春种秋收，夏作冬息，自然规律，行之有序。同样，传道授业解惑也当遵循规律。如何教育学生，势必要考虑到学生的心理和所处的环境。
　　我校的孩子普遍特点是知识面宽，文明礼貌，充满好奇心，求知欲强，是非观念强，但是责任意识或使命意识不足，吃苦耐劳不足，自理能力欠缺。
　　家长文化水平比较高，眼界比较开阔，一般都能吃苦，敢做事，有思想，易沟通。
　　学校不仅应关注孩子的成绩教学，更应致力于学生的成长服务。平时的教育主要是常规教育，即培养孩子的良好品行和学习习惯。
　　根据教育规律，秉承学校的教育理念，结合孩子的自身特点和家庭因素，在具体的班主任管理教育中，我认定并奉行如下一些法则。
　　第一，认同而不是服从。孩子面前不能搞专制，民主要切实张扬。新生入学或班主任刚接手某个班级时，难免要建立健全一系列规章制度。规章制度的制定我认为要自下而上，而不是自上而下。所谓自下而上，就是由班委或班主任提前拿出制度讨论稿，让学生一条条学习讨论，大家觉得合理就留下，不合理的就废除，也可以逐渐补充完整。制度确定后，所有的学生签名表示认可，把它张贴在班级，以为班规。这样的举措，会让孩子欣然认同遵守，而不是被迫服从，可有效避免消极对抗。这种做法在红岭还有新的拓展，如寝室制度、手机管理条例、红岭行为规范等都采用了这招，很受学生认可。
　　第二，唤醒而不是说教。人之所以高于其他动物源于人的主观能动性，学生之所以难以按照设计好的理念教好，是因为每个学生的境况不同。说教久而久之终因简单化、教条化而失败。能不说教就不说教，这是我的举措也是我的追求。你跟一个成绩特别差的学生说学习怎么好的道理是没有用的，最好的做法就是在他失落的时候，帮他分析可以改进的地方，鼓励他;在他为面子而作了积极的付出时，找个亮点表扬他，这就是唤醒。唤醒他的荣辱感，唤醒他的求知欲，在唤醒的同时温暖他。一个装睡的孩子老师是叫不醒的，老师要做的就是叫醒那些确实睡着的孩子。这些孩子一旦被唤醒，便充满斗志。
　　第三，等待而不是催促。身为班主任，我们是不是时常遇到一些不如意的现象，比如学生经常往教室地面丢垃圾、迟到、不写作业，等等。该指出的指出了，该提醒的提醒了，该批评的批评了，可就是不断根。我想我们不必为此太抓狂。要知道，好的行为要变成习惯是不是至少需要一个过程。我们得制造一个氛围，或不断鼓励，或不断鞭策，让学生逐渐丢掉坏习惯，养成好习惯。这个过程中，我们只能等待，不应该催促。静观云卷云舒，笑看学生好转。如果我们急躁了冒进了，很可能在催促中招致学生的逆反，让学生以为你没有感情，没有风度，没有宽容，甚至没有人性。有时候，我想老师得有如来佛的淡定，稳坐莲花台，笑看众生相。我佛慈悲，法力无疆。
　　第四，鼓励而不是打击。学生是天使，天使的心是玻璃做的，漂亮却又易碎。心理学上也认为对青少年的教育应当以正面教育、榜样示范为主。虽然大多数的正面教育给孩子的积极影响好像不明显，比如，我每周都会选定一两个学生作为班级英雄，把他们的名字和事迹张贴在班级显眼处，还在班会上公开表扬。这已经成为一个定例了。有时候受表扬的学生似乎看不出什么明显激动的表情，难道这种正面的鼓励表扬没有什么效果吗？我坚定地相信，肯定是有积极影响的。即使没有什么好的影响，但至少没有坏处。当然，表扬不一定就不批评，但是鼓励一定不要打击。老师要正确拿捏好批评和打击的尺度，至少让受批评的学生明白老师的善意，如果不能理解，结果可能就是打击。这就要求老师在批评学生时，一定要做细做足工作。须知一个自以为被打击的学生一辈子可能都要活在阴影里，这对学生自己和老师都不是好事。
　　第五，预见而不是补救。错过春天的播种便很难有秋的收获，教育需要老师有预见性。预见是一种智慧，它能使我们走在学生成长的前面，高瞻远瞩，引领方向;预见是一种责任，它能使我们免于教育无序，高屋建瓴，规划前景。没有预见性的老师往往穷于应对问题，有预见性的老师经常会设计问题，从而保证班级的整体良性态势。就拿调整座位这个问题来说，调座位是一项复杂的事，弄不好怨声载道，很多班干部对此很敏感。对此，我认为，必须让孩子了解三件事：一、要想让每个人都称心，这是不可能的事。二、隔两周换位子这个做法的初衷是为了大家更好地成长。三、换座位尽量做到科学，不搞特殊照顾，但是大家是兄弟姐妹，不应该计较，提倡互相照顾体谅，大原则是公平公正，小原则是只要愿意，可以局部调整。在调整座位前，我先做的就是统一认识，凝聚精神，晓之以理，动之以情。然后辅以民主人性化的方法。实践证明，这样的做法，彻底地解决了矛盾，班级定期换位一事从来都很顺利。
