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摘 要：搞好科学实验教学是素质教育的必然要求。但农村小学和城市学校相比，设备简陋，教学资源缺乏，师资力量欠佳，这些因素时时困扰着科学教学的高效开展。善于利用我们身边一切可利用的资源，结合广泛的农村教育资源，能更好地培养学生的实验探究能力。
关键词：教学资源；素质教育；实验探究能力
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，它能够培养学生的创新能力和动手能力。实验材料成为小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效的一个基本保证。
一、科学实验器材存在的问题
问题一：学校实验器材不但少，而且陈旧破烂，满足不了新的实验探究要求，甚至有很多边远村校根本没有实验器材。
问题二：实验场地有限，很难完全满足学生的实验要求。
问题三：农村小学不够重视科学实验探究，没有专业的科学教师。
问题四：教师和学生缺乏实验探究意识，不能正确地应用实验器材。
由此，我们深刻地认识到：对于地处农村的小学科学教师而言，能整理一套符合农村特点，适合教学实际的实验器材和实验储备指导方案，将会大大方便农村科学教师，同样也能满足学生的实验探究要求。
二、利用身边资源，培养学生科学实验探究能力
1.因陋就简，利用好现有资源
现有小学实验教学资源主要来源配置的是自然课仪器设备，由于课程的设置发生了重大变化，加之耗损和老化都比较严重，很多设备都已经不能再使用了。为了给学生动手操作实验的机会，使用好这些现有的有限资源，能用的尽可能派上用场，能替代的尽可能替代，将小学科学课尽可能地错开安排，尽量让科学课都能做上实验。
2.利用身边资源，培养学生的应用和实践能力
科学探究的过程不可能依靠一成不变的步骤来完成。因此，科学探究活动应是多种多样的。教师不能要求所有的学生都用同一个标准、同一种方法进行探究。我们对没有实验器材的实验进行了研究，利用了身边的资源进行实验，形成了完整的实验方案。如，五年级教材中的《光》单元中，在研究不同颜色物理吸热能力强弱的对比实验时，我们设计制作了一个利用白炽灯照射，不同颜色试管内空气膨胀快慢的对比实验，由于空气受热膨胀速度比较快，所以实验现象十分明显。我们还自制了实验器材电磁铁、小水钟、生态瓶、杆秤、杠杆、纸桥、高塔等等。
3.利用身边资源，让学生多动手体验
利用身边资源可以激发学生学习科学的兴趣，让学生能够自发地准备实验器材。在农村小学，很多实验室的实验器材不足，有些科学课堂上要准备的材料很多，靠教师的力量难以完成，这个时候我们不妨想想其他办法，如学生就是一个不错的资源。比如，对蜗牛、蚯蚓等小动物的研究，对于课中用到的这些蜗牛和蚯蚓，我们都是让学生自己去准备。在材料的寻找过程中学生对这些小动物的生活环境和生活习惯会有一个全面的了解，也增长了不少的课外知识。再如，研究《磁铁的性质》《我们周围的材料》的时候，我们就让学生去准备各种各样的材料，用丰富的材料来研究他们能不能被磁铁吸引以及软硬、柔韧性等。这样既弥补了学校实验器材不足的缺憾，又激发了学生的学习兴趣。
在动手操作中，要让学生多做，并且让他们做够。在以往的常识实验课教学中，能让学生玩个尽兴的很少，大部分实验都是草草收场。然而，这个尽兴是非常重要，也是非常值得的。使用学具是科学研究的基本方法与重要手段。学具的整个操作过程是学生不断发现知识的过程，也是知识表露的过程。如，在《动滑轮和定滑轮》一课的设计中，只要学生明确地认识到什么是动滑轮、定滑轮、滑轮组之后，教师就可放手让学生自主地去探索滑轮的作用。要给每个小组充足的器材，通过不断动手操作、组装、拆装，再经过相互之间的讨论、再实验，充分巩固学生的知识，从而分析得到省力、费力、改变物体运动方向、既省力又改变方向的不同体验。
4.利用身边资源，培养学生对科学的兴趣
学生喜欢上了科学課，对与科学有关的问题有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯，在老师的指导下，很多学生学会了制作太阳能热水器、雨量器，会设计制作保温瓶和鸡蛋保护器，并且能根据已学的知识，利用生活中的废旧物品，经过精心设计，变废为宝，制作成各种各样的装饰品。大部分学生会利用生活中的物品进行科学实验，例如：五年级的刘××同学会利用家里的马铃薯、盐、水等生活物品做“马铃薯在液体中的沉浮”实验，孙××会利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”实验，李×同学会利用生活中的废铁来做“金属的热胀冷缩”实验，老师对成功者给予鼓励，对于制作失败的，老師便帮他们分析问题所在，让他们经过多次思考，反复实践，发现问题，解决问题，从而对科学的学习充满信心。教师要参与到学生学习中，指导学生进行操作，并要求每位学生都参与操作，人人都分析，人人都动手，让学生做够，玩得尽兴。
总之，利用身边资源引领实验探究，围绕身边资源展开科学探究推动了科学学习，“做中学”恰当地体现了学具在学生获取知识方面应有的地位和作用。教师要尽力为学生营造探究学习的氛围与条件，激发创新意识，使他们像科学家那样进行科学探究，不仅在课上，在课外也能利用身边资源开展实践活动，体验科学学习的乐趣，增长科学探究和知识创新的能力，获取科学知识。
