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【摘 要】本文分析中职学校德育建设模式的“痛点”和“难点”，以广西商业学校开展快乐成长“莲花德育模式”建设为例，论述建设依托中国学生发展核心素养要求和广西商业学校“莲花精神”文化背景，融入“商科文化和桂商文化”精髓，以快乐健康为核心的德育模式，通过实施“4444810”学生快乐成长“莲花德育”工程，培育学生的身心、职业、学业和情感“四德”，让学生体验到心灵牵引、主题活动、培训体验、文体活动、技能实践五项快乐。
【关键词】中职学校 快乐成长 德育模式 建设
【中图分类号】G 【文献標识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07B-0038-03
为了解中职学校学生德育情况，本文以广西商业学校为例，深入分析中职学校现阶段在校学生的个人素质基础及思想品德表现、学校在德育建设中的困惑和现状等，探索建立一个系统、成型、适合、特色的德育模式，通过实践让中职学生在校期间能够快乐、健康、阳光、自信地成长。
一、中职学校德育建设之“痛”
（一）中职学校德育建设多方探索成果有限，特色不显著，难以建立完整的模式。职业教育发达地区的职业学校在德育建设方面做了大量有益的探索，一些先进学校创建了“十德教育”“三合德育”等，但是，广西是经济与教育相对落后地区，中职学校有 400 多所，虽然近年来走上了由单纯强调学生技能学习到学生全面综合素质培养的道路，德育被提到了新的高度，而且部分学校在德育模式建设上有创新，取得了一定的成果，但是整体来说与先进省区差距还比较大，大多数的职业学校在德育建设方面还是零散不成体系的，没有真正找准中职学生德育培养的痛点，没有对应自身文化的特色，没有建成完整的模式。
（二）学校内涵建设普遍缺乏新德育模式支撑。中职学校的内涵建设除了专业建设、师资队伍建设外，校园文化建设也是重中之重，而校园文化建设是德育的主战场。例如，广西商业学校已经逐步形成了具有商贸行业背景，以校企合作订单化人才培养模式为特色的校园文化，聘请北京大学教育文化战略研究所专家根据学校实际制定了《广西商校文化发展战略》。但是，校园文化建设只是起到一个引领作用，并没有真正得到落地，原因就是德育建设没有形成体系，没有体现特色，没有更好地关注中职生群体成长的需求。
（三）缺乏对中职学生开展德育的群体性基础。中职学生有的来源于农村贫困地区或父母教育缺失的家庭。这两类学生从小就要承担较大的生活压力，来自农村贫困地区的学生由于生活区域所限，往往眼界小、见识比较窄，容易产生自卑的心理;而家庭教育缺失的孩子则容易形成较多的不良习惯，甚至会出现一定程度的人格缺陷，如自私、厌学、责任心缺失、自控力低下等。同时，中职学生文化基础素养相对薄弱。由于多方面的原因，中职学生在小学和初中阶段没有形成良好的学习习惯，或者过多地把时间和精力放在了游戏和玩乐上，他们很大一部分人都是因为无法考上高中才选择到中职学校就读的，这些被动选择中职学校的学生文化基础都比较差，常常缺乏正确欣赏高尚美好事物的能力。
二、中职学校德育模式建设之“难”
中职学校长期以来重技能轻素质，部分学校文化底蕴较浅，学生的基本素质较差，师资力量较为薄弱，德育建设研究长期缺位或不受重视，要实践和创建一个符合自身实际且行之有效的德育模式非常困难。
（一）中职学校德育建设的定位难。由于文化底蕴、学生素质、德育建设等方面的不足，以及中职学生这一群体具有自己独特的个性，很多学校没有透彻地研究这一类学生基本素质和思想品德状况与成因，而且每所中职学校专业不同，历史不同，人文理念、人才培养定位不同，要找到共性，科学、准确地定位中职学校的德育建设是比较困难的。
（二）中职学校德育建设的主线设计难。一个模式的建设主线决定着模式建设在既定定位之下，建设的主要方向和围绕核心，它是模式建设内涵的高度提纯浓缩，是逻辑基础，既不能脱离模式建设定位又必须清晰准确有利于开展。中职学校德育建设在普遍缺乏定位的情况下，主线设计更谈不上了。
