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摘要：高校传统体育教学模式存在局限性，需要进行改革，建构主义教学模式在一定程度上切合了体育教育发展的要求，综合应用其教学方法，能够提高学生主动性和积极性，促进学生的全面发展和个性发展，由于体育课程自身独特的学科特点，不宜盲目照搬。
关键词：建构主义；教学模式；体育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
一、传统体育教学模式的局限性
长期以来受传统教学思想的影响，高校体育教学以教为主，未能真正以学生为主，存在以下局限性。（1）体育教学以技术教学、技能培养为主导，以提高身体素质、运动成绩为主，忽视学生能力、个性和情感的培养；（2）注重教学的形式、手段、考核的统一性和标准化，忽视学生个性的发展；（3）忽视教学情境设置，没有置于社会背景下进行施教，忽视了大学生学习兴趣。将体育教学看作是独立的教与学，为教而教，为学而学，降低了学生参与体育锻炼的意识。
二、建构主义教学模式在高校体育课的应用
（一）建构主义教学模式在高校体育应用的必要性
为了适应21世纪素质教育全面实施，体育教学也将发生根本性变革，需要在先进教学理论指导下，改革教学方法。高校体育不仅需要传授技能、技术和理论，而且要重视学生个性发展；不仅要增强体质，而且要培养开拓意识与能力[1]。
建构主义是学习理论行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义教学模式认为学生是知识意义的主动建构者，应当充分发挥学生的主动性和积极性，利用情境、协作、会话等环境要素，完成对所学知识的意义建构[2]。一定程度上切合了体育教育发展的要求，为体育教学改革提供了新的思路。建构主义教学模式促使学生由被动、模仿学习，转变为自觉主动地进行探索性和创造性学习。
（二）建构主义教学模式教学方法的具体实施
在体育课中需要综合应用建构主义教学模式多种教学方法，例如抛锚式教学、交互式教学、支架式教学、随机访问式教学等等[3]。
1、分析教学目标，确定教学主题
教师根据教学大纲，结合学生实际情况和本校教学资源如教学场所和教学教具，对课程及各教学单元课进行教学目标分析，以确定教学主题。
2、抛锚式教学方法：创设情境
教师利用体育场地器材，网络和多媒体技术等各种资源，创设与学习主题相关的尽可能真实的任务情境，让学生感受自己是生活在真实的运动世界中。例如通过世界杯足球赛的播放，了解足球比赛规则，了解参赛各队的水平特点实力的对比，观看比赛的过程，预测比赛结果，分析各队在比赛中技战术的发挥，掌握个对在实际所处的位置，从而对足球现状有更加深度的了解，使学生热爱足球项目。成功的情境创设，可以激发学生的学习动机，引导学生将体育学习与生活实践结合起来，提高应用知识解决问题的能力。
3、支架式教学方法：确定教学所需资源
支架本意是建筑行业中使用的脚手架，在这里形象地说明一种教学方法，即教师引导教学，通过支架将学习任务转移给学生，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再撤去支架。教师讲授基础理论和基础知识，运动技能训练的基本要领，为学生构建完整有序的知识支架，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。
（三）建构主义教学模式教学方法应用的优越性
1、提高学生主动性和积极性
建沟主义教学模式高度重视学生在学习中的主体地位，尊重和张扬个体认识的差异，是一种极富人文的教育理念。建构主义主张学生在解决问题中学习，由被动接受知识变成主动学习，学生主动构建体育认知结构，学生潜在创新精神得到挖掘，逐渐形成知识迁移，最终获得知识的仓储。与传统教学模式相比较，极大提高了学生体育学习兴趣和参与意识[4]。
2、促进学生的全面发展
适宜的教学情景有助于学生对运动技术细节的理解，同时能培养学生的创造性思维。学生进行体育运动时表现出的肢体状态和发现问题、处理问题的能力，都是由学生在一定的情境下，通过人际间的协作活动形成运动动力定型、运动意义建构而实现的。利用情境教学因势利导，使学生更切实理解体育运动，促进竞争意识、合作精神、坚强毅力的培养
三、建构主义教学模式在体育教学应用的应注意的问题
（一）不能忽视教师的指导作用
建构主义教学模式强调学习的主观性，学生是特定情境中，通过自主探索获得对体育知识和运动技能的意义建构。但体育課程的性质是以身体练习为主要教学手段，以运动技能为主要教学内容，在动作技能粗略学习阶段，如果没有正确的动作示范、讲解和练习等来自客观呈现的学习过程，无法建立正确的条件反射，由此导致学习动机的下降，甚至不必要的运动伤害。所以体育课中动作技能的学习不能忽视教师的指导作用，做到主观与客观相统一。
（二）情境要围绕目标创设
成功的情境创设应是富于生活化的真实性任务，可以激发学生的学习动机，引导学生将体育学习与生活实践结合起来，提高应用知识、解决问题的能力，这与我国体育课程目标是相一致的。教学情境如果脱离教学的本质特征，或者没有围绕教学目标进行设计，或者问题的设计过于简单、形式化，为设计情境而设计情境，反而背离了建构主义的宗旨，所以在体育教育实践中，教学情境的设置以达到教学目标为前提，才能获得良好的教学效果。
建构主义对我国高校体育教学改革具有重要借鉴意义，由于体育课程自身独特的学科特点，应用时要取其精华，去其糟粕，不宜盲目照搬。
参考文献：
[1]江巍.高校建构主义体育课程模式探析[J].山东体育科技,2005,(4):72-73.
[2]辛自强.建构主义教学的核心特征[J].早期教育(教师版),2006,(8):44-46.
[3]程其练,詹晓梅.建构主义体育技术教学模式[J].上海体育学院学报,2007,(2):91-94.
