论文部分内容阅读
摘 要: 改革开放以来,我国的大学英语教学经历了多次改革,探索尝试了很多教学方法和教学模式,也取得了很大成绩。但“费时低效”等批评声音不绝于耳;“聋哑英语”等现象确实客观存在;“瓶颈效应”逐渐凸显。面对困难,只有承认现实,找出问题的症结所在,注重基础教学,引起学生共鸣,借助现代化教学手段,结合专业化、校本化教学方向,才能让大学英语教学走出困境,迎接新的挑战。
关键词: 英语教改 困惑 应对策略
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879(2017)13-0007-01
大学英语教学及改革在我国已经推行了几十年,为各行各业培养出了很多优秀人才。无论是教学理念还是教学方法都在不断改进,不断更新。师资力量越来越雄厚,教学模式越来越成熟,学生的英语水平也不断在提高。但在取得的成绩面前,我们不得不承认,面对我国的快速崛起,面对政治、经济、军事等各个领域的飞速发展,我们的大学英语教学还显得很单薄,英语方面的人才还远不能满足发展的需要。尤其是专业英语人才的匮乏,为我们大学英语教学,特别是普通高校的大学英语教学提出了严峻的挑战。我们应该借新一轮大学英语教学改革的大好契机,找出大学英语教学中的症结所在,对症下药,在前期教改的基础之上,对新的教改模式进行深入探究,切实解决从教到学存在的实际问题,在普通高校中培养出更多、更好的英语专业人才。
一、大学英语现状探究
(一)英语基础薄弱
多年来,普通高校英语班级的学生人数平均都在四十到五十人以上,在一味强调所谓以学生为中心教学理念主导下,老师上课时顾及不到讲词汇,很少讲语法难点,只是串讲一下课文,便设计话题让学生开口说。但占相当比例的学生入学前英语基础较差,对大学里每单元大量新单词、新句型难以消化,根本就不知道该怎么说。事实证明,英语基础不牢或缺失很难迈上一个新台阶。
(二)教材针对性不强
普通高校大都采用教育部推荐的“十一五”优秀教材,但随着时间的推移和高校学生的扩招,教材难易度和学生现实基础有些脱节。英语基础较差的学生决心在大学里把英语基础补上去,可打开书本一看,每课生词,词组数量都在几十甚至上百以上,课文也显得又难又长,有的课文还非常枯燥。老师为了赶上进度无暇关注音标,词汇及基础语法。所以,很多学生第一课还没弄明白,第二课的单词,词组等铺天盖地的又压上来了。高压之下,学生很快败下阵来,失去兴趣。有的学生心里很无奈,但又无从下手,在随后一段时间的大学英语课上,基本处于消极放弃状态。
(三)学生动力不足
德国教育家卡尔·毕贴认为,成年人学习新的语言产生一种潜在的恐惧感和紧张感,会不自觉地表现为一种心理上的障碍。高校学生属于成人,母语已经形成,母语中枢以外的言语中枢开始逐渐退化,并已形成一整套固定的控制模式,像儿童那样学习二语的最佳时期已过。如果在小学、初、高中阶段英语基础没有打好,在大学阶段就要有极大的毅力,花相当的时间,投入相当的精力才能补上这一课。可很多学生目标不明确,环境又缺失,毅力还不够,所以动力就不足。
二、教改对策
(一)改革传统的教学模式
1.实现从应试教育到素质教育的转变。从应试教育向素质教育的转变要首先明确教育的目的,教育是为了学习实际应用的技能,而不是为了应付考试,这就要求教师和学生都要转化角色,教师不应是单纯大纲知识的复读机,而应该从实际出发做学生学习的引导者,学生学习兴趣的调动者;学生学习也不能仅仅是为了应对考试,而是为了更好的掌握生存的技能,这样二者心态的不同,就会使学生学习兴趣调动起来,而不是背叛学习的状况。
2.开展丰富多彩的课外活动。在课堂上学生难免会有被束缚的感觉,走出课堂,为学生创造一种良好的学习环境和氛围,能调动学生的学习兴趣。教师可以带学生到学校进行实物操作,实践与理论结合,加深对所学知识的印象。学生也可以自主参加英语沙龙、英语角、英语演讲等活动。
3.加强硬件设施建设,运用多媒体教学。高职院校应加强硬件设施建设,教学过程中运用多媒体教学,为学生播放具有趣味性的教材,这些都能充分展示英语的魅力,寓教于乐。
