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体育教学有区别于其他学科教学的显著特点。但是教育是艺术,教师想要在体育教学课堂上提高教学质量,同样必须有一套艺术化管理学生的学问,展现自己在教学中的方法能力。为了使师生和谐统一,在教学中除尊重、信任学生外,更应该以极大的热情鼓励他们发扬特长优点,展现个性才能。其中,在体育课教学活动中,活用好“几何原则”,则是一种建设性的尝试。在教学的全过程中,教与练习必须密切结合,教师与学生接触频繁,且须配合默契。因此师生感情是否融洽,就显得十分重要。上好体育课,必须注意方式方法。笔者结合自己的实践经验,总结出体育课教学中的几条几何原则。
一、 “三角形”原则
几何学中的三角形,是指平面上三条直线或球面上三条弧线所围成的图形。在中国传统文化中,“三角”是一种最稳定的关系,也包括了其基础最稳定。体育课教学中的“三角形”原则,简单地说就是通过各种方法和手段,让学生的体育技能和身体素质变得扎实和稳固。人们平常所说,“铁三角”,就是指彼此之间的关系,意指基础非常结实和稳固,许多因素难以撼动的意思。体育课教学和其他学科教学一样,都是一种教与学的活动,这是共性,但是体育课教学还有它本身的特殊性,这就是除了教师的理论性知识传授外,更加重要的是去组织学生切实参加实践。也就是说要让学生通过思维活动和身体练习的紧密结合去领会基本知识,掌握运动技能。
在重视素质教育的今天,国家前所未有地强化对学生身体素质的要求。比如,硬性规定“(2008年)10月26日起全国小学生每天跑1000米,初中生1500米,高中及以上2000米”。当前的教育已经无可置疑地证实,我们要的教育是素质教育,如何培养学生适应未来社会的发展和竞争,使他们成为合格的人才,体育同样重要,是基于身体素质方面的要求。体育教学大纲明确把加强体质、三基训练列入体育课教育的基本任务。因此,体育教师必须努力让学生学习和掌握体育基础知识、基本技术基本技能和锻炼身体,而学生是否能努力学习和刻苦锻炼,基本上依赖于教师的主观预设和导控。教师如果能将“三角形”原则合理应用,则学生会在教师的严格要求和影响下加强对自己身体素质的要求和实践,最终强化自己的体育素质,有充沛的精力去学习其他学科。拥有一个健康的体魄,会达到事半功倍的效果。
二、 “正方形”原则
几何学中的正方形,是指一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形。在中国传统文化中,“方方正正”这个词包含公正无私的含义。体育课教学中的“正方形”原则,简单说就是依法治教,公平对待每一位学生,严格要求每一位学生。“不以规矩,无以成方圆”,社会管理需要“法制化”,课堂教学也一样需要“制度化”。教师的首要任务是制定合情合理的纪律制度。但是有了可依靠的纪律制度还不够,授课教师还必须遵循“制度面前,人人平等”的原则,处理问题时不偏不倚,完全依法治学,才能真正发挥制度的作用。这就好比正方形,一旦一个角度有偏移,或者一条线出现一丝倾斜,就不再成为正方形。在体育课课堂教学活动中也一样,授课教师必须一碗水端平,严格按纪律制度办事,才能真正发挥纪律作用,避免其沦为一纸空文。
课的组织实施,是体育教学的一个鲜明特点,目的是统一行动便于教学。否则各行其是,随随便便陷于儿戏,便不会收到好的教学效果。为了完成教学任务,教师在教学中必须严格要求,才能让学生勇于克服困难,高标准、高质量地完成各种练习内容,才能培养学生勇敢、顽强坚忍不拔的意志和优良的道德品质。既要严在练习的次数、时间上,也要严在掌握基本技术上,更要严在课堂的组织性和纪律性上。这样除了能让学生集中精力完成任务,还可以最大限度地保障学生的人身安全。所以,体育课课堂教学活动中的正方形原则,便是以制度为管理依据,依纪律行事,不变形、不扭曲,使其能形成一种惯性,从对其行动统一要求到学生的内心形成规范。如此才能达到上好体育课,达成课堂教学活动的目的。
三、 “圆形”原则