（三）中职学校德育建设成效的评价与检验难。学校德育建设是一个系统工程，涉及部门多、范围广、时间跨度长，要进行全方位的建设成效检验难度很大。而且，德育的落脚点是学生，有效与否最终取决于学生的世界观、人生观、价值观是否正确，思想行为是否阳光自信、快乐健康，这些都属于感性判断，对定性事物进行准确评价和检验更是难上加难，需要我们很好地设计评价标准和检验方法。
（四）中职学校德育建设无缝对接企业岗位素质要求难。中等职业教育的特点是职业，在如何体现职业的特性上我们曾经走过曲折的路程，从 20 世纪 90 年代初的学科化教育到 90 年代末的只强调单一技能学习的培训化教育，到目前的更注重学生品德和综合素质的培养，学校和企业都越来越清楚地认识到，中职学校培养一个“好”人的重要。但是，学校德育要高于岗位素养要求，无缝地对接企业职业素质及岗位职责还是很困难的。如广西商业学校这样的商科类学校要进行德育建设，必须着重于商贸企业对人才的需求特点，及时地跟踪行业对人才培养提出的新要求，这些都增加了学校德育建设的困难。
（五）中小学阶段德育的缺失导致中职学校“补课”难。虽然我国的素质教育实施多年，但是由于升学压力的存在，学生的德、智、体、美、劳难以得到全面发展，实际上很多学校过于重视培育学生的“智”。中职学校生源质量比较差，学生全面素质的培养不足，九年义务教育中德育的缺乏需要中职学校进行“补课”，这实际上操作起来十分困难。
三、中职学校德育建设之“道”
（一）基于中职学生特点及人才培养目标明确德育建设定位。每一所中职学校都应该根据自己的校园文化特色以及人才培养目标，明确学校德育建设定位，在此之上，根据中职学生现有的群体性特点，将其共性的德育培养定位于“快乐成长”是准确的。此外，通过调研、考察优秀学校，我们认为商科类中职学生的培养应定位于讲诚信、守规则、善沟通、懂经营、会合作、精技能的具有较高职业素养的商贸类企业一线员工，德育建设的作用就是把学生培养成“在商贸行业背景下，具有校园文化特色的‘快乐健康、阳光自信’的企业适用人才”。广西商业学校结合本校办学模式改革及人才培养目标，建设依托中国学生发展核心素养要求和广西商业学校“莲花精神”文化背景，融入“商科文化和桂商文化”精髓，以快乐健康为核心的德育模式，目标是形成学生快乐阳光的“莲花”形象定位。 （二）明确中职学校建设学生快乐成长德育模式的意义。在德育模式建设中应明确以下几点：
1.德育模式建设是实践我国“中国学生发展核心素养”的有益探索。国家已经明确提出“中国学生发展的核心素养”包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，学校的德育建设应该是在社会主义核心价值观指引下，根据国家提出的学生核心素养要求，结合中职学生特点全面系统地开展，是人才培养模式的有机组成部分，它不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，而且能够激发全校学生对个人成长目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、归属感，形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识，同时，还能对学生起到潜移默化的教育作用。而商科类中职学校特别需要以快乐健康为特色塑造的学生人格特性，学校应该培养心态积极向上、遇事乐观面对、服务于商贸行业的有用之材。
2.快乐成长德育建设能够改变学生的“生态”。建设新“生态”让中职学生重新升起前进的风帆。中职学生群体是一个比较特殊的群体，他们很多是贫困生和学困生，他们对学习、生活以及将来失去信心，我们要根据他们的特点和心理需求通过德育活动形成一种快乐氛围，使他们摆脱不快乐，因“生态”的改变从而转变心态，最终改变人生。
