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摘 要：高中历史课程评价在历史教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价的唯一标准。这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下，需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高历史教学效率的同时，提高学生的历史学习能力。
关键词：教学评价 思考
按照新的历史课程标准，历史课程的改革要有利于教师积极进取的评价机制，有利于学生的全面发展，要以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新时期学生为目标，采用多种形式的教学评价，注重学生学习的过程评价和结果评价，注重历史评价的教育功能的发挥。我们传统的教学评价有很多弊端，忽略了学生的主体地位，妨碍了全面素质的提升，随着新课改的产生，历史教学评价必将进行深层次的探索，完成学生全面发展的评价体系。
一、评价自主、合作、探究学习方法
在课改实行过程中，有一种错误的倾向，就是把合作和探究形式化、简单化，这样，探究就变成了一种模式，变成了机械性的操作，有的教师把这些字写在黑板上，写在备课本上，作为一种固定的模式，照本宣科，坚持进行。有些实践活动，有的老师甚至越俎代庖，完全替代了学生完成实践活动，学生的思维能力和动手能力得不到锻炼，课堂也就失去了存在的价值。我们要对新课改作深层次的思考，深思如何把合作教学落到实处，思考如何引导学生自主探究学习，而不应机械地简单套用新课程字面上的内容。
实验证明，学习形式多种多样，但可以有效促进学生提高思维能力，进步明显，最有力度的学习都是自主学习，只有自主学习最容易让学生深入思考，自我完善，但是，并不是所有的学习都要使用自主学习的方法，也不是所有的问题都可以用自主学习的方式去解决。合作学习也是个不错的选择，关键是看教师的引导作用发挥得如何，教师作为工作在一线的人员，有责任也有义务做好引导。当需要学生思考时，要营造良好的氛围，放手让大家自主思考，充分想象，同时，也要避免大家思考过度，喧宾夺主，起不到讨论的效果，教师要懂得“收”和“放”的时机，切实做到每个环节都从教学实际出发，从学生的需要出发。
二、宽松和谐课堂气氛的营造
课堂气氛的融洽与否决定了教学效果的好坏，但是过度地、单纯地为了活跃课堂气氛而采用的提问不仅不会起到正常的启发思维的作用，反而让认真思考、独立思考的学生无所适从。一些教师片面地理解新课改的条文，在课堂上，不断地发问、提问、重复地问一些不需要“太高技术含量”的问题，忙得不亦乐乎，但学生像无头苍蝇似的，被牵着到处乱窜，很难形成系统的思维方式和良好的思考习惯，表面上是师生互动，实际上是灌输固有的知识，不是真正意义上的互动。
对于新课改的内容要全面地理解，不能拿出一个片段，错误地理解。比如，新课改倡导和谐、民主的课堂气氛，但是不能错误地认为，这是给学生的全面松绑，是让学生为所欲为，不拘小节，全面自由化。因为一个课堂上几十名学生，要是大家都想看就看，想学就学，想说就说，势必会影响正常的课堂秩序。有的教师，在课堂上对有些不守规矩的学生睁一只眼闭一只眼，或者甚至是视而不见，纵容了他们的作为，时间久了，势必会形成错误的导向作用，会被学生误解为老师“软弱可欺”。在教学活动中，要体现“以人为本”就要相互尊重，老师要尊重学生，不体罚，不责骂；学生也要尊敬老师，维护课堂秩序，不穿奇装异服，不哗众取宠。“无规矩不成方圆”，世界上没有完全的自由，必要的制度和纪律是学习的必要保证，这不仅仅是课堂教学的需要，也是学生终身学习的需要。