几何学中的“圆”,是指平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形。“圆”在中国传统文化里,常常与棱角分明的“方”相对,因而常常被赋予柔性、讲究技巧、避免损害性摩擦等文化意义。而体育课课堂教学活动中的“圆形”原则正是借用了这层文化意义,即体育教师在处理问题时,要在遵循纪律制度和上课程序的前提下,尽量采取柔和的、富有技巧的方式方法,将可能出现的伤害或对学生的不良影响降到最低,并能做到对学生的具体情况发挥因材施教。“圆形”原则提醒体育教师,在体育课课堂教学活动中必须刚柔相济。刀再锋利,如果一碰就断,也就毫无作用。如,当学生逆反情绪严重时,必须先进行心理疏导,助其释放不良情绪之后再进行思想教育,或者先让其冷静下来,再委婉地进行点拨。如果一味地硬碰硬,必然费力不讨好。达不到效果不说,严重时还会两败俱伤。教育本身是一种唤醒、一种激励,也是一种约束和规范。青春期的学生逆反心理强,有自己的见解和主张,这些见解或主张也许并不成熟甚至是错误的,但体育教师虽然以威严形象著称,却不能因此而全盘否定。如果强行采取高压政策,往往会事与愿违,甚至加大教育工作的难度,而“以柔克刚”却往往能达到“四两拨千斤”的效果。
大纲基本教材主要分理论和实践两部分,理论部分还好说,在理论课上尽量让学生领会就可以,但是实践课,总是说来容易做时难。实践部分从来都是体育课教学的主要内容,是属于体育的动作和技术。由于每个学生的体质和基础不同,无法要求所有学生都统一达到目标。任何一个体育动作或是项目都有它自己的特点,教师必须根据教材和学生的特点因材施教,灵活处理。如障碍跑可以培养学生坚忍不拔、吃苦耐劳和勇往直前的精神,教师就必须坚持不放松,不能因为是某位同学就可以区别对待,而是一视同仁同等要求;各种器械体操,便于培养勇敢、果断和勇于克服困难的品质,教师就不能一刀切,而是区别对待,根据各人的不同情况在难度和深度方面要求不同。如游戏除主题思想外,还有利于培养团队合作、维护集体利益、自觉遵守纪律和胜不骄败不馁等优良品质,教师就要根据这些因素和学生的实际,有目的、有计划地向学生实施教学,从而取得预期的成效。
四、 “立体”原则
几何学中的“立体”是一个与“平面”相对的概念,其特征是通过视觉可见物体或图形有多个层次。体育课课堂教学活动中的“立体”原则,是指在课堂管理中,应该清楚地认识到班集体是立体的、多维的,我们面对的学生也是一个个立体的人,有着各自不同的个性特征,情感丰富而复杂。正因为如此,我们的教育也应该以立体的方式进行。一个班集体如同一个小社会,什么样的事情都有可能发生,其复杂性对体育教师的管理策略提出了较高的要求。面对层次不同的学生、性质不同的问题,教师如果只是单纯地示范和说教,恐怕难以达到预期的目标和效果,必须要立体性地影响和引导。说到底,其实也就是言传重于身教。只有身教,才可以给学生一个非常立体的视觉,声觉冲击。教师的身教,是对学生进行各种教育的重要条件。因为学生是学习的主体,随时随地都在模仿教师的言行,教师的一举一动,都会给学生带来真实的影响。若要求学生上课在预备铃声响起后集好队,而教师上课却经常迟到;要求学生认真练习,而教师工作却不负责任;要求学生动作规范化,而教师的示范则马马虎虎;要求学生穿运动服上课,而教师上课却不穿运动服……所有种种,能给学生产生好的教育作用吗?教师必须严格要求自己,以身作则,言行一致,从各方面着眼,各方面努力,给学生一个立体的榜样作用。
当然,在体育教学活动中,要上好每一节课,需要的是许多因素。这就要求教师不断提高思想觉悟,具备良好的职业道德和爱心,还要认真钻研体育课的相关基础理论和技术,提高业务水平和教学能力,根据教材特点和学生实际,有计划、有组织地上好每一节课,并要各个方面去配合学生的锻炼,做到课内课外相结合。其实这些方面本身就是一个立体的不同侧面,分割开来各自为战,必将破坏教育的完整性,也达不到我们想要的教育效果;只有全方位、多层次地将各种教育因素融合渗透进课堂教学的点点滴滴中,才能塑造立体的、完善的个体。