3.快乐心态是中职学生特别是商科类中职学生的职业素质要求。各行各类企业都需要具有快乐、积极心态的学生，而商科类中职学校培养的大多数都是市场营销、酒店管理、旅游服务、电子商务等商贸类人才，商贸服务企业最强调的是“把快乐带给别人”，因此把商科类中职学生培养成为遇事乐观面对、做事坚忍不拔、注重团队合作、与人沟通顺畅的人，是我们服务于学生的目的，也是商贸企业对人才的要求。
4.快乐成长德育建设具有独特的育人功能。快乐成长德育模式是以“快乐”“健康”“阳光”为基调的，快乐的情绪能够“熏陶人、凝聚人、引导人、鼓舞人”，学校开展或是学生自己组织的各种活动，诸如“阳光开讲”脱口秀、街舞、舞狮、成人礼、演讲达人秀等，以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以愉悦的氛围影响、规范学生。
长期的快乐成长德育活动开展会成为一股无形的力量，引导着师生形成快乐、健康、积极向上的思维方式、生活态度、心理情趣和行为作风，让老师在愉快氛围中勤恳乐业，学生积极向学。
四、中职学校学生快乐成长德育建设之“术”
明确了商科类中等职业学快乐成长德育建设的“道”，如何开展德育模式的建设，摸清现实基础，明确达到的目标和发展路径就成为成败的关键，本文以广西商业学校开展快乐成长“莲花德育模式”建设的探索为例进行阐述。
（一）探究中职学生快乐的源泉。德育的目标是在校中职学生，只有他们感受到快乐才是真正的快乐，因此，必须对在校生进行调查，了解中职学生对“快乐”的理解及对“快乐活动项目”的心理需求特性，吸收部分有代表性的学生协助进行“快乐活动项目”策划、设计，听取在校生群体意见，让建设落到实处，让活动通达学生心灵。
（二）摸清学生快乐成长德育模式建设的基础。每个学校的德育建设都是在现有基础上进行改革推进的，广西商业学校德育建设的基础是：制定了《广西商业学校文化发展战略》，确立了以“莲花精神”为核心的校园文化，明确了“德商志业、乐学爱校”的办学理念，提炼了“立德树人、约礼宏商”的校训作为基本行为准则与道德规范供广大师生共同遵守;探索过全员德育，推出过主题月活动;曾经建立了一些学生社团组织;举办过校园文化技能节等，但是，这些建设缺乏系统性，没有找准具有自身特点的学生快乐成长德育建设定位，缺乏建设主线设计和规划。
（三）明确学生快乐成长德育模式建设的思路、具体目标和实现路径。具体如下：
1.学生快乐成长德育模式建设思路。广西商业学校学生快乐成长“莲花德育模式”以社会主义核心价值观为建设核心，聚焦中国学生发展核心素养和广西商业学校莲花文化，重点围绕学生的快乐健康、商科文化、莲花精神三项特质，培育学生的身心、职业、学业和情感“四德”，让学生体验到心灵牵引、主题活动、培训体验、文体活动、技能实践五项快乐。突出商校学生的一副好身心、一项好爱好、一个好形象、一套好技能、一个好学风、一个好习惯的画像特色。归纳起来就是“一心、双核、三维、四德、五快乐、六个一”。通过学生快乐成长莲花德育建设，最终将学生培养成为“快乐健康、德商志业、乐学爱校，会感恩懂分享”，具有“莲花精神”和“商科文化”底蕴的商科类中职学生。
2.学生快乐成长德育模式建设的具体目标。具体如下：
总体目标：在模式的引领下，面对在校生群体，以社会主义核心价值观为指导，围绕学生六大核心素养要求，着重于人文底蕴、健康生活和责任担当，融合《广西商业学校文化发展战略》，以“快乐健康、商科文化和莲花精神”为核心，以时间为经线，以活动、项目为纬线开枝散叶，突出学生快乐成长的特色，围绕教学与实践开展丰富多彩、生动活泼、推进有序的各种活动。通过快乐成长德育模式的实践与推行，最终将學校建设成为一所学生乐学、教师乐教、企业乐助、家长乐见，风气积极向上、学生全面素质均衡发展的快乐校园。
