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【摘要】 英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。如何有效提高学生的英语听力，是一代代英语教学工作者不断探讨的难题。
【关键词】 初中英语； 听力；教学方法
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0071-02
语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。英语学习中我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。冈此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本，讲解生词，播放磁帶或光盘，提问/回答问题，给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。
1 我们了解一下初中英语听力教学存在的问题
1.1 只注重突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中，很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。
1.2 只注重训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中，很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的，没有针对性，只注重训练的量，而没有考虑到训练方法。结果适得其反，不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
1.3 只注重训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候，让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫学生先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。
首先，营造环境，培养学生听的习惯。
语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。
2补充知识，了解听的背景
语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式，常以谈论天气为主，中国人则不然。
教师在对学生进行听力训练时，应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外，教师还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章，这不仅可以帮助学生正确理解所说内容，还可诱发学生听的兴趣。
同时，要注重语言知识的教授。
首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
3 进行听力专项训练，过好语音关
要提高英语听力水平，教师除了训练好学生的发音外，还要让他们掌握丰富的语音知识。在训练中，读英语不应该以单词为单位，而应该以句子为单位。否则，本来很简单的一句话，学生可能就听不懂了，这并不是因为你不懂单词的意思，而是其中的一些连读、弱读、不完全爆破等语音现象迷惑和干扰了你的听力。例如:“After a couple of minutes a man sat down opposite me.”在这句话中，“couple” 和 “of” 之间存在连读，“sat”与“down”之间有不完全爆破音，“sat” 中“t”没有发音，就像音乐中的休止符，只作短暂的停顿。因此，教师在教学生练好单个语音的同时还要注意连读、弱读、不完全爆破等语音现象的练习。
4 加强英语课堂听力教学力度，突出听力的主体
首先，尽量用英语授课，教师应尽量由简到繁，由易到难。平时课堂教学与听力训练要相辅相成，相互促进。在课堂教学中，要努力创设语境， 增加学生听的机会，推动学生听、说、读、写、译各项技能的发展和语言综合运用能力的提高。课堂上教师应尽量用英语组织教学，可让学生在课堂上进行听力表演，教师播放录音或泛读听力内容，学生根据相应的信息作出相应的动作和表演;听力跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习，听音回答然后放音，要求学生在听清的基础上作出回答，等等。
而且，要优化课堂教学环节。根据学生实际情况，合理安排教学步骤，以学生为主体，采用科学的教学方法，是做好听力训练的关键。在训练过程中，要指导学生不要把精力用在没听懂的内容上，而应把注意力集中在“听懂了些什么”上，从而进行合理推断。这种“耳听会意”的做法才是一种“务实”的做法，有利于提高听力能力。
同时，要注意泛听与精听相结合。
泛听就是听大量的正常语速的录音。大量的泛听不但可使精听中获得的知识和能力得以巩固和强化，而且还能在无意中学到很多新的知识。泛听只要学生了解文章或对话大意，使学生初步获得成就感，激发兴趣，增强自信心。精听阶段是学生感到最困难的阶段，要求
学生在听懂大意的基础上，掌握比较详细的内容。这个时候学生可以边听边记录关键词和不完整的句子，如果材料的篇幅较长，速度又快，学生容易听了后忘了前，教师可以根据学生的需要和练习内容，在某些重要信息结束时按暫停键，待学生写完答案后再接着听下文。必要时，教师可用较慢语速重复刚才听力的内容，当训练达到一定水平后，可逐渐减少暂停次数。
另外，增加学生的语言输入。所谓增加语言输入(language input)就是扩大语言学习者接触语言机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成较强的语言输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，适当加大阅读量和课内外增加听英语就成为扩大语言输入的主要途径。①多朗读。大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度掌握又取得于平时的练习。一门外语的语音、语调正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫、节奏的把握都离不开平时有声朗读。②多背诵。古诗云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在熟练朗读的基础上，正确流利地背诵一些常用的句子、对话等，这样做有利于学生正确语感的形成，有利于学生听力能力的提高。③多听录音。努力置身于听力的环境中，多模仿、多复读、听教材中的对话、文章。模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。
最后，要积极开辟课外练习听力的天地。
定时收看电视英语节目，于情景中培养能力。成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西、好人好事、生动故事及校内外见闻等，力求短小精悍，浅显易懂。成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。
鼓励学生尽量多接触英语，寻找学习英语的乐趣，丰富学生的知识，激发学生的内动力，由怕学到乐学。由听力训练入手，综合培养学生听、说、读、写各项技能，提高学生学语言、用语言的综合能力。
学生听力的培养是一个渐进的动态过程，它需要师生长期的共同努力。正确的听力教学方法有利于提高学生的听力水平，高效的听力水准需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和听力策略，以人为本，挖掘学生思维的潜能，帮助学生形成正确的学习态度，激发学生听的兴趣和欲望，运用仔细挑选并且学生喜欢的材料，结合切实可行的听力训练方法，才能克服影响学生听力的诸多障碍，使学生的听力训练水平得到有效的提高。
【关键词】 初中英语； 听力；教学方法
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0071-02
