【摘 要】
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设计小学语文作业题,应紧扣教材,落实单元语文要素;立足课堂,体现导学助教功能,在语言实践中激发学生的思维,满足学生的差异化发展.作业在课前是教师备课的内容资源,在课中是学习活动的组成部分,在课后是学习效果的评价素材.
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设计小学语文作业题,应紧扣教材,落实单元语文要素;立足课堂,体现导学助教功能,在语言实践中激发学生的思维,满足学生的差异化发展.作业在课前是教师备课的内容资源,在课中是学习活动的组成部分,在课后是学习效果的评价素材.
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夫教授国文,始于识字,此有文字之国之所同.惟字之形体,各各殊异.当教授时,苟其点书不分,形声莫辨,则鲁鱼亥豕贻误无穷.此教授国文所不可不知者其一也.文章之学,求其应用.今之谈者,动谓识字,果尽通其义,则识字既多,自能凑字而成文.此未达一间之说也.譬诸造屋,砖可以筑墙,瓦可以盖屋,我未尝不心知其意,然而营建之事,必待大匠者,以斧斤刀锯之用,皆非我素习故也.然则由积字而成文,其必得修练也明矣.儿童之性,最喜模效,利用其性,日授以便于模效之文字,久之,则融会于心,而指挥在手,自有振笔疾书之乐,而不至有扞格之虞.
长期以来,我国的日记写作教学存在着严重的作文化倾向.这一倾向违背了日记写作的基本特征,给中小学日记写作造成了极大的负面影响,将其从私人性、自由性、真实性写作变成了公共性、限制性、虚假性写作.作文化倾向的出现,有着思想认识上的深层原因,亟须正本清源、拨乱反正,并在此基础上,遵循日记写作的基本特征,改进日记写作教学.
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统编教材中的“词句段运用”板块是言语品质与写作素养相互促进、协同共生的学习辅助体系,它以言语品质的提升和写作素养的优化为目标,以知识体系、应用体系和能力体系协同作用为过程,促进学生在阅读理解、写作迁移之间自然衔接,并在此过程中培养学生的言语品质优化能力、写作素养质化能力和认知联结内化能力.
当前我国处于社会发展的新时代,社会矛盾错综复杂,高校女生群体不可避免地深受其影响。要维护高校女生群体的住宿安全机制创新,不但要增强女生群体的住宿安全意识,而且还要从保障机制、制约机制和激励机制等方面进行创新。
一rn狄更斯写过十五部长篇小说,《大卫·科波菲尔》是他最钟爱的作品,在该书的序言中,他说“在我的著作中,我最爱这一部”[1].主人公悲欢离合的遭遇,有不少直接取自他的回忆录,但并不完全是他的自传.最明显的是,科波菲尔是孤儿,母亲改嫁,遭受继父谋得斯通的虐待和排斥.而狄更斯的父亲是相当富裕的官员,后来突然破产,被投入债务拘留所多年.
习作单元教学往往存在有任务无问题、有活动无理解的现象,制约了学生语文素养的发展.习作单元教学,迫切需要实现从重视知识、技能的浅层次学习走向重视知识、技能、理解的“概念为本”的深层次学习.要实现这一目标,需要语文老师在目标、评价和学习过程三个方面统筹设计大单元教学,促成学生对单元大概念的深刻理解.
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