具体目标：（1）探索中职学生“快乐健康”成长与“商科文化”、广西商业学校“莲花文化”“莲花精神”的内涵及相互联系;（2）设计出以“一心、双核、三维、四德、五快乐、六个一”为标志的“莲花德育模式”及视觉化形象;（3）探索企业参与促进学生快乐成长的途径及方式，建设一个校企合作企业深度参与的学校德育实践基地和德育大师工作坊;（4）创新建设一套学生快乐成长的德育活动项目、制度、方案、工具和课程包，并使之形成严谨的体系;（5）探索形成一套完善的德育规范和标准;（6）形成对德育建设效果的评价机制。
3.实现学生快乐成长德育模式建设目标的具体路径。从组织机构建设、德育工具设计到主题活动组织，广西商业学校根据学校德育目标开展了围绕中心多维设计网状推进的“4444810”学生快乐成长“莲花德育”工程：第一个 4：四个德育建设组织架构，即领导小组、办公室、工作坊、实践基地。第二个 4：四个德育建设工具，即“莲花”德育年历、德育规范、考核指标体系、德育手册。第三个 4：四个渗透，即学校德育活动渗透、班主任班级教育渗透、学校环境文化渗透、教师教学环节渗透。第四个 4：四门德育课程，即职业生涯与规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生。8：八个“一周”，即新生入学教育周、顶岗实习职前教育周、军事训练周、社会实践活动周、阳光体育竞赛周、快乐社团展示周、班级德育实践周、学生安全教育周。10：十个“节”，即理想节、紫荆花节、传统文化节、莲花节、成长节、职业规划节、感恩节、中职生节、团队竞赛节、健康友谊节。通过“4444810”德育工程的推进最终实现快乐成长德育目标。 五、中职学校学生快乐成长德育建设的成效评价与检验
学生快乐成长德育建设是通过各种校园德育活动、项目的进行对学生行为和意识形态的再造，是一个长期的过程，而且常常看得见摸不着，成效很难量化，如何评价需要学校以时间为经度，从学校魅力和教师感受和学生成长的多个维度进行。
（一）从学校展现魅力的角度。中职学校的学生快乐成长德育建设成效首先体现在学校是否展现出独特的办学魅力。如果一所学校的学生德育建设是成功的，必然反映在整个校园面貌上，企业专家、家长、学生和社会人士进入校园，就会感受到学生总体精神面貌的不同，整个校园洋溢着快乐健康的情绪和积极向上的精神，优秀企业纷纷与学校合作办学，学校最终成为中职学生就读的首选。
（二）从教师教育教学感受的角度。任课教师、班主任和学生管理服务人员是最能体会好的德育建设给学生带来的变化，以及对他们工作带来的影响。学生的身体健康、心态阳光、态度积极、追求上进、责任心强、文明礼貌，为人友善，会合作知感恩，可以使任课老师能够愉快地完成教学任务，更好地自我充实、教学科研和企业实践;班主任和学生服务管理人员不再是“管”学生，而是将日常的班级管理和学生教育融入整体的德育建设中，用活动和项目影响学生的思想行为，引导学生纠正不良行为习惯，接受健康文化，成就快乐心态，使自己甚至带动周围同学形成好思想好作风，最终提高优秀班级的建设效率和质量。
（三）从学生成长的角度。教育的最终落脚点一定是学生，成功的德育建设，学生的感受是最直接也最真实的，他们可以通过参加各种德育活动和项目，感受到与原来初中、高中校园的不同，感受到充分发挥自己才能的自信，感受到对自己心灵的引导和洗礼，感受到成功的快乐，感受到周围人们的友善，学会感恩后体会到家庭的爱与温暖，在快乐、积极的氛围中不知不觉地改变自己，使自己最终成为一名合格的职业人。学生感受到了快乐、体会到了成长，坚定了继续学习的决心，使得在校生及实习见习学生的稳定率、成材率大幅提升。德育建设最终成果体现在每一个学生都能体会到在校学习生活健康成长的快乐，并且会把这种快乐的正能量传递给别人。
总之，中职学校进行德育建设存在着“痛处”与“难处”，但是我们只要找准德育建设之“道”，用好德育建设之“术”，必将建成具有自身学校文化及人才培养特色的、拥有丰富内涵及快乐健康文化元素，学生乐学、教师乐教、企业乐助、家长乐见，风气积极向上、学生全面素质均衡发展的快乐成长德育模式。
【基金项目】广西重点课题“中等职业学校学生快乐成长德育模式建设的探索与研究”（GXZZJG2017A129）。