[4]柴娇,周登嵩.建构主义学习理论在体育教学中要深思慎用[J].北京体育大学学报,2005,(8):1105-1107.
关键词：建构主义；教学模式；体育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
一、传统体育教学模式的局限性
长期以来受传统教学思想的影响，高校体育教学以教为主，未能真正以学生为主，存在以下局限性。（1）体育教学以技术教学、技能培养为主导，以提高身体素质、运动成绩为主，忽视学生能力、个性和情感的培养；（2）注重教学的形式、手段、考核的统一性和标准化，忽视学生个性的发展；（3）忽视教学情境设置，没有置于社会背景下进行施教，忽视了大学生学习兴趣。将体育教学看作是独立的教与学，为教而教，为学而学，降低了学生参与体育锻炼的意识。
二、建构主义教学模式在高校体育课的应用
（一）建构主义教学模式在高校体育应用的必要性
为了适应21世纪素质教育全面实施，体育教学也将发生根本性变革，需要在先进教学理论指导下，改革教学方法。高校体育不仅需要传授技能、技术和理论，而且要重视学生个性发展；不仅要增强体质，而且要培养开拓意识与能力[1]。
建构主义是学习理论行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义教学模式认为学生是知识意义的主动建构者，应当充分发挥学生的主动性和积极性，利用情境、协作、会话等环境要素，完成对所学知识的意义建构[2]。一定程度上切合了体育教育发展的要求，为体育教学改革提供了新的思路。建构主义教学模式促使学生由被动、模仿学习，转变为自觉主动地进行探索性和创造性学习。
（二）建构主义教学模式教学方法的具体实施
在体育课中需要综合应用建构主义教学模式多种教学方法，例如抛锚式教学、交互式教学、支架式教学、随机访问式教学等等[3]。
1、分析教学目标，确定教学主题
教师根据教学大纲，结合学生实际情况和本校教学资源如教学场所和教学教具，对课程及各教学单元课进行教学目标分析，以确定教学主题。
2、抛锚式教学方法：创设情境
教师利用体育场地器材，网络和多媒体技术等各种资源，创设与学习主题相关的尽可能真实的任务情境，让学生感受自己是生活在真实的运动世界中。例如通过世界杯足球赛的播放，了解足球比赛规则，了解参赛各队的水平特点实力的对比，观看比赛的过程，预测比赛结果，分析各队在比赛中技战术的发挥，掌握个对在实际所处的位置，从而对足球现状有更加深度的了解，使学生热爱足球项目。成功的情境创设，可以激发学生的学习动机，引导学生将体育学习与生活实践结合起来，提高应用知识解决问题的能力。
3、支架式教学方法：确定教学所需资源
支架本意是建筑行业中使用的脚手架，在这里形象地说明一种教学方法，即教师引导教学，通过支架将学习任务转移给学生，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再撤去支架。教师讲授基础理论和基础知识，运动技能训练的基本要领，为学生构建完整有序的知识支架，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。
（三）建构主义教学模式教学方法应用的优越性
1、提高学生主动性和积极性
建沟主义教学模式高度重视学生在学习中的主体地位，尊重和张扬个体认识的差异，是一种极富人文的教育理念。建构主义主张学生在解决问题中学习，由被动接受知识变成主动学习，学生主动构建体育认知结构，学生潜在创新精神得到挖掘，逐渐形成知识迁移，最终获得知识的仓储。与传统教学模式相比较，极大提高了学生体育学习兴趣和参与意识[4]。
2、促进学生的全面发展
适宜的教学情景有助于学生对运动技术细节的理解，同时能培养学生的创造性思维。学生进行体育运动时表现出的肢体状态和发现问题、处理问题的能力，都是由学生在一定的情境下，通过人际间的协作活动形成运动动力定型、运动意义建构而实现的。利用情境教学因势利导，使学生更切实理解体育运动，促进竞争意识、合作精神、坚强毅力的培养
三、建构主义教学模式在体育教学应用的应注意的问题
（一）不能忽视教师的指导作用
建构主义教学模式强调学习的主观性，学生是特定情境中，通过自主探索获得对体育知识和运动技能的意义建构。但体育課程的性质是以身体练习为主要教学手段，以运动技能为主要教学内容，在动作技能粗略学习阶段，如果没有正确的动作示范、讲解和练习等来自客观呈现的学习过程，无法建立正确的条件反射，由此导致学习动机的下降，甚至不必要的运动伤害。所以体育课中动作技能的学习不能忽视教师的指导作用，做到主观与客观相统一。
（二）情境要围绕目标创设
成功的情境创设应是富于生活化的真实性任务，可以激发学生的学习动机，引导学生将体育学习与生活实践结合起来，提高应用知识、解决问题的能力，这与我国体育课程目标是相一致的。教学情境如果脱离教学的本质特征，或者没有围绕教学目标进行设计，或者问题的设计过于简单、形式化，为设计情境而设计情境，反而背离了建构主义的宗旨，所以在体育教育实践中，教学情境的设置以达到教学目标为前提，才能获得良好的教学效果。
建构主义对我国高校体育教学改革具有重要借鉴意义，由于体育课程自身独特的学科特点，应用时要取其精华，去其糟粕，不宜盲目照搬。
参考文献：
[1]江巍.高校建构主义体育课程模式探析[J].山东体育科技,2005,(4):72-73.
[2]辛自强.建构主义教学的核心特征[J].早期教育(教师版),2006,(8):44-46.
[3]程其练,詹晓梅.建构主义体育技术教学模式[J].上海体育学院学报,2007,(2):91-94.
[4]柴娇,周登嵩.建构主义学习理论在体育教学中要深思慎用[J].北京体育大学学报,2005,(8):1105-1107.