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摘要：课堂教学主要是由教师的语言和动作来实现的。在这个过程中，教师通过以语言作为载体的方式来进行情感的表达以及知识的传授。教师将口头语言、书面语言、普通语言以及专业语言进行有机的结合形成课堂语言，具有准确、清晰、标准、自然、和谐、亲切和悦耳的特点。俗话说：“三寸之舌，强于百万雄师。”由此可见，语言的力量和口才的作用是非常重要的。所以，课堂教学中语言方面的重要性也是非常明显的。
关键词：小学语文教师 课堂 语言艺术
一、小学语文教师进行语文教学时应当保证语言的逻辑性
“言之有物，言之有序”是小学语文教学语言方面的要求之一。所谓的“言之有物”是指小学语文教师在进行语文教学的时候，所讲述的内容都应该是真实可靠，不要出现夸夸其谈和信口开河的情况，要确保空发议论、跑题等情况不要出现，要尽可能保证语言中要言之有物和论之有实。所谓的“言之有序”则是指要严格按照语言的逻辑性进行小学语文的教学。小学语文教师在进行语文教学的时候，首先要对所讲述的语文知识的由来进行详细的了解，并对语文知识中所蕴含的真正的意义和规律进行掌握，再通过精心组织的教学语言对这些语文知识进行解读。所以，小学语文教师在进行课堂教学的时候，要非常认真和明确，做到清晰和有条理。
二、小学语文教师进行语文教学时应当保证语言的形象和传神
如果教学语言可以做到沟通人的心灵，也就是“直至佛心”，那么这段教学语言的启发性就被体现得淋漓尽致了。小学语文教师进行教学主要是为了培养小学生的思维能力，所以为了满足这一要求，就必须要求小学语文课堂教学的语言在内容上做到含蓄、耐人寻味、发人深省，并具有启发性。
例如，由于小学生天性活泼，所以在听课方面，那些课堂教学内容和风格较为活泼开朗的教师会更加受欢迎。因此，小学语文教师应当与小学生打成一片，不要自认为自己年龄大很多，小学生都还是小孩子，所以就采用一种俯视的姿态来看待小学生。如果有小学生没有注意卫生，教师不可直接去训斥，而是可以说：“这么不注意卫生，都成大花脸了，像猫咪一样。”这样，小学生就会立刻明白自己要注意卫生了，但是又不会像训斥一样与教师之间产生隔阂。教师只有保证语言活泼、形象、委婉和含蓄，才最容易让小学生接受。
三、小学语文教师进行语文教学时应当保证语言的丰富
小学语文课堂教学的语言艺术并非局限于语言本身，其实还涵盖了教师的姿态、表情以及手势。通过这些非语言的交流手段，可以让语言的表现能力和感染能力大大加强。语文教师应该同时掌握了演员、幽默大师等的技能。如果语文教师可以做到巧妙将语言手段以及非语言手段互相之间密切联系和结合，即在进行小学语文课堂教学时可以同时结合演员、演说家、幽默大师等的多种技能，并辅助以姿态、表情和手势，就可以做到让语文教学语言的感染力和表现能力得到大幅的提高，从而可以让语文教学的语言内容更加生动、洒脱、大方、形象、和谐、自然。强烈的感染能力能很好地让小学生的注意力得到集中，进而形成了一个良好的学习氛围，培养了小学生学习语文的兴趣和兴趣，有助于小学生更快更好地理解课堂教学的内容。
四、小学语文教师进行语文教学时应当加强教学语言的艺术性
对于小学生而言，因为其思维尚处于发育阶段，所以如果教师所使用的语言教学方式和内容太过委婉，学生很可能根本听不懂究竟是什么意思。所以，教师在进行课堂教学时的语言内容必须要较为直观。这样做，可以实现为小学生营造教学情境的效果。教学的时候，教师可以穿插一些故事或者灯谜来吸引学生的注意力。
例如，在讲解到花生的时候，教师可以先给学生出一个谜语：“麻屋子，白帐子，里面住着个红胖子。”这样，小学生就可以第一时间调动脑海中对于花生的印象，然后很轻松地就记住了“花生”二字所对应的实物。又如，在教学生“鲜”的时候，教师可以先引导学生回味一下，羊肉是不是很好吃，鱼是不是也很好吃，两者在一起是不是非常的鲜美呢？这样，小学生就可以轻松记住了“鲜”字的结构及其含义。