语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。英语学习中我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。冈此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本，讲解生词，播放磁帶或光盘，提问/回答问题，给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。
1 我们了解一下初中英语听力教学存在的问题
1.1 只注重突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中，很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。
1.2 只注重训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中，很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的，没有针对性，只注重训练的量，而没有考虑到训练方法。结果适得其反，不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
1.3 只注重训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候，让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫学生先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。
首先，营造环境，培养学生听的习惯。
语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。
这种环境既包括课内环境，也包括课外环境。比如，教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，并用已学的英语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激。
教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。
2补充知识，了解听的背景
语言是文化的载体。人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大，风土人情、宗教信仰的不同，对文化差异的忽视，都会导致判断失误、交际受阻。因此，补充相应的背景知识，认识本国语与英语国家的文化差异，也是听懂文章的一个重要前提。例如，在听一篇介绍英美人名的文章前，任课教师应对中国人姓名与英美人姓名的构成、排列加以简单的讲解，这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式，常以谈论天气为主，中国人则不然。
教师在对学生进行听力训练时，应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪、趣闻等。另外，教师还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章，这不仅可以帮助学生正确理解所说内容，还可诱发学生听的兴趣。
同时，要注重语言知识的教授。
首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
3 进行听力专项训练，过好语音关
要提高英语听力水平，教师除了训练好学生的发音外，还要让他们掌握丰富的语音知识。在训练中，读英语不应该以单词为单位，而应该以句子为单位。否则，本来很简单的一句话，学生可能就听不懂了，这并不是因为你不懂单词的意思，而是其中的一些连读、弱读、不完全爆破等语音现象迷惑和干扰了你的听力。例如:“After a couple of minutes a man sat down opposite me.”在这句话中，“couple” 和 “of” 之间存在连读，“sat”与“down”之间有不完全爆破音，“sat” 中“t”没有发音，就像音乐中的休止符，只作短暂的停顿。因此，教师在教学生练好单个语音的同时还要注意连读、弱读、不完全爆破等语音现象的练习。
4 加强英语课堂听力教学力度，突出听力的主体
首先，尽量用英语授课，教师应尽量由简到繁，由易到难。平时课堂教学与听力训练要相辅相成，相互促进。在课堂教学中，要努力创设语境， 增加学生听的机会，推动学生听、说、读、写、译各项技能的发展和语言综合运用能力的提高。课堂上教师应尽量用英语组织教学，可让学生在课堂上进行听力表演，教师播放录音或泛读听力内容，学生根据相应的信息作出相应的动作和表演;听力跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习，听音回答然后放音，要求学生在听清的基础上作出回答，等等。
而且，要优化课堂教学环节。根据学生实际情况，合理安排教学步骤，以学生为主体，采用科学的教学方法，是做好听力训练的关键。在训练过程中，要指导学生不要把精力用在没听懂的内容上，而应把注意力集中在“听懂了些什么”上，从而进行合理推断。这种“耳听会意”的做法才是一种“务实”的做法，有利于提高听力能力。
同时，要注意泛听与精听相结合。
泛听就是听大量的正常语速的录音。大量的泛听不但可使精听中获得的知识和能力得以巩固和强化，而且还能在无意中学到很多新的知识。泛听只要学生了解文章或对话大意，使学生初步获得成就感，激发兴趣，增强自信心。精听阶段是学生感到最困难的阶段，要求
学生在听懂大意的基础上，掌握比较详细的内容。这个时候学生可以边听边记录关键词和不完整的句子，如果材料的篇幅较长，速度又快，学生容易听了后忘了前，教师可以根据学生的需要和练习内容，在某些重要信息结束时按暫停键，待学生写完答案后再接着听下文。必要时，教师可用较慢语速重复刚才听力的内容，当训练达到一定水平后，可逐渐减少暂停次数。
另外，增加学生的语言输入。所谓增加语言输入(language input)就是扩大语言学习者接触语言机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成较强的语言输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，适当加大阅读量和课内外增加听英语就成为扩大语言输入的主要途径。①多朗读。大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力。听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度掌握又取得于平时的练习。一门外语的语音、语调正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫、节奏的把握都离不开平时有声朗读。②多背诵。古诗云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在熟练朗读的基础上，正确流利地背诵一些常用的句子、对话等，这样做有利于学生正确语感的形成，有利于学生听力能力的提高。③多听录音。努力置身于听力的环境中，多模仿、多复读、听教材中的对话、文章。模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。
最后，要积极开辟课外练习听力的天地。
定时收看电视英语节目，于情景中培养能力。成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西、好人好事、生动故事及校内外见闻等，力求短小精悍，浅显易懂。成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。
鼓励学生尽量多接触英语，寻找学习英语的乐趣，丰富学生的知识，激发学生的内动力，由怕学到乐学。由听力训练入手，综合培养学生听、说、读、写各项技能，提高学生学语言、用语言的综合能力。
学生听力的培养是一个渐进的动态过程，它需要师生长期的共同努力。正确的听力教学方法有利于提高学生的听力水平，高效的听力水准需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和听力策略，以人为本，挖掘学生思维的潜能，帮助学生形成正确的学习态度，激发学生听的兴趣和欲望，运用仔细挑选并且学生喜欢的材料，结合切实可行的听力训练方法，才能克服影响学生听力的诸多障碍，使学生的听力训练水平得到有效的提高。