综上所述,在体育课教学中活用“几何原则”,简单说就是,在提高学生体能、培养基本技能时要“三角形”般稳,在纪律方面、贯彻教学大纲要求和标准时要“方形”般严格,在处理具体个案、解决棘手问题和因材施教时要“圆形”般圆通,在策划教学、制订教学计划、实施教学活动时,要“立体”般影响感染。
(台山市端芬中学)
一、 “三角形”原则
几何学中的三角形,是指平面上三条直线或球面上三条弧线所围成的图形。在中国传统文化中,“三角”是一种最稳定的关系,也包括了其基础最稳定。体育课教学中的“三角形”原则,简单地说就是通过各种方法和手段,让学生的体育技能和身体素质变得扎实和稳固。人们平常所说,“铁三角”,就是指彼此之间的关系,意指基础非常结实和稳固,许多因素难以撼动的意思。体育课教学和其他学科教学一样,都是一种教与学的活动,这是共性,但是体育课教学还有它本身的特殊性,这就是除了教师的理论性知识传授外,更加重要的是去组织学生切实参加实践。也就是说要让学生通过思维活动和身体练习的紧密结合去领会基本知识,掌握运动技能。
在重视素质教育的今天,国家前所未有地强化对学生身体素质的要求。比如,硬性规定“(2008年)10月26日起全国小学生每天跑1000米,初中生1500米,高中及以上2000米”。当前的教育已经无可置疑地证实,我们要的教育是素质教育,如何培养学生适应未来社会的发展和竞争,使他们成为合格的人才,体育同样重要,是基于身体素质方面的要求。体育教学大纲明确把加强体质、三基训练列入体育课教育的基本任务。因此,体育教师必须努力让学生学习和掌握体育基础知识、基本技术基本技能和锻炼身体,而学生是否能努力学习和刻苦锻炼,基本上依赖于教师的主观预设和导控。教师如果能将“三角形”原则合理应用,则学生会在教师的严格要求和影响下加强对自己身体素质的要求和实践,最终强化自己的体育素质,有充沛的精力去学习其他学科。拥有一个健康的体魄,会达到事半功倍的效果。
二、 “正方形”原则
几何学中的正方形,是指一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形。在中国传统文化中,“方方正正”这个词包含公正无私的含义。体育课教学中的“正方形”原则,简单说就是依法治教,公平对待每一位学生,严格要求每一位学生。“不以规矩,无以成方圆”,社会管理需要“法制化”,课堂教学也一样需要“制度化”。教师的首要任务是制定合情合理的纪律制度。但是有了可依靠的纪律制度还不够,授课教师还必须遵循“制度面前,人人平等”的原则,处理问题时不偏不倚,完全依法治学,才能真正发挥制度的作用。这就好比正方形,一旦一个角度有偏移,或者一条线出现一丝倾斜,就不再成为正方形。在体育课课堂教学活动中也一样,授课教师必须一碗水端平,严格按纪律制度办事,才能真正发挥纪律作用,避免其沦为一纸空文。
课的组织实施,是体育教学的一个鲜明特点,目的是统一行动便于教学。否则各行其是,随随便便陷于儿戏,便不会收到好的教学效果。为了完成教学任务,教师在教学中必须严格要求,才能让学生勇于克服困难,高标准、高质量地完成各种练习内容,才能培养学生勇敢、顽强坚忍不拔的意志和优良的道德品质。既要严在练习的次数、时间上,也要严在掌握基本技术上,更要严在课堂的组织性和纪律性上。这样除了能让学生集中精力完成任务,还可以最大限度地保障学生的人身安全。所以,体育课课堂教学活动中的正方形原则,便是以制度为管理依据,依纪律行事,不变形、不扭曲,使其能形成一种惯性,从对其行动统一要求到学生的内心形成规范。如此才能达到上好体育课,达成课堂教学活动的目的。
三、 “圆形”原则