三、学生优劣评价
新课改强调要尊重学生，多用表扬。于是有的教师在课堂上取消了负面的批评，所有的课堂问答都用“好”、“非常好”来笼统地评价。只要学生回答，得到的反馈都是赞扬的声音，这样很容易让学生找不到感觉，即使错了也不知道是哪里不对，只是概念模糊，模棱两可，时间久了，表扬不再有价值，单一的表扬和单一的批评模式一样是不可取的，用得多了都会使人麻木，所以，我们要奖罚并用，浅尝辄止，只要起到作用就可以。
对于犯错误的学生，我们不要花费太多的言语去说，也不要体罚学生，而是要动之以情，晓之以理，道理要讲到点子上，做到言之有物，点到为止，从而让学生形成自我评价的效果。
四、认知目标的完成
认知是课堂上的重要任务，但并不是教师组织课堂教学过程中的唯一目的，教师不应该只重视知识的灌输和传递，而忽略学生的情感变化。传统的教学方式和评课标准是看教学进程安排得是否流畅高效、课堂效率是否高，一些“听课”的内容往往都是教师精心准备的模板教程，老师就按照既定的方案走，先讲后问，最后总结，貌似井井有条，实则形式主义。整个教学进程就像是上紧的发条一样，整个课堂感觉气氛沉闷，紧张而无序，把讲授课上成了表演课，整个课堂只有一个主角，那就是老师，整个过程是刻板的、枯燥的，看不到思维碰撞的火花，看不到拍案叫绝的经典片段，只是像一杯清水，索然无味。
总而言之，历史教学的评价应该是综合的，是全面的，所以用于激发学生学习积极性和创造性的评价方法也是综合性、系统性的。多角度分析，多渠道考核，了解学生在历史学习中各个方面的发展水平，灵活地运用评价办法，才能真正发挥教师的作用，培养学生创新思维和综合素质。■
参考文献：
1.王顺.中学历史教学评价途径的思考[J].科技资讯.2009.(16).
2.聂幼犁.中学历史教学评价的理论与实践(三) 中篇 创造教评一体，共同改进与开发课程的教学评价[J].中学历史教学参考.2003.(11).
3.赵琳霞.谈历史教学的评价标准[J].吉林省教育学院学报(学科版).2008.(03).
4.张佳兵.对新课程标准实施后高中历史教学评价的研究[J].考试周刊.2008.(03).
关键词：教学评价 思考
按照新的历史课程标准，历史课程的改革要有利于教师积极进取的评价机制，有利于学生的全面发展，要以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新时期学生为目标，采用多种形式的教学评价，注重学生学习的过程评价和结果评价，注重历史评价的教育功能的发挥。我们传统的教学评价有很多弊端，忽略了学生的主体地位，妨碍了全面素质的提升，随着新课改的产生，历史教学评价必将进行深层次的探索，完成学生全面发展的评价体系。
一、评价自主、合作、探究学习方法
在课改实行过程中，有一种错误的倾向，就是把合作和探究形式化、简单化，这样，探究就变成了一种模式，变成了机械性的操作，有的教师把这些字写在黑板上，写在备课本上，作为一种固定的模式，照本宣科，坚持进行。有些实践活动，有的老师甚至越俎代庖，完全替代了学生完成实践活动，学生的思维能力和动手能力得不到锻炼，课堂也就失去了存在的价值。我们要对新课改作深层次的思考，深思如何把合作教学落到实处，思考如何引导学生自主探究学习，而不应机械地简单套用新课程字面上的内容。
实验证明，学习形式多种多样，但可以有效促进学生提高思维能力，进步明显，最有力度的学习都是自主学习，只有自主学习最容易让学生深入思考，自我完善，但是，并不是所有的学习都要使用自主学习的方法，也不是所有的问题都可以用自主学习的方式去解决。合作学习也是个不错的选择，关键是看教师的引导作用发挥得如何，教师作为工作在一线的人员，有责任也有义务做好引导。当需要学生思考时，要营造良好的氛围，放手让大家自主思考，充分想象，同时，也要避免大家思考过度，喧宾夺主，起不到讨论的效果，教师要懂得“收”和“放”的时机，切实做到每个环节都从教学实际出发，从学生的需要出发。
