论文部分内容阅读
【摘要】研究表明，针对残疾儿童的心理干预治疗越早越好，通过融合教育能转变残疾儿童对自身特殊性的看法，逐渐接受个人特点并用正常心态对待生活，有益于特殊儿童的心理健康成长，如何开展融合教育，肩负普通幼儿园教育责任，发挥融合教育优势，成为普通幼儿园需探讨与解决的问题之一。
【关键词】普通幼儿园;残疾儿童;融合教育
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0053-02
针对普通幼儿园招收残疾儿童开展融合教育存在问题的原因进行分析具有如下价值：第一，看清融合教育背景下普通幼儿园残疾儿童教育实况，在实事求是的前提下探索融合教育出路，使残疾儿童能接受良好教育;第二，找准融合教育改革着力点，为普通幼儿园整合育儿资源并根据残疾儿童个性化成长需求优化配置指明方向，使融合教育后劲十足;第三，助推融合教育活动稳健发展，将普通幼儿园残疾儿童招收后的融合教育现存问题视为育儿活动发展方向，使幼儿园育儿水平不断提升。
一、社会及社区接纳程度有待提升
在融合教育活动展开后社会及社区是否能接纳是需要直面的问题之一，同时社会及社区接纳程度对普通幼儿园融合教育推进情况产生影响，主要源于家庭是构建社区的基本单位，当今社会融合教育宣传推广力度不足，对融合教育的价值理解不够透彻。除以家庭为主体的社区主观意识缺位外，社会还存在法治化保障条件不足问题，虽然有残疾人保障法、残疾人教育条例等内容作为依托，但硬性规定不齐全，并无强制性措施，各级政府与普通幼儿园招收残疾儿童相关融合教育规划缺乏顶层设计，管理、资金、师资等保障性措施脱离实际，与区域性残疾儿童教育实况不符，无法支持幼儿园完成融合教育任务，普通幼儿园因招收残疾儿童压力较大，人、物、财无法满足融合教育需求，未能从主观出发积极着手展开相关工作，降低普通幼儿园融合教育质量。
二、普通幼儿园融合教育理念发展滞后
当前有些普通幼儿园存在育儿理念陈旧问题，主要源于受“经验论”因素影响，对与本园以往育儿活动无关理念未能深入解读并贯彻落实，无法跳脱育儿“舒适圈”，使普通幼儿园招收残疾儿童后的融合教育质量大打折扣。
除受固有育儿理念束缚外，有些幼儿园还存在教育活动以教师主观设计方案为主的问题，虽能有计划、有目的地完成本园育儿任务，但并未将普通幼儿与残疾儿童区别开来，融合教育普适性较强、针对性较弱，未能关注残疾儿童个性化成长需求，融合教育与实际要求不符，幼儿园无法精准把控残疾儿童成长规律，融合教育形式化严重。
三、课程内容及教育方式需要改进
普通幼儿与残疾儿童所需课程内容不同，应用“多元差异化”课程是融合教育活动顺利展开的前提条件。在普通幼儿园招收残疾儿童背景下课程内容需要改进，出现该问题原因可从以下几个方面进行分析：第一，课程开发缺乏计划，未能关注国家政策动态、区域性幼儿教育改革要求、本地区残疾儿童进入普通幼儿园学习成长需求等因素，课程内容与融合教育进展不匹配;第二，幼儿园未能创建课程内容统筹及调配小组，仅凭教师自觉，部分教师依赖现有课程且认为有关内容并未违背指导纲要无须改进，存在课程内容不全面、不合理、不系统等问题;第三，幼儿园课程内容评价效果欠佳，缺乏第三方针对课程开发进行监管，使教师无法发现课程中存在的不足之处，仍在融合教育中应用，无法满足残疾儿童在普通幼儿园的学习与成长需求;第四，课程开发原则不当，一味强调课程内容广度与深度，并未关注课程实效性、灵活性、超前性，无法多路径吸纳可用课程内容。
通过对普通幼儿园教育方法进行调查分析发现其丧失实用性，无法提高融合教育质量，造成上述问题的主要原因可从以下几个方面进行分析：第一，教育方法与学情脱轨，教师习惯选用对自己来讲驾轻就熟的方法，不习惯从幼儿视角出发筛选教法，教育风格强烈，自我意识突出，以传统育儿经验为依托，与融合教育的匹配程度降低;第二，教育方法改革积极性较低，尤其是信息化教育条件有限，教师信息素养需要加强，“互联网 融合教育”在课堂上的出现频率极低，无法引入新资源、新教法;第三，教师教研能力不强，未能在“融合教育”前提下以招收残疾儿童为导向深入教研，教研成果不仅未能弥补融合教育缺陷，还存在流于形式的问题，浪费教研资源，阻滞教育方法变革。