几何学中的“圆”,是指平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形。“圆”在中国传统文化里,常常与棱角分明的“方”相对,因而常常被赋予柔性、讲究技巧、避免损害性摩擦等文化意义。而体育课课堂教学活动中的“圆形”原则正是借用了这层文化意义,即体育教师在处理问题时,要在遵循纪律制度和上课程序的前提下,尽量采取柔和的、富有技巧的方式方法,将可能出现的伤害或对学生的不良影响降到最低,并能做到对学生的具体情况发挥因材施教。“圆形”原则提醒体育教师,在体育课课堂教学活动中必须刚柔相济。刀再锋利,如果一碰就断,也就毫无作用。如,当学生逆反情绪严重时,必须先进行心理疏导,助其释放不良情绪之后再进行思想教育,或者先让其冷静下来,再委婉地进行点拨。如果一味地硬碰硬,必然费力不讨好。达不到效果不说,严重时还会两败俱伤。教育本身是一种唤醒、一种激励,也是一种约束和规范。青春期的学生逆反心理强,有自己的见解和主张,这些见解或主张也许并不成熟甚至是错误的,但体育教师虽然以威严形象著称,却不能因此而全盘否定。如果强行采取高压政策,往往会事与愿违,甚至加大教育工作的难度,而“以柔克刚”却往往能达到“四两拨千斤”的效果。
大纲基本教材主要分理论和实践两部分,理论部分还好说,在理论课上尽量让学生领会就可以,但是实践课,总是说来容易做时难。实践部分从来都是体育课教学的主要内容,是属于体育的动作和技术。由于每个学生的体质和基础不同,无法要求所有学生都统一达到目标。任何一个体育动作或是项目都有它自己的特点,教师必须根据教材和学生的特点因材施教,灵活处理。如障碍跑可以培养学生坚忍不拔、吃苦耐劳和勇往直前的精神,教师就必须坚持不放松,不能因为是某位同学就可以区别对待,而是一视同仁同等要求;各种器械体操,便于培养勇敢、果断和勇于克服困难的品质,教师就不能一刀切,而是区别对待,根据各人的不同情况在难度和深度方面要求不同。如游戏除主题思想外,还有利于培养团队合作、维护集体利益、自觉遵守纪律和胜不骄败不馁等优良品质,教师就要根据这些因素和学生的实际,有目的、有计划地向学生实施教学,从而取得预期的成效。
四、 “立体”原则
几何学中的“立体”是一个与“平面”相对的概念,其特征是通过视觉可见物体或图形有多个层次。体育课课堂教学活动中的“立体”原则,是指在课堂管理中,应该清楚地认识到班集体是立体的、多维的,我们面对的学生也是一个个立体的人,有着各自不同的个性特征,情感丰富而复杂。正因为如此,我们的教育也应该以立体的方式进行。一个班集体如同一个小社会,什么样的事情都有可能发生,其复杂性对体育教师的管理策略提出了较高的要求。面对层次不同的学生、性质不同的问题,教师如果只是单纯地示范和说教,恐怕难以达到预期的目标和效果,必须要立体性地影响和引导。说到底,其实也就是言传重于身教。只有身教,才可以给学生一个非常立体的视觉,声觉冲击。教师的身教,是对学生进行各种教育的重要条件。因为学生是学习的主体,随时随地都在模仿教师的言行,教师的一举一动,都会给学生带来真实的影响。若要求学生上课在预备铃声响起后集好队,而教师上课却经常迟到;要求学生认真练习,而教师工作却不负责任;要求学生动作规范化,而教师的示范则马马虎虎;要求学生穿运动服上课,而教师上课却不穿运动服……所有种种,能给学生产生好的教育作用吗?教师必须严格要求自己,以身作则,言行一致,从各方面着眼,各方面努力,给学生一个立体的榜样作用。
当然,在体育教学活动中,要上好每一节课,需要的是许多因素。这就要求教师不断提高思想觉悟,具备良好的职业道德和爱心,还要认真钻研体育课的相关基础理论和技术,提高业务水平和教学能力,根据教材特点和学生实际,有计划、有组织地上好每一节课,并要各个方面去配合学生的锻炼,做到课内课外相结合。其实这些方面本身就是一个立体的不同侧面,分割开来各自为战,必将破坏教育的完整性,也达不到我们想要的教育效果;只有全方位、多层次地将各种教育因素融合渗透进课堂教学的点点滴滴中,才能塑造立体的、完善的个体。
综上所述,在体育课教学中活用“几何原则”,简单说就是,在提高学生体能、培养基本技能时要“三角形”般稳,在纪律方面、贯彻教学大纲要求和标准时要“方形”般严格,在处理具体个案、解决棘手问题和因材施教时要“圆形”般圆通,在策划教学、制订教学计划、实施教学活动时,要“立体”般影响感染。
(台山市端芬中学)