4.增强专业英语建设。应试教育下培养的英语人才仍存在“开不了口、动不了手”的,改善这种状况是当务之急。高职英语教育应更注重实用性,以岗位要求为标准,注重语言技能的培养。
(二)教材教学配套
长期以来,我国教师的教学依“纲”扣“本”,“纲”就是国家规定的统一的教学大纲,“本”就是国家规定的统一教材。教师在教材选择上没有自主权,而统一教材又和自己学校的学生水平不配套,这就造成了教、学两层皮现象的发生。一方面老师要完成教材所设置的教学内容,另一方面学生又觉得教材内容和他们的实际水平相脱节,难以消化。因此,选择真正优秀、实用的教材是非常关键的。对现有的教材可以通过添加、删除、替换、整合等方法使之适合自己学校学生学、老师教的特点。
(三)搭建网络平台
传统的大学英语课堂时间是非常有限的。普通高校相当数量的学生英语基础比较差,他们需要大量的时间来补上这一课,但每周2-4学时不等的授课时间显然让人有杯水车薪之感。借助现代化手段,搭建网络平台,形成多媒体课堂教学体系可充分化解時间短缺难题。网络平台全天候开放,学生利用此平台可自主学习,進行人机对话训练,老师可基于此平台建构课堂教学体系、学生档案评价体系、网络自主学习监控体系、网络测试体系等等。
三、以需求分析模型理论为基础的课程转型
Richterich (1972)第一个提出了在外语教学中的需求分析模式。即根据需求制定自己的教学模式。这种模式后来应用到了确定ESP/LSP的具体语言教学内容和目标上。国内学者夏纪梅、孔宪等也认为,以需求分析模型理论为基础,大学英语课程设置可由综合化转向专业化,由规范化转向校本化。在开设综合类英语的同时,可逐步向特殊用途英语(ESP),学术英语(EAP)和职业英语(EOP)嘲过渡。这种课程的转型可挖掘大学英语课程的人文内涵,实现工具性和人文性的统一;容必修与选修于一体,包括低、中、高三个层次于其中,置网络与课堂于互补,拓展出一条大学英语新途径。
参考文献
[1] 孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报,2003.
[2] 吴诗玉.探讨大学英语教学“命运”的多种可能[J].中国大学教学,2013.
作者简介:
张艳艳,1982年11月生,女,河南巩义人,讲师,本科,研究方向英语,
关键词: 英语教改 困惑 应对策略
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879(2017)13-0007-01
大学英语教学及改革在我国已经推行了几十年,为各行各业培养出了很多优秀人才。无论是教学理念还是教学方法都在不断改进,不断更新。师资力量越来越雄厚,教学模式越来越成熟,学生的英语水平也不断在提高。但在取得的成绩面前,我们不得不承认,面对我国的快速崛起,面对政治、经济、军事等各个领域的飞速发展,我们的大学英语教学还显得很单薄,英语方面的人才还远不能满足发展的需要。尤其是专业英语人才的匮乏,为我们大学英语教学,特别是普通高校的大学英语教学提出了严峻的挑战。我们应该借新一轮大学英语教学改革的大好契机,找出大学英语教学中的症结所在,对症下药,在前期教改的基础之上,对新的教改模式进行深入探究,切实解决从教到学存在的实际问题,在普通高校中培养出更多、更好的英语专业人才。
一、大学英语现状探究
(一)英语基础薄弱
多年来,普通高校英语班级的学生人数平均都在四十到五十人以上,在一味强调所谓以学生为中心教学理念主导下,老师上课时顾及不到讲词汇,很少讲语法难点,只是串讲一下课文,便设计话题让学生开口说。但占相当比例的学生入学前英语基础较差,对大学里每单元大量新单词、新句型难以消化,根本就不知道该怎么说。事实证明,英语基础不牢或缺失很难迈上一个新台阶。
(二)教材针对性不强
普通高校大都采用教育部推荐的“十一五”优秀教材,但随着时间的推移和高校学生的扩招,教材难易度和学生现实基础有些脱节。英语基础较差的学生决心在大学里把英语基础补上去,可打开书本一看,每课生词,词组数量都在几十甚至上百以上,课文也显得又难又长,有的课文还非常枯燥。老师为了赶上进度无暇关注音标,词汇及基础语法。所以,很多学生第一课还没弄明白,第二课的单词,词组等铺天盖地的又压上来了。高压之下,学生很快败下阵来,失去兴趣。有的学生心里很无奈,但又无从下手,在随后一段时间的大学英语课上,基本处于消极放弃状态。