【作者简介】杨林钟（1968— ），廣西钟山人，广西商业学校高级讲师，研究方向：学生素质教育、学校德育建设、学生管理、企业内训、团队拓展，市场营销、汽车整车与配件营销专业建设、人才培养、课程体系建设，营销类、管理类、创业类课程教学。
（责编 江月阳）
【关键词】中职学校 快乐成长 德育模式 建设
【中图分类号】G 【文献標识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07B-0038-03
为了解中职学校学生德育情况，本文以广西商业学校为例，深入分析中职学校现阶段在校学生的个人素质基础及思想品德表现、学校在德育建设中的困惑和现状等，探索建立一个系统、成型、适合、特色的德育模式，通过实践让中职学生在校期间能够快乐、健康、阳光、自信地成长。
一、中职学校德育建设之“痛”
（一）中职学校德育建设多方探索成果有限，特色不显著，难以建立完整的模式。职业教育发达地区的职业学校在德育建设方面做了大量有益的探索，一些先进学校创建了“十德教育”“三合德育”等，但是，广西是经济与教育相对落后地区，中职学校有 400 多所，虽然近年来走上了由单纯强调学生技能学习到学生全面综合素质培养的道路，德育被提到了新的高度，而且部分学校在德育模式建设上有创新，取得了一定的成果，但是整体来说与先进省区差距还比较大，大多数的职业学校在德育建设方面还是零散不成体系的，没有真正找准中职学生德育培养的痛点，没有对应自身文化的特色，没有建成完整的模式。
（二）学校内涵建设普遍缺乏新德育模式支撑。中职学校的内涵建设除了专业建设、师资队伍建设外，校园文化建设也是重中之重，而校园文化建设是德育的主战场。例如，广西商业学校已经逐步形成了具有商贸行业背景，以校企合作订单化人才培养模式为特色的校园文化，聘请北京大学教育文化战略研究所专家根据学校实际制定了《广西商校文化发展战略》。但是，校园文化建设只是起到一个引领作用，并没有真正得到落地，原因就是德育建设没有形成体系，没有体现特色，没有更好地关注中职生群体成长的需求。
（三）缺乏对中职学生开展德育的群体性基础。中职学生有的来源于农村贫困地区或父母教育缺失的家庭。这两类学生从小就要承担较大的生活压力，来自农村贫困地区的学生由于生活区域所限，往往眼界小、见识比较窄，容易产生自卑的心理;而家庭教育缺失的孩子则容易形成较多的不良习惯，甚至会出现一定程度的人格缺陷，如自私、厌学、责任心缺失、自控力低下等。同时，中职学生文化基础素养相对薄弱。由于多方面的原因，中职学生在小学和初中阶段没有形成良好的学习习惯，或者过多地把时间和精力放在了游戏和玩乐上，他们很大一部分人都是因为无法考上高中才选择到中职学校就读的，这些被动选择中职学校的学生文化基础都比较差，常常缺乏正确欣赏高尚美好事物的能力。
二、中职学校德育模式建设之“难”
中职学校长期以来重技能轻素质，部分学校文化底蕴较浅，学生的基本素质较差，师资力量较为薄弱，德育建设研究长期缺位或不受重视，要实践和创建一个符合自身实际且行之有效的德育模式非常困难。
（一）中职学校德育建设的定位难。由于文化底蕴、学生素质、德育建设等方面的不足，以及中职学生这一群体具有自己独特的个性，很多学校没有透彻地研究这一类学生基本素质和思想品德状况与成因，而且每所中职学校专业不同，历史不同，人文理念、人才培养定位不同，要找到共性，科学、准确地定位中职学校的德育建设是比较困难的。
（二）中职学校德育建设的主线设计难。一个模式的建设主线决定着模式建设在既定定位之下，建设的主要方向和围绕核心，它是模式建设内涵的高度提纯浓缩，是逻辑基础，既不能脱离模式建设定位又必须清晰准确有利于开展。中职学校德育建设在普遍缺乏定位的情况下，主线设计更谈不上了。
（三）中职学校德育建设成效的评价与检验难。学校德育建设是一个系统工程，涉及部门多、范围广、时间跨度长，要进行全方位的建设成效检验难度很大。而且，德育的落脚点是学生，有效与否最终取决于学生的世界观、人生观、价值观是否正确，思想行为是否阳光自信、快乐健康，这些都属于感性判断，对定性事物进行准确评价和检验更是难上加难，需要我们很好地设计评价标准和检验方法。