此外，小学语文教师在进行教学的过程中，应当倾注自己的真情实感。无论是教学还是为人处世，如果教师太过虚假，那么一定无法获得所期待的结果。所以，小学语文教师只有真正在教学中投入自己的真情实感，才能够吸引和感动学生，让学生融入自己所营造的情境中去。想要展现语文教学的语言艺术，就必须满足语言是发声于情、意寓于情、理融于情。教师想要感动学生，就必须保证自己的语言中充满了真情实感。想要让语言中充满着真情实感，除去诸如态度、姿势等非语言的表达方式之外，更重要的是教师的语言。通过合理的语言交流，可以让学生变得更加感性，从而更容易融入教师所营造的情境中去。
教师的课堂教学的语言要做到表述流畅并且动听。语言流畅、动听并且富有节奏感，可以让学生久久不忘。例如，我记得小学时候的一位教师，上课时候经常使用一些节奏匀称、较为上口的儿童化短语，很好地吸引了学生的注意力，并且至今都让人难以忘记。对于教师而言，语言本身的控制是非常重要的。如果教师的声音太高和太尖锐，学生会觉得太过刺耳;如果声音太低沉，学生有时会听不到。抑扬顿挫的讲话方式在教师教学中起到非常重要的效果，可以持续刺激学生的兴奋点，让学生可以长时间保持着对语文课堂教学的注意力，不会出现疲倦或者打瞌睡的情况，并实现了对整个课堂气氛的调动。不同的语速、不同的语调，可以营造出不同的气氛。
例如，在讲解美食的时候，教师适当将语气变得舒缓和俏皮，可以很好地吸引学生的注意力，并能让学生在脑海中开始想象美食的样子以及味道，很好地实现了预期的教学效果。
五、总结
优秀的教学语言，可以很好地沟通教师与学生，并引导学生去主动学习语文新知识。语文课堂教学的成果也是与课堂教学语言的清晰、准确和生动简洁有密切的关系。每一篇的语文课文都是不同的，需要语文教师在进行教学的时候根据实际的情况变换自己的语调、语速等，以保证更好地展现出课文所想要表达出来的情感，从而通过语言艺术大力促进小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]马晓霞.语文教学心理研究[M].浙江大学出版社，2010.
[2]王文琪.研究性学习与创新教育[M].广西师范大学出版社，2002.
（责编 张翼翔）
关键词：小学语文教师 课堂 语言艺术
一、小学语文教师进行语文教学时应当保证语言的逻辑性
“言之有物，言之有序”是小学语文教学语言方面的要求之一。所谓的“言之有物”是指小学语文教师在进行语文教学的时候，所讲述的内容都应该是真实可靠，不要出现夸夸其谈和信口开河的情况，要确保空发议论、跑题等情况不要出现，要尽可能保证语言中要言之有物和论之有实。所谓的“言之有序”则是指要严格按照语言的逻辑性进行小学语文的教学。小学语文教师在进行语文教学的时候，首先要对所讲述的语文知识的由来进行详细的了解，并对语文知识中所蕴含的真正的意义和规律进行掌握，再通过精心组织的教学语言对这些语文知识进行解读。所以，小学语文教师在进行课堂教学的时候，要非常认真和明确，做到清晰和有条理。
二、小学语文教师进行语文教学时应当保证语言的形象和传神
如果教学语言可以做到沟通人的心灵，也就是“直至佛心”，那么这段教学语言的启发性就被体现得淋漓尽致了。小学语文教师进行教学主要是为了培养小学生的思维能力，所以为了满足这一要求，就必须要求小学语文课堂教学的语言在内容上做到含蓄、耐人寻味、发人深省，并具有启发性。
例如，由于小学生天性活泼，所以在听课方面，那些课堂教学内容和风格较为活泼开朗的教师会更加受欢迎。因此，小学语文教师应当与小学生打成一片，不要自认为自己年龄大很多，小学生都还是小孩子，所以就采用一种俯视的姿态来看待小学生。如果有小学生没有注意卫生，教师不可直接去训斥，而是可以说：“这么不注意卫生，都成大花脸了，像猫咪一样。”这样，小学生就会立刻明白自己要注意卫生了，但是又不会像训斥一样与教师之间产生隔阂。教师只有保证语言活泼、形象、委婉和含蓄，才最容易让小学生接受。
