熟，不用再花时间指导了。
5.要明确小组合作的评价办法
合作评价由两个方面组成：一是指在学生的合作学习小组中的相互评价。分层探究活动结束后，让学生组内互相评价每一个活动环节，帮助学生规范课堂行为，促进学生科学素养的形成与发展。记录先由组员达成共识，然后组长负责记录，用打“★”的形式（优秀3★、良好2★、需努力1★）反映出学生合作过程中知识与技能、情感态度方面的表现，以此来激励学生积极表现全面发展。二是指一堂课中整个小组的表现，一节课结束时，老师根据学生的合作探究情况，以小组为单位进行评价。 （二）学习活动的实施策略：活动中
1.指导小组分层探究，开展合作学习
小组分层探究合作学习时，教师还要在组间巡视指导，一是可以对学生的操作、学习水平有一个正确的了解；二是有重要的引导作用，在一些活动的关键之处适时予以指导和讲解，可以化解难点，使探究和讨论进行下去。教师更要注意指导一些操作能力稍差一点的小组，让他们体会到合作的乐趣和被人尊重的感受，感受到成功的快乐，增强合作学习的信心。
2.了解小组学习活动的进展
教师要及时了解哪一个小组探究能力较强完成较快，引导他们及时整理材料并组织讨论，准备汇报；教师要及时了解哪一个小组探究能力较弱探究进程较慢，适时给予指导和帮助。要把握好整个探究活动的进程，既不能过于匆忙草草结束，也不能过于拖沓，浪费后面宝贵的交流时间。
（三）学习活动的实施策略：活动后
1.分层探究活动后，组织学生进行小组汇报交流
分层探究活动单的展示交流应该合作互助。科学探究中的表达与交流，不仅是探究过程中一个重要环节，也是探究的重要目的之一。这个环节，如果教师组织指导得好，就能画龙点睛很出彩，很多课的高潮往往出现在这个时段。但也有些课由于很多原因，导致只有个别学生在汇报，没有全体同学的交流，蜻蜓点水，流于形式，给人一种虎头蛇尾之感。小组汇报交流时可以采用三段句式：我代表我们组向大家汇报……我们组的同学有什么补充；其他组对我们组的汇报有什么意见。最后教师要小结各组合作学习的情况。
2.汇报交流完后，引导学生修改分层探究活动单
分层探究活动单的修正完善应该适时自主。展示交流分层探究活动单之后，还需要学生对原先的认识发现加以修正和完善，使他们错误的前概念得以转化为正确的科学概念。如果边交流边修正，虽然学生的答案都正确了，但却是机械的抄袭，没有真正内化为自身的知识结构，教学实效不大，科学素养也没有真正得到提升。所以我们应该让学生在交流完之后，统一放手让孩子们再做一次实验，独立修正和完善自己原有的学习活动单。
三、“分层探究·合作学习” 教学活动中出现的问题
在新教学模式下的课堂中，学生能按照分层探究活动单上的任务一步一步兴趣盎然地自主学习，自主汇报交流，突出了学生的主体地位，但相应地也出现了很多问题：学生“分层探究·合作学习”的方法和能力还需要教师去指导和培养；学生的合作学习、合作交流等习惯需要训练；分层探究活动单需要积累和完善；课堂中教师的老方法要改进；教师的备课方式要改进；最后让组长评价组员的表现这一点，感觉不够深入，让学生评价学生就很难做到公平公正，怎样评价更能促进学生自主学习。这些问题都是需要教师思考的问题，有待于在以后的教学中去重视，去改进。
当然，“分层探究·合作学习”的新教学模式还在尝试阶段，学生分层探究有效合作的学习能力不能一蹴而就，需要慢慢培养。虽然是摸着石头过河，但只要一步一个脚印，就一定能够走出一条快速提升学生科学素养的阳关大道，让小班化的科学课堂更高效！
（浙江省余姚市兰江小学 315400）