（四）中职学校德育建设无缝对接企业岗位素质要求难。中等职业教育的特点是职业，在如何体现职业的特性上我们曾经走过曲折的路程，从 20 世纪 90 年代初的学科化教育到 90 年代末的只强调单一技能学习的培训化教育，到目前的更注重学生品德和综合素质的培养，学校和企业都越来越清楚地认识到，中职学校培养一个“好”人的重要。但是，学校德育要高于岗位素养要求，无缝地对接企业职业素质及岗位职责还是很困难的。如广西商业学校这样的商科类学校要进行德育建设，必须着重于商贸企业对人才的需求特点，及时地跟踪行业对人才培养提出的新要求，这些都增加了学校德育建设的困难。
（五）中小学阶段德育的缺失导致中职学校“补课”难。虽然我国的素质教育实施多年，但是由于升学压力的存在，学生的德、智、体、美、劳难以得到全面发展，实际上很多学校过于重视培育学生的“智”。中职学校生源质量比较差，学生全面素质的培养不足，九年义务教育中德育的缺乏需要中职学校进行“补课”，这实际上操作起来十分困难。
三、中职学校德育建设之“道”
（一）基于中职学生特点及人才培养目标明确德育建设定位。每一所中职学校都应该根据自己的校园文化特色以及人才培养目标，明确学校德育建设定位，在此之上，根据中职学生现有的群体性特点，将其共性的德育培养定位于“快乐成长”是准确的。此外，通过调研、考察优秀学校，我们认为商科类中职学生的培养应定位于讲诚信、守规则、善沟通、懂经营、会合作、精技能的具有较高职业素养的商贸类企业一线员工，德育建设的作用就是把学生培养成“在商贸行业背景下，具有校园文化特色的‘快乐健康、阳光自信’的企业适用人才”。广西商业学校结合本校办学模式改革及人才培养目标，建设依托中国学生发展核心素养要求和广西商业学校“莲花精神”文化背景，融入“商科文化和桂商文化”精髓，以快乐健康为核心的德育模式，目标是形成学生快乐阳光的“莲花”形象定位。 （二）明确中职学校建设学生快乐成长德育模式的意义。在德育模式建设中应明确以下几点：
1.德育模式建设是实践我国“中国学生发展核心素养”的有益探索。国家已经明确提出“中国学生发展的核心素养”包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，学校的德育建设应该是在社会主义核心价值观指引下，根据国家提出的学生核心素养要求，结合中职学生特点全面系统地开展，是人才培养模式的有机组成部分，它不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，而且能够激发全校学生对个人成长目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、归属感，形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识，同时，还能对学生起到潜移默化的教育作用。而商科类中职学校特别需要以快乐健康为特色塑造的学生人格特性，学校应该培养心态积极向上、遇事乐观面对、服务于商贸行业的有用之材。
2.快乐成长德育建设能够改变学生的“生态”。建设新“生态”让中职学生重新升起前进的风帆。中职学生群体是一个比较特殊的群体，他们很多是贫困生和学困生，他们对学习、生活以及将来失去信心，我们要根据他们的特点和心理需求通过德育活动形成一种快乐氛围，使他们摆脱不快乐，因“生态”的改变从而转变心态，最终改变人生。
3.快乐心态是中职学生特别是商科类中职学生的职业素质要求。各行各类企业都需要具有快乐、积极心态的学生，而商科类中职学校培养的大多数都是市场营销、酒店管理、旅游服务、电子商务等商贸类人才，商贸服务企业最强调的是“把快乐带给别人”，因此把商科类中职学生培养成为遇事乐观面对、做事坚忍不拔、注重团队合作、与人沟通顺畅的人，是我们服务于学生的目的，也是商贸企业对人才的要求。