三、小学语文教师进行语文教学时应当保证语言的丰富
小学语文课堂教学的语言艺术并非局限于语言本身，其实还涵盖了教师的姿态、表情以及手势。通过这些非语言的交流手段，可以让语言的表现能力和感染能力大大加强。语文教师应该同时掌握了演员、幽默大师等的技能。如果语文教师可以做到巧妙将语言手段以及非语言手段互相之间密切联系和结合，即在进行小学语文课堂教学时可以同时结合演员、演说家、幽默大师等的多种技能，并辅助以姿态、表情和手势，就可以做到让语文教学语言的感染力和表现能力得到大幅的提高，从而可以让语文教学的语言内容更加生动、洒脱、大方、形象、和谐、自然。强烈的感染能力能很好地让小学生的注意力得到集中，进而形成了一个良好的学习氛围，培养了小学生学习语文的兴趣和兴趣，有助于小学生更快更好地理解课堂教学的内容。
四、小学语文教师进行语文教学时应当加强教学语言的艺术性
对于小学生而言，因为其思维尚处于发育阶段，所以如果教师所使用的语言教学方式和内容太过委婉，学生很可能根本听不懂究竟是什么意思。所以，教师在进行课堂教学时的语言内容必须要较为直观。这样做，可以实现为小学生营造教学情境的效果。教学的时候，教师可以穿插一些故事或者灯谜来吸引学生的注意力。
例如，在讲解到花生的时候，教师可以先给学生出一个谜语：“麻屋子，白帐子，里面住着个红胖子。”这样，小学生就可以第一时间调动脑海中对于花生的印象，然后很轻松地就记住了“花生”二字所对应的实物。又如，在教学生“鲜”的时候，教师可以先引导学生回味一下，羊肉是不是很好吃，鱼是不是也很好吃，两者在一起是不是非常的鲜美呢？这样，小学生就可以轻松记住了“鲜”字的结构及其含义。
此外，小学语文教师在进行教学的过程中，应当倾注自己的真情实感。无论是教学还是为人处世，如果教师太过虚假，那么一定无法获得所期待的结果。所以，小学语文教师只有真正在教学中投入自己的真情实感，才能够吸引和感动学生，让学生融入自己所营造的情境中去。想要展现语文教学的语言艺术，就必须满足语言是发声于情、意寓于情、理融于情。教师想要感动学生，就必须保证自己的语言中充满了真情实感。想要让语言中充满着真情实感，除去诸如态度、姿势等非语言的表达方式之外，更重要的是教师的语言。通过合理的语言交流，可以让学生变得更加感性，从而更容易融入教师所营造的情境中去。
教师的课堂教学的语言要做到表述流畅并且动听。语言流畅、动听并且富有节奏感，可以让学生久久不忘。例如，我记得小学时候的一位教师，上课时候经常使用一些节奏匀称、较为上口的儿童化短语，很好地吸引了学生的注意力，并且至今都让人难以忘记。对于教师而言，语言本身的控制是非常重要的。如果教师的声音太高和太尖锐，学生会觉得太过刺耳;如果声音太低沉，学生有时会听不到。抑扬顿挫的讲话方式在教师教学中起到非常重要的效果，可以持续刺激学生的兴奋点，让学生可以长时间保持着对语文课堂教学的注意力，不会出现疲倦或者打瞌睡的情况，并实现了对整个课堂气氛的调动。不同的语速、不同的语调，可以营造出不同的气氛。
例如，在讲解美食的时候，教师适当将语气变得舒缓和俏皮，可以很好地吸引学生的注意力，并能让学生在脑海中开始想象美食的样子以及味道，很好地实现了预期的教学效果。
五、总结
优秀的教学语言，可以很好地沟通教师与学生，并引导学生去主动学习语文新知识。语文课堂教学的成果也是与课堂教学语言的清晰、准确和生动简洁有密切的关系。每一篇的语文课文都是不同的，需要语文教师在进行教学的时候根据实际的情况变换自己的语调、语速等，以保证更好地展现出课文所想要表达出来的情感，从而通过语言艺术大力促进小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]马晓霞.语文教学心理研究[M].浙江大学出版社，2010.
[2]王文琪.研究性学习与创新教育[M].广西师范大学出版社，2002.
（责编 张翼翔）