编辑 张珍珍
关键词：教学资源；素质教育；实验探究能力
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，它能够培养学生的创新能力和动手能力。实验材料成为小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效的一个基本保证。
一、科学实验器材存在的问题
问题一：学校实验器材不但少，而且陈旧破烂，满足不了新的实验探究要求，甚至有很多边远村校根本没有实验器材。
问题二：实验场地有限，很难完全满足学生的实验要求。
问题三：农村小学不够重视科学实验探究，没有专业的科学教师。
问题四：教师和学生缺乏实验探究意识，不能正确地应用实验器材。
由此，我们深刻地认识到：对于地处农村的小学科学教师而言，能整理一套符合农村特点，适合教学实际的实验器材和实验储备指导方案，将会大大方便农村科学教师，同样也能满足学生的实验探究要求。
二、利用身边资源，培养学生科学实验探究能力
1.因陋就简，利用好现有资源
现有小学实验教学资源主要来源配置的是自然课仪器设备，由于课程的设置发生了重大变化，加之耗损和老化都比较严重，很多设备都已经不能再使用了。为了给学生动手操作实验的机会，使用好这些现有的有限资源，能用的尽可能派上用场，能替代的尽可能替代，将小学科学课尽可能地错开安排，尽量让科学课都能做上实验。
2.利用身边资源，培养学生的应用和实践能力
科学探究的过程不可能依靠一成不变的步骤来完成。因此，科学探究活动应是多种多样的。教师不能要求所有的学生都用同一个标准、同一种方法进行探究。我们对没有实验器材的实验进行了研究，利用了身边的资源进行实验，形成了完整的实验方案。如，五年级教材中的《光》单元中，在研究不同颜色物理吸热能力强弱的对比实验时，我们设计制作了一个利用白炽灯照射，不同颜色试管内空气膨胀快慢的对比实验，由于空气受热膨胀速度比较快，所以实验现象十分明显。我们还自制了实验器材电磁铁、小水钟、生态瓶、杆秤、杠杆、纸桥、高塔等等。
3.利用身边资源，让学生多动手体验
利用身边资源可以激发学生学习科学的兴趣，让学生能够自发地准备实验器材。在农村小学，很多实验室的实验器材不足，有些科学课堂上要准备的材料很多，靠教师的力量难以完成，这个时候我们不妨想想其他办法，如学生就是一个不错的资源。比如，对蜗牛、蚯蚓等小动物的研究，对于课中用到的这些蜗牛和蚯蚓，我们都是让学生自己去准备。在材料的寻找过程中学生对这些小动物的生活环境和生活习惯会有一个全面的了解，也增长了不少的课外知识。再如，研究《磁铁的性质》《我们周围的材料》的时候，我们就让学生去准备各种各样的材料，用丰富的材料来研究他们能不能被磁铁吸引以及软硬、柔韧性等。这样既弥补了学校实验器材不足的缺憾，又激发了学生的学习兴趣。
在动手操作中，要让学生多做，并且让他们做够。在以往的常识实验课教学中，能让学生玩个尽兴的很少，大部分实验都是草草收场。然而，这个尽兴是非常重要，也是非常值得的。使用学具是科学研究的基本方法与重要手段。学具的整个操作过程是学生不断发现知识的过程，也是知识表露的过程。如，在《动滑轮和定滑轮》一课的设计中，只要学生明确地认识到什么是动滑轮、定滑轮、滑轮组之后，教师就可放手让学生自主地去探索滑轮的作用。要给每个小组充足的器材，通过不断动手操作、组装、拆装，再经过相互之间的讨论、再实验，充分巩固学生的知识，从而分析得到省力、费力、改变物体运动方向、既省力又改变方向的不同体验。
4.利用身边资源，培养学生对科学的兴趣
学生喜欢上了科学課，对与科学有关的问题有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯，在老师的指导下，很多学生学会了制作太阳能热水器、雨量器，会设计制作保温瓶和鸡蛋保护器，并且能根据已学的知识，利用生活中的废旧物品，经过精心设计，变废为宝，制作成各种各样的装饰品。大部分学生会利用生活中的物品进行科学实验，例如：五年级的刘××同学会利用家里的马铃薯、盐、水等生活物品做“马铃薯在液体中的沉浮”实验，孙××会利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”实验，李×同学会利用生活中的废铁来做“金属的热胀冷缩”实验，老师对成功者给予鼓励，对于制作失败的，老師便帮他们分析问题所在，让他们经过多次思考，反复实践，发现问题，解决问题，从而对科学的学习充满信心。教师要参与到学生学习中，指导学生进行操作，并要求每位学生都参与操作，人人都分析，人人都动手，让学生做够，玩得尽兴。
总之，利用身边资源引领实验探究，围绕身边资源展开科学探究推动了科学学习，“做中学”恰当地体现了学具在学生获取知识方面应有的地位和作用。教师要尽力为学生营造探究学习的氛围与条件，激发创新意识，使他们像科学家那样进行科学探究，不仅在课上，在课外也能利用身边资源开展实践活动，体验科学学习的乐趣，增长科学探究和知识创新的能力，获取科学知识。
编辑 张珍珍