论文部分内容阅读
所谓语文，就是学习语言交流，对于初中这个年龄段的学生来说，最大的语文学习，就是对语文课文的理解，也就是能够理解别人说的话是什么意思。初中语文课文的另一个特点就是增添了一部分文言文，这是为了让学生进一步了解中国古代的一些文学知识。而这些内容的学习，一定免不了要根据课文内容对学生进行发问。这就涉及到语文课堂中问题情境的创设及其利用的问题了。
一、语文课堂中问题情境的创设
语文课堂中问题情境的创设是教学的重点。如果问题创设得好，学生对于课文的理解就会比较直接，并且会更为深入。如果问题创设得不好，那么就会导致学生对文章的理解肤浅，没有完全吃透文章的内容、主题，以及中心思想等问题。
举个例子来说，初中课文里《皇帝的新装》。我们都知道这是安徒生童话中的一篇，但是这篇文章是从丹麦传入中国的一篇作品。那么首先我们就要问学生“知不知道安徒生童话”。这时候有人就会说，“有谁不知道安徒生童话啊，小时候我们都看过读过啊。”可是问这个问题的时候我们就应该把问题进行修饰一下，改为“你们知道不知道安徒生童话的创作背景”，学生们想必大部分人都听过安徒生童话，但是并不一定了解安徒生童话的创作背景是什么样的。这样教者就可以通过这个问题，向同学们讲述安徒生童话的创作背景、创作地点、创作时间以及安徒生生平等等。这样一来，不仅仅介绍了安徒生童话，还让学生了解了安徒生这个丹麦的作者，甚至一些当时的丹麦文学的写作风格等等文学上的知识。从而让学生深入了解文章的创作背景、写作风格等。再如，讲述《皇帝的新装》这篇课文的时候，如果向学生提出这篇文章的中心思想是什么，而这个问题很容易就会让学生去直接翻开辅导书，在里面寻找标准答案然后读出来应付了事。如果我们将问题换个方式来进行提问，效果就会不一样了。比方说文章的中心思想，我们可以改成“当你读了这篇《皇帝的新装》之后，你能用简明的语言复述一遍这个故事么？在读完这个故事之后，你有什么感想？”其实这样的问题与“总结文章的中心思想”是一个意思，只是学生在回答问题的时候，思考的方式会有所改变了。前一种方式会让学生产生懒惰的情绪，而后一种问题方式，则可以让学生主动去思考文章的内容和读完文章后自己的感想。
二、语文课堂中问题情境的利用
在语文课堂中，对于问题情境的利用，是一个中学老师必备的教学经验。而对于学生来说，老师对于问题情境的利用也可以帮助学生对课文理解更为深刻一些。
比方说利用情境重现的方式来进行教学。例如课文《伤仲永》这篇文章的情境重现后，老师可以利用学生对角色的好奇，然后提出问题，“在扮演仲永这个角色的时候，你是一个什么样的感受？在这期间是否有过一些特别的想法，比方说仲永小时候是多么多么的聪明。你是否有自豪的感觉，还是说有种骄傲的感觉，又或者是其他的感受。”在这样的情境之下，问题提出来了，再由学生来自己感受，这样学生就会进入到课文所设置的情境之中，就会用自己的心去理解课文，而并非是面对着死板的教科书，而无心感受课文的内容。对于一个学生来说，能够在语文课堂上学会理解课文的含义，也就是说，他学会了理解他人说话的含义了。对于初中课本中的这些文言文来说，他们的写作年代虽然远离我们，但是其中的一些寓意却是十分深刻的。文章中所有的古词需要学生进行细细的推敲，而这个问题的本质却是让学生能够更为准确地了解古人所说的意义，只有这样学生才会真正明白文章中所讲的一切，那么学生在以后的沟通交流中就会少出现理解上的错误。而在对于课文本身来说，一个学生对于课文的理解，要比那些所谓的“标准答案”要强得多。因为至少这是通过学生对于一个事物用心理解后的结果。
三、如何让学生在情境中理解课文
让学生在情境中理解课文是语文课堂教学的一个重要环节，很多时候我们的学生都会依赖一些教辅书去查询“标准答案”。可是如果这些“标准答案”对于学生来说只是起到“鱼”的作用。而此“鱼”非彼“渔”。要想让学生对语文产生兴趣，对课文的理解更为深刻透彻，就要教会学生如何理解课文的方法，而绝非是那种填鸭式的教学。让学生在情境中理解课文，让学生用心去感受文章中的喜怒哀乐，悲欢离合，只有这样，学生像是亲身经历过一样，才能让学生记忆深刻，知道如何去理解文章，理解别人说的话，理解如何去表达自己的情感。
语文是一门基础科学，它的开设是为了教会人们如何理解他人，如何与人进行交流的一门科目。如果学生不能够很好地理解课文中的意义，那么有许多话沟通起来就会产生一定的障碍，这就是语文学习的重要性。没有哪个语文老师会为了交付任务而放弃对学生的培养和教育，但是需要注意的是教学方法的改革。只有让学生能够真正的读懂，读透文章的内涵，才有可能让学生明白什么才是真正的语文。