四、普通幼儿园管理机制急需强化
第一，管理规范性、日常性、戰略性欠佳，以日常身体健康检查为例，多数幼儿园在看到幼儿精神状态良好后就免于检查，使教师在发现有的幼儿发高烧前并未采取物理降温措施，出现耽误诊疗现象，对于残疾儿童来讲其表述能力、沟通能力有待提升，教师容易忽视其健康情况，影响日常管理成效。
第二，管理制度不完善，未能根据残疾儿童管理需求加以调整，有关制度对教师行为缺乏约束能力，无法指引、督促教师完成融合教育任务。
第三，管理机制急需细化，监督机制、考核机制、反馈等机制存在责权交叉、边界不清、效果欠佳问题，无法赋予普通幼儿园管理机制稳定性，影响幼儿园招收残疾儿童开展融合教育活动综合育儿成效。
第四，管理机制缺乏延展性，主要源于与普通儿童相比，残疾儿童心理状态、健康状态有一定特殊性，残疾儿童身心成长动态对普通儿童带来的影响是潜移默化的，因此，需不断延展管理机制，例如与医院或专业心理健康咨询机构合作，在此基础上进行延展性管理，定期邀请专业人员针对本园幼儿心理健康情况进行调查，通过访谈、调查问卷、沙盘游戏等专业手段了解幼儿心理状态，为教师在专业人员帮助下加强心理干预奠定基础。
当前普通幼儿园管理机制与第三方的关联性较弱，虽然与医院协同育儿，关注儿童健康，但只停留在硬性管理层面，未能针对残疾儿童发展实况及时提供服务，管理机制灵活性差。
五、结语
综上所述，融合教育是新时代解决特殊教育改革难题的重要举措，对残疾儿童身心健康成长有益，值得在普通幼儿园应用推广。当前普通幼儿园招收残疾儿童开展融合教育存在社会及社区接纳程度有待提升、普通幼儿园融合教育理念发展滞后、课程内容及教育方式需要改进、普通幼儿园管理机制急需强化、缺乏高质量幼儿教师队伍作为保障问题，有碍融合教育发展，为此需在明晰上述问题及其成因前提下自省反思、创新争优、与时俱进，在解决具体问题同时落实普通幼儿园招收残疾儿童的融合教育目标。
（责编 林娟）
【关键词】普通幼儿园;残疾儿童;融合教育
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0053-02
针对普通幼儿园招收残疾儿童开展融合教育存在问题的原因进行分析具有如下价值：第一，看清融合教育背景下普通幼儿园残疾儿童教育实况，在实事求是的前提下探索融合教育出路，使残疾儿童能接受良好教育;第二，找准融合教育改革着力点，为普通幼儿园整合育儿资源并根据残疾儿童个性化成长需求优化配置指明方向，使融合教育后劲十足;第三，助推融合教育活动稳健发展，将普通幼儿园残疾儿童招收后的融合教育现存问题视为育儿活动发展方向，使幼儿园育儿水平不断提升。
一、社会及社区接纳程度有待提升
在融合教育活动展开后社会及社区是否能接纳是需要直面的问题之一，同时社会及社区接纳程度对普通幼儿园融合教育推进情况产生影响，主要源于家庭是构建社区的基本单位，当今社会融合教育宣传推广力度不足，对融合教育的价值理解不够透彻。除以家庭为主体的社区主观意识缺位外，社会还存在法治化保障条件不足问题，虽然有残疾人保障法、残疾人教育条例等内容作为依托，但硬性规定不齐全，并无强制性措施，各级政府与普通幼儿园招收残疾儿童相关融合教育规划缺乏顶层设计，管理、资金、师资等保障性措施脱离实际，与区域性残疾儿童教育实况不符，无法支持幼儿园完成融合教育任务，普通幼儿园因招收残疾儿童压力较大，人、物、财无法满足融合教育需求，未能从主观出发积极着手展开相关工作，降低普通幼儿园融合教育质量。
二、普通幼儿园融合教育理念发展滞后
当前有些普通幼儿园存在育儿理念陈旧问题，主要源于受“经验论”因素影响，对与本园以往育儿活动无关理念未能深入解读并贯彻落实，无法跳脱育儿“舒适圈”，使普通幼儿园招收残疾儿童后的融合教育质量大打折扣。