二、宽松和谐课堂气氛的营造
课堂气氛的融洽与否决定了教学效果的好坏，但是过度地、单纯地为了活跃课堂气氛而采用的提问不仅不会起到正常的启发思维的作用，反而让认真思考、独立思考的学生无所适从。一些教师片面地理解新课改的条文，在课堂上，不断地发问、提问、重复地问一些不需要“太高技术含量”的问题，忙得不亦乐乎，但学生像无头苍蝇似的，被牵着到处乱窜，很难形成系统的思维方式和良好的思考习惯，表面上是师生互动，实际上是灌输固有的知识，不是真正意义上的互动。
对于新课改的内容要全面地理解，不能拿出一个片段，错误地理解。比如，新课改倡导和谐、民主的课堂气氛，但是不能错误地认为，这是给学生的全面松绑，是让学生为所欲为，不拘小节，全面自由化。因为一个课堂上几十名学生，要是大家都想看就看，想学就学，想说就说，势必会影响正常的课堂秩序。有的教师，在课堂上对有些不守规矩的学生睁一只眼闭一只眼，或者甚至是视而不见，纵容了他们的作为，时间久了，势必会形成错误的导向作用，会被学生误解为老师“软弱可欺”。在教学活动中，要体现“以人为本”就要相互尊重，老师要尊重学生，不体罚，不责骂；学生也要尊敬老师，维护课堂秩序，不穿奇装异服，不哗众取宠。“无规矩不成方圆”，世界上没有完全的自由，必要的制度和纪律是学习的必要保证，这不仅仅是课堂教学的需要，也是学生终身学习的需要。
三、学生优劣评价
新课改强调要尊重学生，多用表扬。于是有的教师在课堂上取消了负面的批评，所有的课堂问答都用“好”、“非常好”来笼统地评价。只要学生回答，得到的反馈都是赞扬的声音，这样很容易让学生找不到感觉，即使错了也不知道是哪里不对，只是概念模糊，模棱两可，时间久了，表扬不再有价值，单一的表扬和单一的批评模式一样是不可取的，用得多了都会使人麻木，所以，我们要奖罚并用，浅尝辄止，只要起到作用就可以。
对于犯错误的学生，我们不要花费太多的言语去说，也不要体罚学生，而是要动之以情，晓之以理，道理要讲到点子上，做到言之有物，点到为止，从而让学生形成自我评价的效果。
四、认知目标的完成
认知是课堂上的重要任务，但并不是教师组织课堂教学过程中的唯一目的，教师不应该只重视知识的灌输和传递，而忽略学生的情感变化。传统的教学方式和评课标准是看教学进程安排得是否流畅高效、课堂效率是否高，一些“听课”的内容往往都是教师精心准备的模板教程，老师就按照既定的方案走，先讲后问，最后总结，貌似井井有条，实则形式主义。整个教学进程就像是上紧的发条一样，整个课堂感觉气氛沉闷，紧张而无序，把讲授课上成了表演课，整个课堂只有一个主角，那就是老师，整个过程是刻板的、枯燥的，看不到思维碰撞的火花，看不到拍案叫绝的经典片段，只是像一杯清水，索然无味。
总而言之，历史教学的评价应该是综合的，是全面的，所以用于激发学生学习积极性和创造性的评价方法也是综合性、系统性的。多角度分析，多渠道考核，了解学生在历史学习中各个方面的发展水平，灵活地运用评价办法，才能真正发挥教师的作用，培养学生创新思维和综合素质。■
参考文献：
1.王顺.中学历史教学评价途径的思考[J].科技资讯.2009.(16).
2.聂幼犁.中学历史教学评价的理论与实践(三) 中篇 创造教评一体，共同改进与开发课程的教学评价[J].中学历史教学参考.2003.(11).
3.赵琳霞.谈历史教学的评价标准[J].吉林省教育学院学报(学科版).2008.(03).
4.张佳兵.对新课程标准实施后高中历史教学评价的研究[J].考试周刊.2008.(03).