(三)学生动力不足
德国教育家卡尔·毕贴认为,成年人学习新的语言产生一种潜在的恐惧感和紧张感,会不自觉地表现为一种心理上的障碍。高校学生属于成人,母语已经形成,母语中枢以外的言语中枢开始逐渐退化,并已形成一整套固定的控制模式,像儿童那样学习二语的最佳时期已过。如果在小学、初、高中阶段英语基础没有打好,在大学阶段就要有极大的毅力,花相当的时间,投入相当的精力才能补上这一课。可很多学生目标不明确,环境又缺失,毅力还不够,所以动力就不足。
二、教改对策
(一)改革传统的教学模式
1.实现从应试教育到素质教育的转变。从应试教育向素质教育的转变要首先明确教育的目的,教育是为了学习实际应用的技能,而不是为了应付考试,这就要求教师和学生都要转化角色,教师不应是单纯大纲知识的复读机,而应该从实际出发做学生学习的引导者,学生学习兴趣的调动者;学生学习也不能仅仅是为了应对考试,而是为了更好的掌握生存的技能,这样二者心态的不同,就会使学生学习兴趣调动起来,而不是背叛学习的状况。
2.开展丰富多彩的课外活动。在课堂上学生难免会有被束缚的感觉,走出课堂,为学生创造一种良好的学习环境和氛围,能调动学生的学习兴趣。教师可以带学生到学校进行实物操作,实践与理论结合,加深对所学知识的印象。学生也可以自主参加英语沙龙、英语角、英语演讲等活动。
3.加强硬件设施建设,运用多媒体教学。高职院校应加强硬件设施建设,教学过程中运用多媒体教学,为学生播放具有趣味性的教材,这些都能充分展示英语的魅力,寓教于乐。
4.增强专业英语建设。应试教育下培养的英语人才仍存在“开不了口、动不了手”的,改善这种状况是当务之急。高职英语教育应更注重实用性,以岗位要求为标准,注重语言技能的培养。
(二)教材教学配套
长期以来,我国教师的教学依“纲”扣“本”,“纲”就是国家规定的统一的教学大纲,“本”就是国家规定的统一教材。教师在教材选择上没有自主权,而统一教材又和自己学校的学生水平不配套,这就造成了教、学两层皮现象的发生。一方面老师要完成教材所设置的教学内容,另一方面学生又觉得教材内容和他们的实际水平相脱节,难以消化。因此,选择真正优秀、实用的教材是非常关键的。对现有的教材可以通过添加、删除、替换、整合等方法使之适合自己学校学生学、老师教的特点。
(三)搭建网络平台
传统的大学英语课堂时间是非常有限的。普通高校相当数量的学生英语基础比较差,他们需要大量的时间来补上这一课,但每周2-4学时不等的授课时间显然让人有杯水车薪之感。借助现代化手段,搭建网络平台,形成多媒体课堂教学体系可充分化解時间短缺难题。网络平台全天候开放,学生利用此平台可自主学习,進行人机对话训练,老师可基于此平台建构课堂教学体系、学生档案评价体系、网络自主学习监控体系、网络测试体系等等。
三、以需求分析模型理论为基础的课程转型
Richterich (1972)第一个提出了在外语教学中的需求分析模式。即根据需求制定自己的教学模式。这种模式后来应用到了确定ESP/LSP的具体语言教学内容和目标上。国内学者夏纪梅、孔宪等也认为,以需求分析模型理论为基础,大学英语课程设置可由综合化转向专业化,由规范化转向校本化。在开设综合类英语的同时,可逐步向特殊用途英语(ESP),学术英语(EAP)和职业英语(EOP)嘲过渡。这种课程的转型可挖掘大学英语课程的人文内涵,实现工具性和人文性的统一;容必修与选修于一体,包括低、中、高三个层次于其中,置网络与课堂于互补,拓展出一条大学英语新途径。
参考文献
[1] 孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报,2003.
[2] 吴诗玉.探讨大学英语教学“命运”的多种可能[J].中国大学教学,2013.
作者简介:
张艳艳,1982年11月生,女,河南巩义人,讲师,本科,研究方向英语,