4.快乐成长德育建设具有独特的育人功能。快乐成长德育模式是以“快乐”“健康”“阳光”为基调的，快乐的情绪能够“熏陶人、凝聚人、引导人、鼓舞人”，学校开展或是学生自己组织的各种活动，诸如“阳光开讲”脱口秀、街舞、舞狮、成人礼、演讲达人秀等，以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以愉悦的氛围影响、规范学生。
长期的快乐成长德育活动开展会成为一股无形的力量，引导着师生形成快乐、健康、积极向上的思维方式、生活态度、心理情趣和行为作风，让老师在愉快氛围中勤恳乐业，学生积极向学。
四、中职学校学生快乐成长德育建设之“术”
明确了商科类中等职业学快乐成长德育建设的“道”，如何开展德育模式的建设，摸清现实基础，明确达到的目标和发展路径就成为成败的关键，本文以广西商业学校开展快乐成长“莲花德育模式”建设的探索为例进行阐述。
（一）探究中职学生快乐的源泉。德育的目标是在校中职学生，只有他们感受到快乐才是真正的快乐，因此，必须对在校生进行调查，了解中职学生对“快乐”的理解及对“快乐活动项目”的心理需求特性，吸收部分有代表性的学生协助进行“快乐活动项目”策划、设计，听取在校生群体意见，让建设落到实处，让活动通达学生心灵。
（二）摸清学生快乐成长德育模式建设的基础。每个学校的德育建设都是在现有基础上进行改革推进的，广西商业学校德育建设的基础是：制定了《广西商业学校文化发展战略》，确立了以“莲花精神”为核心的校园文化，明确了“德商志业、乐学爱校”的办学理念，提炼了“立德树人、约礼宏商”的校训作为基本行为准则与道德规范供广大师生共同遵守;探索过全员德育，推出过主题月活动;曾经建立了一些学生社团组织;举办过校园文化技能节等，但是，这些建设缺乏系统性，没有找准具有自身特点的学生快乐成长德育建设定位，缺乏建设主线设计和规划。
（三）明确学生快乐成长德育模式建设的思路、具体目标和实现路径。具体如下：
1.学生快乐成长德育模式建设思路。广西商业学校学生快乐成长“莲花德育模式”以社会主义核心价值观为建设核心，聚焦中国学生发展核心素养和广西商业学校莲花文化，重点围绕学生的快乐健康、商科文化、莲花精神三项特质，培育学生的身心、职业、学业和情感“四德”，让学生体验到心灵牵引、主题活动、培训体验、文体活动、技能实践五项快乐。突出商校学生的一副好身心、一项好爱好、一个好形象、一套好技能、一个好学风、一个好习惯的画像特色。归纳起来就是“一心、双核、三维、四德、五快乐、六个一”。通过学生快乐成长莲花德育建设，最终将学生培养成为“快乐健康、德商志业、乐学爱校，会感恩懂分享”，具有“莲花精神”和“商科文化”底蕴的商科类中职学生。
2.学生快乐成长德育模式建设的具体目标。具体如下：
总体目标：在模式的引领下，面对在校生群体，以社会主义核心价值观为指导，围绕学生六大核心素养要求，着重于人文底蕴、健康生活和责任担当，融合《广西商业学校文化发展战略》，以“快乐健康、商科文化和莲花精神”为核心，以时间为经线，以活动、项目为纬线开枝散叶，突出学生快乐成长的特色，围绕教学与实践开展丰富多彩、生动活泼、推进有序的各种活动。通过快乐成长德育模式的实践与推行，最终将學校建设成为一所学生乐学、教师乐教、企业乐助、家长乐见，风气积极向上、学生全面素质均衡发展的快乐校园。
具体目标：（1）探索中职学生“快乐健康”成长与“商科文化”、广西商业学校“莲花文化”“莲花精神”的内涵及相互联系;（2）设计出以“一心、双核、三维、四德、五快乐、六个一”为标志的“莲花德育模式”及视觉化形象;（3）探索企业参与促进学生快乐成长的途径及方式，建设一个校企合作企业深度参与的学校德育实践基地和德育大师工作坊;（4）创新建设一套学生快乐成长的德育活动项目、制度、方案、工具和课程包，并使之形成严谨的体系;（5）探索形成一套完善的德育规范和标准;（6）形成对德育建设效果的评价机制。
