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摘 要： 改革开放以来，我国的大学英语教学经历了多次改革，探索尝试了很多教学方法和教学模式，也取得了很大成绩。但“费时低效”等批评声音不绝于耳；“聋哑英语”等现象确实客观存在；“瓶颈效应”逐渐凸显。面对困难，只有承认现实，找出问题的症结所在，注重基础教学，引起学生共鸣，借助现代化教学手段，结合专业化、校本化教学方向，才能让大学英语教学走出困境，迎接新的挑战。
关键词： 英语教改 困惑 应对策略
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0007-01
大学英语教学及改革在我国已经推行了几十年，为各行各业培养出了很多优秀人才。无论是教学理念还是教学方法都在不断改进，不断更新。师资力量越来越雄厚，教学模式越来越成熟，学生的英语水平也不断在提高。但在取得的成绩面前，我们不得不承认，面对我国的快速崛起，面对政治、经济、军事等各个领域的飞速发展，我们的大学英语教学还显得很单薄，英语方面的人才还远不能满足发展的需要。尤其是专业英语人才的匮乏，为我们大学英语教学，特别是普通高校的大学英语教学提出了严峻的挑战。我们应该借新一轮大学英语教学改革的大好契机，找出大学英语教学中的症结所在，对症下药，在前期教改的基础之上，对新的教改模式进行深入探究，切实解决从教到学存在的实际问题，在普通高校中培养出更多、更好的英语专业人才。
一、大学英语现状探究
（一）英语基础薄弱
多年来，普通高校英语班级的学生人数平均都在四十到五十人以上，在一味强调所谓以学生为中心教学理念主导下，老师上课时顾及不到讲词汇，很少讲语法难点，只是串讲一下课文，便设计话题让学生开口说。但占相当比例的学生入学前英语基础较差，对大学里每单元大量新单词、新句型难以消化，根本就不知道该怎么说。事实证明，英语基础不牢或缺失很难迈上一个新台阶。
（二）教材针对性不强
普通高校大都采用教育部推荐的“十一五”优秀教材，但随着时间的推移和高校学生的扩招，教材难易度和学生现实基础有些脱节。英语基础较差的学生决心在大学里把英语基础补上去，可打开书本一看，每课生词，词组数量都在几十甚至上百以上，课文也显得又难又长，有的课文还非常枯燥。老师为了赶上进度无暇关注音标，词汇及基础语法。所以，很多学生第一课还没弄明白，第二课的单词，词组等铺天盖地的又压上来了。高压之下，学生很快败下阵来，失去兴趣。有的学生心里很无奈，但又无从下手，在随后一段时间的大学英语课上，基本处于消极放弃状态。
（三）学生动力不足
德国教育家卡尔·毕贴认为，成年人学习新的语言产生一种潜在的恐惧感和紧张感，会不自觉地表现为一种心理上的障碍。高校学生属于成人，母语已经形成，母语中枢以外的言语中枢开始逐渐退化，并已形成一整套固定的控制模式，像儿童那样学习二语的最佳时期已过。如果在小学、初、高中阶段英语基础没有打好，在大学阶段就要有极大的毅力，花相当的时间，投入相当的精力才能补上这一课。可很多学生目标不明确，环境又缺失，毅力还不够，所以动力就不足。
二、教改对策
（一）改革传统的教学模式
1.实现从应试教育到素质教育的转变。从应试教育向素质教育的转变要首先明确教育的目的，教育是为了学习实际应用的技能，而不是为了应付考试，这就要求教师和学生都要转化角色，教师不应是单纯大纲知识的复读机，而应该从实际出发做学生学习的引导者，学生学习兴趣的调动者；学生学习也不能仅仅是为了应对考试，而是为了更好的掌握生存的技能，这样二者心态的不同，就会使学生学习兴趣调动起来，而不是背叛学习的状况。
2.开展丰富多彩的课外活动。在课堂上学生难免会有被束缚的感觉，走出课堂，为学生创造一种良好的学习环境和氛围，能调动学生的学习兴趣。教师可以带学生到学校进行实物操作，实践与理论结合，加深对所学知识的印象。学生也可以自主参加英语沙龙、英语角、英语演讲等活动。
3.加强硬件设施建设，运用多媒体教学。高职院校应加强硬件设施建设，教学过程中运用多媒体教学，为学生播放具有趣味性的教材，这些都能充分展示英语的魅力，寓教于乐。