综上所述，语文课堂中的问题情境是需要经过仔细推敲开设出来的，这是需要技巧的，并非是直接按照教辅书上的问题照搬。作为一个语文教师，应当对学生的学习负责，不能让学生对语文产生厌倦之感，只有用心教授的语文课堂，才会让学生知道语文的真正含义是什么，也才能让学生真正领悟到学习语文的用途和用心领悟的乐趣。
一、语文课堂中问题情境的创设
语文课堂中问题情境的创设是教学的重点。如果问题创设得好，学生对于课文的理解就会比较直接，并且会更为深入。如果问题创设得不好，那么就会导致学生对文章的理解肤浅，没有完全吃透文章的内容、主题，以及中心思想等问题。
举个例子来说，初中课文里《皇帝的新装》。我们都知道这是安徒生童话中的一篇，但是这篇文章是从丹麦传入中国的一篇作品。那么首先我们就要问学生“知不知道安徒生童话”。这时候有人就会说，“有谁不知道安徒生童话啊，小时候我们都看过读过啊。”可是问这个问题的时候我们就应该把问题进行修饰一下，改为“你们知道不知道安徒生童话的创作背景”，学生们想必大部分人都听过安徒生童话，但是并不一定了解安徒生童话的创作背景是什么样的。这样教者就可以通过这个问题，向同学们讲述安徒生童话的创作背景、创作地点、创作时间以及安徒生生平等等。这样一来，不仅仅介绍了安徒生童话，还让学生了解了安徒生这个丹麦的作者，甚至一些当时的丹麦文学的写作风格等等文学上的知识。从而让学生深入了解文章的创作背景、写作风格等。再如，讲述《皇帝的新装》这篇课文的时候，如果向学生提出这篇文章的中心思想是什么，而这个问题很容易就会让学生去直接翻开辅导书，在里面寻找标准答案然后读出来应付了事。如果我们将问题换个方式来进行提问，效果就会不一样了。比方说文章的中心思想，我们可以改成“当你读了这篇《皇帝的新装》之后，你能用简明的语言复述一遍这个故事么？在读完这个故事之后，你有什么感想？”其实这样的问题与“总结文章的中心思想”是一个意思，只是学生在回答问题的时候，思考的方式会有所改变了。前一种方式会让学生产生懒惰的情绪，而后一种问题方式，则可以让学生主动去思考文章的内容和读完文章后自己的感想。
二、语文课堂中问题情境的利用
在语文课堂中，对于问题情境的利用，是一个中学老师必备的教学经验。而对于学生来说，老师对于问题情境的利用也可以帮助学生对课文理解更为深刻一些。
比方说利用情境重现的方式来进行教学。例如课文《伤仲永》这篇文章的情境重现后，老师可以利用学生对角色的好奇，然后提出问题，“在扮演仲永这个角色的时候，你是一个什么样的感受？在这期间是否有过一些特别的想法，比方说仲永小时候是多么多么的聪明。你是否有自豪的感觉，还是说有种骄傲的感觉，又或者是其他的感受。”在这样的情境之下，问题提出来了，再由学生来自己感受，这样学生就会进入到课文所设置的情境之中，就会用自己的心去理解课文，而并非是面对着死板的教科书，而无心感受课文的内容。对于一个学生来说，能够在语文课堂上学会理解课文的含义，也就是说，他学会了理解他人说话的含义了。对于初中课本中的这些文言文来说，他们的写作年代虽然远离我们，但是其中的一些寓意却是十分深刻的。文章中所有的古词需要学生进行细细的推敲，而这个问题的本质却是让学生能够更为准确地了解古人所说的意义，只有这样学生才会真正明白文章中所讲的一切，那么学生在以后的沟通交流中就会少出现理解上的错误。而在对于课文本身来说，一个学生对于课文的理解，要比那些所谓的“标准答案”要强得多。因为至少这是通过学生对于一个事物用心理解后的结果。
三、如何让学生在情境中理解课文
让学生在情境中理解课文是语文课堂教学的一个重要环节，很多时候我们的学生都会依赖一些教辅书去查询“标准答案”。可是如果这些“标准答案”对于学生来说只是起到“鱼”的作用。而此“鱼”非彼“渔”。要想让学生对语文产生兴趣，对课文的理解更为深刻透彻，就要教会学生如何理解课文的方法，而绝非是那种填鸭式的教学。让学生在情境中理解课文，让学生用心去感受文章中的喜怒哀乐，悲欢离合，只有这样，学生像是亲身经历过一样，才能让学生记忆深刻，知道如何去理解文章，理解别人说的话，理解如何去表达自己的情感。
语文是一门基础科学，它的开设是为了教会人们如何理解他人，如何与人进行交流的一门科目。如果学生不能够很好地理解课文中的意义，那么有许多话沟通起来就会产生一定的障碍，这就是语文学习的重要性。没有哪个语文老师会为了交付任务而放弃对学生的培养和教育，但是需要注意的是教学方法的改革。只有让学生能够真正的读懂，读透文章的内涵，才有可能让学生明白什么才是真正的语文。
综上所述，语文课堂中的问题情境是需要经过仔细推敲开设出来的，这是需要技巧的，并非是直接按照教辅书上的问题照搬。作为一个语文教师，应当对学生的学习负责，不能让学生对语文产生厌倦之感，只有用心教授的语文课堂，才会让学生知道语文的真正含义是什么，也才能让学生真正领悟到学习语文的用途和用心领悟的乐趣。