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【摘要】新一轮课程改革的背景下，许多优秀的小说作品编选进初中语文教科书。本文以人教版初中语文教材為例，将叙事视角理论应用到小说的文本解读中，旨在能为叙事学在初中语文小说教学中的应用寻求新的思路。
【关键词】叙事视角 初中语文小说
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0042-02
新课改的进行使得多篇古今中外经典的小说作品编选入语文教科书，呼唤“多角度、有创意”的阅读，[1]叙事视角给“小说”这一典范叙事文的教学提供了新的理论方法。本篇论文将以人教版为例，在对初中语文六册教材中21篇小说选文作整体分析的基础上应用叙事视角理论解读文本。
一、人教版初中语文小说简析
人教版初中语文六册教科书中，共选取169篇课文，其中小说有21篇，约占课文总数的12.4%。169篇课文中包括95篇精读课文和74篇略读课文，精读课文约占课文总数的56.2%。21篇小说中有12篇精读课文，约占小说篇目总数的57.1%。通过对各年级所选篇目的整理、统计，我们可以从中发现其总体特点，为叙事视角理论在小说教学中的具体应用寻求启示。
首先，书中的小说内容涉及广泛，囊括古今中外。其中，中国近现代小说以及当代小说总共十二篇，有《孔乙己》、《羚羊木雕》、《社戏》、《爸爸的花儿落了》《台阶》、《俗世奇人》、《斑羚飞渡》、《心声》、《故乡》、《孤独之旅》、《蒲柳人家》《芦花荡》；我国古代白话小说共计四篇，国外小说共选取五篇。虽然小说内容选材较为广泛，不同国别、年代的小说特点各异，但它们都涉及叙事视角相关理论。其次，小说在六册教科书中的分布不均衡。一是数量的不均衡，二是内容难度的不均衡。有5篇小说出自七年级语文课本，4篇出自八年级，九年级则共选取12篇小说。九年级小说选文不仅远远多于七、八年级，超过了六册教科书全部小说总数的50%，且其小说内容更为复杂深刻。《智取生辰纲》等四篇经典的古代白话小说，以及《变色龙》、《我的叔叔于勒》等外国小说均安排在九年级。初中学生的年龄一般集中于12-15岁，他们”在很大程度上属于经验型，逻辑思维还需感性经验的直接支持，而九年级恰是学生从经验型转向理论型的关键时期”。[2]由此可见，九年级小说选文数量与内容的变化并非偶然，在将叙事学应用到初中语文小说教学中时应考虑到学生的思维能力与接受程度。另外，鲁迅先生是唯一有3篇小说都被选入教材的作家。除此之外，没有任何一位作家的小说被选用两篇及以上。在把握系统性、全面性的同时，适当向重要作家作品倾斜，也应是叙事学应用于小说教学时需遵循的原则。
二、叙事视角在人教版初中语文小说中的具体应用
通过以上对人教版初中语文教材中21篇小说选文的简要分析，本文将主要结合小说中常常涉及且易为学生所接受的叙事视角理论进行叙事学的具体应用。叙事视角所涉及的是“谁在看”的问题。“谁在看”的问题可以按照聚焦的观点，分为”零聚焦、内聚焦与外聚焦”三种类型。[3]
零聚焦叙述是一种无视角限制的全知全能叙述。人教版初中语文九年级上册第五单元所选取的四篇古代经典白话小说是零聚焦叙述的典型代表。在选自罗贯中《三国演义》的《杨修之死》一文中，当杨修被曹操借以“乱我军心”的罪名处死后，突破视角限制、无所不知的第三人称叙事者便接着向读者道出杨修被杀的真正原因：“原来杨修对人恃才放旷，屡犯曹操之忌。”[4]文中的叙事者先一语道破杨修之死是因为“数犯曹操之忌”，继而叙述杨修得罪曹操的各个事件，他对于曹操前后对杨修的态度变化了如指掌，从容把握人物的所作所为、所思所想。除我国的经典白话小说外，九年级上册曹文轩的《孤独之旅》、九年级下册刘绍棠的《蒲柳人家》、杰克·伦敦的《热爱生命》、八年级上册孙犁的《芦花荡》、八年级下册选自冯骥才《俗世奇人》的《好嘴杨巴》也都属于零聚焦叙述。
内聚焦叙述是一种有限制的叙述。作为故事里的一个角色，叙事者只能讲述他作为故事中某个人物所观察到和了解的情况，视角受到角色身份的限制。就聚焦与人称而言，有很多内聚焦作品都采用第一人称进行叙述。《斑羚飞渡》中作为狩猎者的“我”虽也参与到故事之中，但只是一个无足轻重的人物，仅作为斑羚飞渡事件的见证者被作者借来向人们讲述这个震撼人心的故事，以增强小说的可信度与真实性。此外，内聚焦叙述的小说中还多存在一类儿童视角，以儿童为第一人称“我”来讲述故事，如《最后一课》、《我的叔叔于勒》、《社戏》、《心声》。七年级选入的《羚羊木雕》、《爸爸的花儿落了》也是儿童视角的代表。