4.增强专业英语建设。应试教育下培养的英语人才仍存在“开不了口、动不了手”的，改善这种状况是当务之急。高职英语教育应更注重实用性，以岗位要求为标准，注重语言技能的培养。
（二）教材教学配套
长期以来，我国教师的教学依“纲”扣“本”，“纲”就是国家规定的统一的教学大纲，“本”就是国家规定的统一教材。教师在教材选择上没有自主权，而统一教材又和自己学校的学生水平不配套，这就造成了教、学两层皮现象的发生。一方面老师要完成教材所设置的教学内容，另一方面学生又觉得教材内容和他们的实际水平相脱节，难以消化。因此，选择真正优秀、实用的教材是非常关键的。对现有的教材可以通过添加、删除、替换、整合等方法使之适合自己学校学生学、老师教的特点。
（三）搭建网络平台
传统的大学英语课堂时间是非常有限的。普通高校相当数量的学生英语基础比较差，他们需要大量的时间来补上这一课，但每周2-4学时不等的授课时间显然让人有杯水车薪之感。借助现代化手段，搭建网络平台，形成多媒体课堂教学体系可充分化解時间短缺难题。网络平台全天候开放，学生利用此平台可自主学习，進行人机对话训练，老师可基于此平台建构课堂教学体系、学生档案评价体系、网络自主学习监控体系、网络测试体系等等。
三、以需求分析模型理论为基础的课程转型
Richterich （1972）第一个提出了在外语教学中的需求分析模式。即根据需求制定自己的教学模式。这种模式后来应用到了确定ESP/LSP的具体语言教学内容和目标上。国内学者夏纪梅、孔宪等也认为，以需求分析模型理论为基础，大学英语课程设置可由综合化转向专业化，由规范化转向校本化。在开设综合类英语的同时，可逐步向特殊用途英语（ESP），学术英语（EAP）和职业英语（EOP）嘲过渡。这种课程的转型可挖掘大学英语课程的人文内涵，实现工具性和人文性的统一；容必修与选修于一体，包括低、中、高三个层次于其中，置网络与课堂于互补，拓展出一条大学英语新途径。
参考文献
[1] 孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报，2003.
[2] 吴诗玉.探讨大学英语教学“命运”的多种可能[J].中国大学教学，2013.
作者简介：
张艳艳，1982年11月生，女，河南巩义人，讲师，本科，研究方向英语，
关键词： 英语教改 困惑 应对策略
【中图分类号】 G424.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0007-01
大学英语教学及改革在我国已经推行了几十年，为各行各业培养出了很多优秀人才。无论是教学理念还是教学方法都在不断改进，不断更新。师资力量越来越雄厚，教学模式越来越成熟，学生的英语水平也不断在提高。但在取得的成绩面前，我们不得不承认，面对我国的快速崛起，面对政治、经济、军事等各个领域的飞速发展，我们的大学英语教学还显得很单薄，英语方面的人才还远不能满足发展的需要。尤其是专业英语人才的匮乏，为我们大学英语教学，特别是普通高校的大学英语教学提出了严峻的挑战。我们应该借新一轮大学英语教学改革的大好契机，找出大学英语教学中的症结所在，对症下药，在前期教改的基础之上，对新的教改模式进行深入探究，切实解决从教到学存在的实际问题，在普通高校中培养出更多、更好的英语专业人才。
一、大学英语现状探究
（一）英语基础薄弱
多年来，普通高校英语班级的学生人数平均都在四十到五十人以上，在一味强调所谓以学生为中心教学理念主导下，老师上课时顾及不到讲词汇，很少讲语法难点，只是串讲一下课文，便设计话题让学生开口说。但占相当比例的学生入学前英语基础较差，对大学里每单元大量新单词、新句型难以消化，根本就不知道该怎么说。事实证明，英语基础不牢或缺失很难迈上一个新台阶。
（二）教材针对性不强
普通高校大都采用教育部推荐的“十一五”优秀教材，但随着时间的推移和高校学生的扩招，教材难易度和学生现实基础有些脱节。英语基础较差的学生决心在大学里把英语基础补上去，可打开书本一看，每课生词，词组数量都在几十甚至上百以上，课文也显得又难又长，有的课文还非常枯燥。老师为了赶上进度无暇关注音标，词汇及基础语法。所以，很多学生第一课还没弄明白，第二课的单词，词组等铺天盖地的又压上来了。高压之下，学生很快败下阵来，失去兴趣。有的学生心里很无奈，但又无从下手，在随后一段时间的大学英语课上，基本处于消极放弃状态。