3.实现学生快乐成长德育模式建设目标的具体路径。从组织机构建设、德育工具设计到主题活动组织，广西商业学校根据学校德育目标开展了围绕中心多维设计网状推进的“4444810”学生快乐成长“莲花德育”工程：第一个 4：四个德育建设组织架构，即领导小组、办公室、工作坊、实践基地。第二个 4：四个德育建设工具，即“莲花”德育年历、德育规范、考核指标体系、德育手册。第三个 4：四个渗透，即学校德育活动渗透、班主任班级教育渗透、学校环境文化渗透、教师教学环节渗透。第四个 4：四门德育课程，即职业生涯与规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生。8：八个“一周”，即新生入学教育周、顶岗实习职前教育周、军事训练周、社会实践活动周、阳光体育竞赛周、快乐社团展示周、班级德育实践周、学生安全教育周。10：十个“节”，即理想节、紫荆花节、传统文化节、莲花节、成长节、职业规划节、感恩节、中职生节、团队竞赛节、健康友谊节。通过“4444810”德育工程的推进最终实现快乐成长德育目标。 五、中职学校学生快乐成长德育建设的成效评价与检验
学生快乐成长德育建设是通过各种校园德育活动、项目的进行对学生行为和意识形态的再造，是一个长期的过程，而且常常看得见摸不着，成效很难量化，如何评价需要学校以时间为经度，从学校魅力和教师感受和学生成长的多个维度进行。
（一）从学校展现魅力的角度。中职学校的学生快乐成长德育建设成效首先体现在学校是否展现出独特的办学魅力。如果一所学校的学生德育建设是成功的，必然反映在整个校园面貌上，企业专家、家长、学生和社会人士进入校园，就会感受到学生总体精神面貌的不同，整个校园洋溢着快乐健康的情绪和积极向上的精神，优秀企业纷纷与学校合作办学，学校最终成为中职学生就读的首选。
（二）从教师教育教学感受的角度。任课教师、班主任和学生管理服务人员是最能体会好的德育建设给学生带来的变化，以及对他们工作带来的影响。学生的身体健康、心态阳光、态度积极、追求上进、责任心强、文明礼貌，为人友善，会合作知感恩，可以使任课老师能够愉快地完成教学任务，更好地自我充实、教学科研和企业实践;班主任和学生服务管理人员不再是“管”学生，而是将日常的班级管理和学生教育融入整体的德育建设中，用活动和项目影响学生的思想行为，引导学生纠正不良行为习惯，接受健康文化，成就快乐心态，使自己甚至带动周围同学形成好思想好作风，最终提高优秀班级的建设效率和质量。
（三）从学生成长的角度。教育的最终落脚点一定是学生，成功的德育建设，学生的感受是最直接也最真实的，他们可以通过参加各种德育活动和项目，感受到与原来初中、高中校园的不同，感受到充分发挥自己才能的自信，感受到对自己心灵的引导和洗礼，感受到成功的快乐，感受到周围人们的友善，学会感恩后体会到家庭的爱与温暖，在快乐、积极的氛围中不知不觉地改变自己，使自己最终成为一名合格的职业人。学生感受到了快乐、体会到了成长，坚定了继续学习的决心，使得在校生及实习见习学生的稳定率、成材率大幅提升。德育建设最终成果体现在每一个学生都能体会到在校学习生活健康成长的快乐，并且会把这种快乐的正能量传递给别人。
总之，中职学校进行德育建设存在着“痛处”与“难处”，但是我们只要找准德育建设之“道”，用好德育建设之“术”，必将建成具有自身学校文化及人才培养特色的、拥有丰富内涵及快乐健康文化元素，学生乐学、教师乐教、企业乐助、家长乐见，风气积极向上、学生全面素质均衡发展的快乐成长德育模式。
【基金项目】广西重点课题“中等职业学校学生快乐成长德育模式建设的探索与研究”（GXZZJG2017A129）。
【作者简介】杨林钟（1968— ），廣西钟山人，广西商业学校高级讲师，研究方向：学生素质教育、学校德育建设、学生管理、企业内训、团队拓展，市场营销、汽车整车与配件营销专业建设、人才培养、课程体系建设，营销类、管理类、创业类课程教学。
（责编 江月阳）