外聚焦叙述也是一种有限制的叙述方式，叙述者处于故事之外，以一种客观、冷漠的旁观者式的方式进行叙述，他比故事中的人物知道的还要少。《变色龙》中奥楚蔑洛夫警官并没有作为第一人称讲述自己的故事，同时故事中的其他人物也没有承担叙述者的角色。小说中大量直接引语的使用，既保证了旁观叙事者叙事的客观性，也使得奥楚蔑洛夫“变色龙”似的人物形象更为鲜明。最初，当得知这条“脸尖尖”的狗咬了人时，他狠毒的要把狗弄死。当听闻狗主人可能是将军后，他又立马变脸质问赫留金：“只有一件事我还不懂，它怎么会咬着你的？它是那么小，你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，妄想得到一笔赔偿费就是了。”[5]奥楚蔑洛夫根据狗主人身份的不同先后三缄其口，充分暴露出其变色龙的丑恶本性。
叙事视角在初中语文教材中的应用常体现为聚焦与人称，在小说教学中教师应引导学生辨别叙事视角，分析各小说篇目中采用不同聚焦方式与人称的意义。叙事视角之于初中语文小说教学的意义不容轻视，而如何更有效、系统地将叙事视角理论应用于小说教学，还有待进一步的探讨。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：22.
[2]赖衍贤.初中生思维心理发展研究[J].龙岩师专学报，1989（7）：105-118.
[3]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2004：250.
[4]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书·语文九上[M].北京：人民教育出版社，2003：155.
[5]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书·语文九年级下册[M].北京：人民教育出版社，2006：51.
【关键词】叙事视角 初中语文小说
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0042-02
新课改的进行使得多篇古今中外经典的小说作品编选入语文教科书，呼唤“多角度、有创意”的阅读，[1]叙事视角给“小说”这一典范叙事文的教学提供了新的理论方法。本篇论文将以人教版为例，在对初中语文六册教材中21篇小说选文作整体分析的基础上应用叙事视角理论解读文本。
一、人教版初中语文小说简析
人教版初中语文六册教科书中，共选取169篇课文，其中小说有21篇，约占课文总数的12.4%。169篇课文中包括95篇精读课文和74篇略读课文，精读课文约占课文总数的56.2%。21篇小说中有12篇精读课文，约占小说篇目总数的57.1%。通过对各年级所选篇目的整理、统计，我们可以从中发现其总体特点，为叙事视角理论在小说教学中的具体应用寻求启示。
首先，书中的小说内容涉及广泛，囊括古今中外。其中，中国近现代小说以及当代小说总共十二篇，有《孔乙己》、《羚羊木雕》、《社戏》、《爸爸的花儿落了》《台阶》、《俗世奇人》、《斑羚飞渡》、《心声》、《故乡》、《孤独之旅》、《蒲柳人家》《芦花荡》；我国古代白话小说共计四篇，国外小说共选取五篇。虽然小说内容选材较为广泛，不同国别、年代的小说特点各异，但它们都涉及叙事视角相关理论。其次，小说在六册教科书中的分布不均衡。一是数量的不均衡，二是内容难度的不均衡。有5篇小说出自七年级语文课本，4篇出自八年级，九年级则共选取12篇小说。九年级小说选文不仅远远多于七、八年级，超过了六册教科书全部小说总数的50%，且其小说内容更为复杂深刻。《智取生辰纲》等四篇经典的古代白话小说，以及《变色龙》、《我的叔叔于勒》等外国小说均安排在九年级。初中学生的年龄一般集中于12-15岁，他们”在很大程度上属于经验型，逻辑思维还需感性经验的直接支持，而九年级恰是学生从经验型转向理论型的关键时期”。[2]由此可见，九年级小说选文数量与内容的变化并非偶然，在将叙事学应用到初中语文小说教学中时应考虑到学生的思维能力与接受程度。另外，鲁迅先生是唯一有3篇小说都被选入教材的作家。除此之外，没有任何一位作家的小说被选用两篇及以上。在把握系统性、全面性的同时，适当向重要作家作品倾斜，也应是叙事学应用于小说教学时需遵循的原则。