（三）学生动力不足
德国教育家卡尔·毕贴认为，成年人学习新的语言产生一种潜在的恐惧感和紧张感，会不自觉地表现为一种心理上的障碍。高校学生属于成人，母语已经形成，母语中枢以外的言语中枢开始逐渐退化，并已形成一整套固定的控制模式，像儿童那样学习二语的最佳时期已过。如果在小学、初、高中阶段英语基础没有打好，在大学阶段就要有极大的毅力，花相当的时间，投入相当的精力才能补上这一课。可很多学生目标不明确，环境又缺失，毅力还不够，所以动力就不足。
二、教改对策
（一）改革传统的教学模式
1.实现从应试教育到素质教育的转变。从应试教育向素质教育的转变要首先明确教育的目的，教育是为了学习实际应用的技能，而不是为了应付考试，这就要求教师和学生都要转化角色，教师不应是单纯大纲知识的复读机，而应该从实际出发做学生学习的引导者，学生学习兴趣的调动者；学生学习也不能仅仅是为了应对考试，而是为了更好的掌握生存的技能，这样二者心态的不同，就会使学生学习兴趣调动起来，而不是背叛学习的状况。
2.开展丰富多彩的课外活动。在课堂上学生难免会有被束缚的感觉，走出课堂，为学生创造一种良好的学习环境和氛围，能调动学生的学习兴趣。教师可以带学生到学校进行实物操作，实践与理论结合，加深对所学知识的印象。学生也可以自主参加英语沙龙、英语角、英语演讲等活动。
3.加强硬件设施建设，运用多媒体教学。高职院校应加强硬件设施建设，教学过程中运用多媒体教学，为学生播放具有趣味性的教材，这些都能充分展示英语的魅力，寓教于乐。
4.增强专业英语建设。应试教育下培养的英语人才仍存在“开不了口、动不了手”的，改善这种状况是当务之急。高职英语教育应更注重实用性，以岗位要求为标准，注重语言技能的培养。
（二）教材教学配套
长期以来，我国教师的教学依“纲”扣“本”，“纲”就是国家规定的统一的教学大纲，“本”就是国家规定的统一教材。教师在教材选择上没有自主权，而统一教材又和自己学校的学生水平不配套，这就造成了教、学两层皮现象的发生。一方面老师要完成教材所设置的教学内容，另一方面学生又觉得教材内容和他们的实际水平相脱节，难以消化。因此，选择真正优秀、实用的教材是非常关键的。对现有的教材可以通过添加、删除、替换、整合等方法使之适合自己学校学生学、老师教的特点。
（三）搭建网络平台
传统的大学英语课堂时间是非常有限的。普通高校相当数量的学生英语基础比较差，他们需要大量的时间来补上这一课，但每周2-4学时不等的授课时间显然让人有杯水车薪之感。借助现代化手段，搭建网络平台，形成多媒体课堂教学体系可充分化解時间短缺难题。网络平台全天候开放，学生利用此平台可自主学习，進行人机对话训练，老师可基于此平台建构课堂教学体系、学生档案评价体系、网络自主学习监控体系、网络测试体系等等。
三、以需求分析模型理论为基础的课程转型
Richterich （1972）第一个提出了在外语教学中的需求分析模式。即根据需求制定自己的教学模式。这种模式后来应用到了确定ESP/LSP的具体语言教学内容和目标上。国内学者夏纪梅、孔宪等也认为，以需求分析模型理论为基础，大学英语课程设置可由综合化转向专业化，由规范化转向校本化。在开设综合类英语的同时，可逐步向特殊用途英语（ESP），学术英语（EAP）和职业英语（EOP）嘲过渡。这种课程的转型可挖掘大学英语课程的人文内涵，实现工具性和人文性的统一；容必修与选修于一体，包括低、中、高三个层次于其中，置网络与课堂于互补，拓展出一条大学英语新途径。
参考文献
[1] 孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报，2003.
[2] 吴诗玉.探讨大学英语教学“命运”的多种可能[J].中国大学教学，2013.
作者简介：
张艳艳，1982年11月生，女，河南巩义人，讲师，本科，研究方向英语，