　　第六，自主而不是包办。魏书生要我们做个“偷懒”的老师，不要包办。班级事务，纷繁复杂，班主任不必也不能事事亲历躬行，充分发挥学生的聪明才干，让学生参与到班级的管理中来，既可以让班级事务做得更好，也可以锻炼培养学生。让学生自己管理自己，自己评价同学，这不是一个新举措，关键是班主任要知人善任。每个孩子都有他的优点，把什么孩子放在什么位置，这种人力资源的配置需要班主任的智慧。当孩子们都走到了适合的岗位时，班级的一切工作就有序运转了。这个时候，自主管理班级实现了，然后我们似乎退出了班级舞台，我们变得轻松起来，并开始享受孩子们有序忙碌的成果。这个方面我有一个做法，班级采取自主量化管理。有一整套评价打分体系记录下每天同学们的表现，一周一小结，一月一汇总。量化分数前，孰优孰劣，一目了然。每次结果公布，大家都心服口服。这是自主管理的结果。
　　第七，有序而不是无章。有序就是有秩序。遵守作息时间，不迟到，不早退，谓之有序;课前预习，课后按时完成作业，上课专心听讲，谓之有序;班级干部各司其职，谓之有序;学生严守职责，认真值勤，谓之有序;自习课学生安静学习，慎独自律，谓之有序;遵守寝室纪律，内务有条不紊，谓之有序;参加学校集体活动文明有礼谓之有序;尊重老师，关爱同学，爱护公物，谓之有序。有序是一种理想状态，是一种良好态势。这是我们的追求。班级工作有序了，班风自然正，学风必然好。凡事若是无章，必是教育出了问题。或是思想没有统一，或是制度没有落实，其结果就是学生各行其是，班级风气不正，学生行为品质不良，成绩不好。鉴于此，我带班首先要朝着创立最有序的班集体目标努力。当一切变得可以有序时，其他的工作便会顺水顺风。反之，欲速则不达。
　　第八，成长而不是成绩。成绩诚可贵，成长价更高。作为教育者，自然懂得成长对成绩的促进作用。不解决学生的成长问题，急于抓成绩无异于拔苗助长、舍本求末。然而，很多家长、学生在长时期应试教育态势下，片面追求成绩这一事实仍然存在，学校也往往在评价方面唯成绩论。红岭高中虽然大方向上也十分注重对孩子成长的投入，但是在对教师的评价上也没有摆脱唯成绩论的桎梏。老师必须顶住各方压力，有勇气，有决心，有智慧，真正做到德育为先。在铺垫好学生成长这块基石后才能真正实现成绩的提升。事实上，成长的问题没解决好，成绩即便提升，也只是一时的，难得延续，难得全体共同进步。
　　第九，全体而不是部分。一个有责任心的老师眼里装的永远是所有的学生，不因贫富、优劣、亲疏而有所区别。他会因材施教但绝不会厚此薄彼。一个有智慧的老师教育学生时绝不会单打独斗，他会联系家长和所有授课教师，凝聚力量，努力提高教育效果。一个有经验的老师想到的不是学生的某一点而是全部。他教语文，但是他还会关注学生的数理化等。这就是这个老师的维度——三个维度，这就是“全部”的含义。为什么要这样做，因为学生的世界是复杂的，教育的理想是不可能一蹴而就的。好的老师总是充分考虑到客观环境与学生主观心志的复杂性，全面调动一切可以影响学生成长的有利因素，努力帮助学生全面成长。相反，狭隘的人总是关注某个学科、某个学生、某个方面的成长，这是伪成长，不是真成长。
　　第十，长远而不是眼下。都说老师是太阳底下最伟大的灵魂师，为什么？因为无论是传道，还是授业，影响的都是学生的一生。学生要将老师给他传的道理和知识传承下去，即使后面会不断更新，但也会影响深远。我们有什么权利影响我们的后代，影响我们的学生。因为我们有爱。但是这还远远不够，我们要保证我们传授的道理和知识不会贻害学生。为此我们必须摒弃眼下的纷扰，洗净功利心和势利眼，披沙拣金，着眼于学生的长远，传最善的善心，教最真的真理。
　　教育有方却又教无定法，教育永远是一门复杂高深的艺术。我反对“没有教不好的学生，只有教不好的先生”这一说，我相信“虽不能至，心向往之”的虔诚，教育学生的路漫漫兮修远，吾仍将上下而求索。
　　（作者单位：广东省深圳市红岭教育集团）
　　责任编辑/肖茂红