二、叙事视角在人教版初中语文小说中的具体应用
通过以上对人教版初中语文教材中21篇小说选文的简要分析，本文将主要结合小说中常常涉及且易为学生所接受的叙事视角理论进行叙事学的具体应用。叙事视角所涉及的是“谁在看”的问题。“谁在看”的问题可以按照聚焦的观点，分为”零聚焦、内聚焦与外聚焦”三种类型。[3]
零聚焦叙述是一种无视角限制的全知全能叙述。人教版初中语文九年级上册第五单元所选取的四篇古代经典白话小说是零聚焦叙述的典型代表。在选自罗贯中《三国演义》的《杨修之死》一文中，当杨修被曹操借以“乱我军心”的罪名处死后，突破视角限制、无所不知的第三人称叙事者便接着向读者道出杨修被杀的真正原因：“原来杨修对人恃才放旷，屡犯曹操之忌。”[4]文中的叙事者先一语道破杨修之死是因为“数犯曹操之忌”，继而叙述杨修得罪曹操的各个事件，他对于曹操前后对杨修的态度变化了如指掌，从容把握人物的所作所为、所思所想。除我国的经典白话小说外，九年级上册曹文轩的《孤独之旅》、九年级下册刘绍棠的《蒲柳人家》、杰克·伦敦的《热爱生命》、八年级上册孙犁的《芦花荡》、八年级下册选自冯骥才《俗世奇人》的《好嘴杨巴》也都属于零聚焦叙述。
内聚焦叙述是一种有限制的叙述。作为故事里的一个角色，叙事者只能讲述他作为故事中某个人物所观察到和了解的情况，视角受到角色身份的限制。就聚焦与人称而言，有很多内聚焦作品都采用第一人称进行叙述。《斑羚飞渡》中作为狩猎者的“我”虽也参与到故事之中，但只是一个无足轻重的人物，仅作为斑羚飞渡事件的见证者被作者借来向人们讲述这个震撼人心的故事，以增强小说的可信度与真实性。此外，内聚焦叙述的小说中还多存在一类儿童视角，以儿童为第一人称“我”来讲述故事，如《最后一课》、《我的叔叔于勒》、《社戏》、《心声》。七年级选入的《羚羊木雕》、《爸爸的花儿落了》也是儿童视角的代表。
外聚焦叙述也是一种有限制的叙述方式，叙述者处于故事之外，以一种客观、冷漠的旁观者式的方式进行叙述，他比故事中的人物知道的还要少。《变色龙》中奥楚蔑洛夫警官并没有作为第一人称讲述自己的故事，同时故事中的其他人物也没有承担叙述者的角色。小说中大量直接引语的使用，既保证了旁观叙事者叙事的客观性，也使得奥楚蔑洛夫“变色龙”似的人物形象更为鲜明。最初，当得知这条“脸尖尖”的狗咬了人时，他狠毒的要把狗弄死。当听闻狗主人可能是将军后，他又立马变脸质问赫留金：“只有一件事我还不懂，它怎么会咬着你的？它是那么小，你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，妄想得到一笔赔偿费就是了。”[5]奥楚蔑洛夫根据狗主人身份的不同先后三缄其口，充分暴露出其变色龙的丑恶本性。
叙事视角在初中语文教材中的应用常体现为聚焦与人称，在小说教学中教师应引导学生辨别叙事视角，分析各小说篇目中采用不同聚焦方式与人称的意义。叙事视角之于初中语文小说教学的意义不容轻视，而如何更有效、系统地将叙事视角理论应用于小说教学，还有待进一步的探讨。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：22.
[2]赖衍贤.初中生思维心理发展研究[J].龙岩师专学报，1989（7）：105-118.
[3]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2004：250.
[4]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书·语文九上[M].北京：人民教育出版社，2003：155.
[5]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书·语文九年级下册[M].北京：人民教育出版社，2006：51.