课堂教学情境是多维度、全时空的，包括心智、情意、氛围、交往各方面。创设教学情境的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维。在课堂教学中创设情境，主要是通过创设问题情境，旨在激发学生的思维，使其养成独立思考的习惯。
　　 建构主义的代表人物皮亚杰曾指出：“孩子的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循环中得到不断的丰富、提高和发展。”因此，在创设问题情境时，要尽量创设略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的“困窘”，唤起学生解开谜团的“求知欲望”，为学生自主学习提供“原动力”。在教学实践中，笔者创设的问题情境主要有以下几种：
　　 一、存在型问题情境
　　 就是将现成的问题提供给学生思考的问题情境。教师利用一个或几个典型事例，设计出具体问题让学生思考，以达到理解某个概念或观点的目的。这是教师常用的一种设疑方法，多用来理解某一知识、概念、观点等。
　　 例如，在学习“商品的概念”时，教师向学生提出了一个问题：“我们教室里的电视机是不是商品？”这一疑问立即引起了学生的极大兴趣，他们迫不及待地查看教材，从中寻找理论依据，并展开了激烈的辩论。在学生们争论得面红耳赤，有了急于解决问题的愿望时，教师给予点拨：“判断一种劳动产品是不是商品，关键看什么呢？”从而进一步引导学生的讨论和探究。最后师生共同总结出结论：判断一种劳动产品是不是商品，关键看它用不用于交换。买回来的东西，只要不再用于交换，就不是商品，因为它的使用价值和价值已经分离了。但是由于呈现型问题情境所提供的创造性思维空间有限，设疑不能只停留在这类问题情境上。
　　 二、发现式问题情境
　　 就是让学生自己发现问题、提出问题，而不是教师向学生提供问题。如要求学生阅读教材后，提出个人要学习的目的，将学习内容转化为学生内在需要；鼓励学生在学习中和学习后质疑、标新立异等。这类问题情境有利于培养学生思维的独创性和深刻性。
　　 例如学习《企业经营者的素质》这一框内容时，在阅读教材的过程中，有学生提出：“作为国有企业经营者，应具备较高的思想政治素质，请问，其他类型的企业经营者，要不要具备较高的思想政治素质？”教师不要急于做出回答，可以把这样的好问题抛给全体学生，给予学生讨论探究和交流的时间和空间，来培养学生思维的独创性和深刻性。
　　 三、应用型问题情境
　　 就是由教师或学生提出一些现实社会问题，让学生分析解决；或有目的地制造疑问，将学生置于疑问的“徘徊路口”，来激发其求知欲望，然后教师再引导学生运用所学知识全面地、辩证地分析问题来解决，从而培养学生对知识的迁移应用能力。应用型问题情境的特点是：理论联系实际，达到学以致用。
　　 例如，为了让学生更深刻地理解有关银行、货币、利率等方面知识，笔者组织学生在班里进行一次“银行利率的提高对遵义房地产的影响”的实际操作，结果同学们的分析观点既切合实际又显示出国家宏观调控对市场经济的重大影响等。通過这样的实践活动，使学生把书本知识转变为实际的运用能力，提高了学生的综合分析能力，又大大激发了学生的学习兴趣。
　　 四、创新型问题情境
　　 这是指让学生不仅仅满足于教材中的问题的答案，而是鼓励学生运用求异思维，做新的探索、补充新的见解，展开想象。
　　 例如在学完《价值规律的作用》这一框内容之后，教师可设计新的问题情境：如“温州某皮鞋厂，在20世纪80年代，产品在市场上具有竞争能力，企业效益良好。90年代以来，在改革开放的形势下，同一行业的许多企业赶了上来，而该厂由于忽视采用先进技术等多种因素，致使产品逐渐失去了市场，企业连年亏损。如果你是该厂厂长，准备采取什么措施使皮鞋厂扭亏为盈？”等问题，这类问题情境能够鼓励学生积极寻找现实的、具有可行性的解决问题的方式、方法，有利于培养学生的创新精神和创新能力。