除受固有育儿理念束缚外，有些幼儿园还存在教育活动以教师主观设计方案为主的问题，虽能有计划、有目的地完成本园育儿任务，但并未将普通幼儿与残疾儿童区别开来，融合教育普适性较强、针对性较弱，未能关注残疾儿童个性化成长需求，融合教育与实际要求不符，幼儿园无法精准把控残疾儿童成长规律，融合教育形式化严重。
三、课程内容及教育方式需要改进
普通幼儿与残疾儿童所需课程内容不同，应用“多元差异化”课程是融合教育活动顺利展开的前提条件。在普通幼儿园招收残疾儿童背景下课程内容需要改进，出现该问题原因可从以下几个方面进行分析：第一，课程开发缺乏计划，未能关注国家政策动态、区域性幼儿教育改革要求、本地区残疾儿童进入普通幼儿园学习成长需求等因素，课程内容与融合教育进展不匹配;第二，幼儿园未能创建课程内容统筹及调配小组，仅凭教师自觉，部分教师依赖现有课程且认为有关内容并未违背指导纲要无须改进，存在课程内容不全面、不合理、不系统等问题;第三，幼儿园课程内容评价效果欠佳，缺乏第三方针对课程开发进行监管，使教师无法发现课程中存在的不足之处，仍在融合教育中应用，无法满足残疾儿童在普通幼儿园的学习与成长需求;第四，课程开发原则不当，一味强调课程内容广度与深度，并未关注课程实效性、灵活性、超前性，无法多路径吸纳可用课程内容。
通过对普通幼儿园教育方法进行调查分析发现其丧失实用性，无法提高融合教育质量，造成上述问题的主要原因可从以下几个方面进行分析：第一，教育方法与学情脱轨，教师习惯选用对自己来讲驾轻就熟的方法，不习惯从幼儿视角出发筛选教法，教育风格强烈，自我意识突出，以传统育儿经验为依托，与融合教育的匹配程度降低;第二，教育方法改革积极性较低，尤其是信息化教育条件有限，教师信息素养需要加强，“互联网 融合教育”在课堂上的出现频率极低，无法引入新资源、新教法;第三，教师教研能力不强，未能在“融合教育”前提下以招收残疾儿童为导向深入教研，教研成果不仅未能弥补融合教育缺陷，还存在流于形式的问题，浪费教研资源，阻滞教育方法变革。
四、普通幼儿园管理机制急需强化
第一，管理规范性、日常性、戰略性欠佳，以日常身体健康检查为例，多数幼儿园在看到幼儿精神状态良好后就免于检查，使教师在发现有的幼儿发高烧前并未采取物理降温措施，出现耽误诊疗现象，对于残疾儿童来讲其表述能力、沟通能力有待提升，教师容易忽视其健康情况，影响日常管理成效。
第二，管理制度不完善，未能根据残疾儿童管理需求加以调整，有关制度对教师行为缺乏约束能力，无法指引、督促教师完成融合教育任务。
第三，管理机制急需细化，监督机制、考核机制、反馈等机制存在责权交叉、边界不清、效果欠佳问题，无法赋予普通幼儿园管理机制稳定性，影响幼儿园招收残疾儿童开展融合教育活动综合育儿成效。
第四，管理机制缺乏延展性，主要源于与普通儿童相比，残疾儿童心理状态、健康状态有一定特殊性，残疾儿童身心成长动态对普通儿童带来的影响是潜移默化的，因此，需不断延展管理机制，例如与医院或专业心理健康咨询机构合作，在此基础上进行延展性管理，定期邀请专业人员针对本园幼儿心理健康情况进行调查，通过访谈、调查问卷、沙盘游戏等专业手段了解幼儿心理状态，为教师在专业人员帮助下加强心理干预奠定基础。
当前普通幼儿园管理机制与第三方的关联性较弱，虽然与医院协同育儿，关注儿童健康，但只停留在硬性管理层面，未能针对残疾儿童发展实况及时提供服务，管理机制灵活性差。
五、结语
综上所述，融合教育是新时代解决特殊教育改革难题的重要举措，对残疾儿童身心健康成长有益，值得在普通幼儿园应用推广。当前普通幼儿园招收残疾儿童开展融合教育存在社会及社区接纳程度有待提升、普通幼儿园融合教育理念发展滞后、课程内容及教育方式需要改进、普通幼儿园管理机制急需强化、缺乏高质量幼儿教师队伍作为保障问题，有碍融合教育发展，为此需在明晰上述问题及其成因前提下自省反思、创新争优、与时俱进，在解决具体问题同时落实普通幼儿园招收残疾儿童的融合教育目标。
（责编 林娟）