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摘 要：高中阶段，学生的学习压力很大，学习难度也大大提升。为了在有限的时间内给学生传授更多的知识与技能，教师需要积极探索有效教学路径。
关键词：高中数学;有效性;研究
一、有效教学内涵辨析
凯洛夫教学模式对于国内的课堂教学活动产生了极其深远的影响，此种教学模式，要求教师在课上采取接受式教学方法组织授课，学生则被动学习。从教学效果的角度来看，此种教学模式的推广和实施，确实能够在一定程度上实现学生对知识的快速接受和掌握。不过此种教学模式的弊端亦显现无遗，即处于此种教学模式之中，学生无法产生对相关知识的学习热情。学生本应感受到知识学习的充盈感，但实际情况恰恰相反，学生基本没有感受到知识学习的乐趣，而是在被动的学习状态之中表现出对于知识学习的无奈与抗拒。有效教学模式的目的在于确保教师的授课活动能够真正让学生有所收获，此种教学理念涵盖了对授课效果的追求、对授课效率的追求，通过有效教学活动的开展，确保学生从课堂学习过程当中领会和接受更多的知识，并且使学生的感性经验得到提升。
二、强化高中数学课堂有效教学的价值
（一）强化高中数学课堂有效性是“新课标”对课堂教学做出的要求
按照《高中数学新课程标准》的规定，数学教师应当借助系统的教学活动使学生掌握进一步学习和实现个人健全发展所必备的数学知识、技能、实践经验，并且能够从数学的视角看待和解决问题。有鉴于此，借助有效课堂的构建，将让学生在此种课堂之中可以逐步提升自己对于数学知识的研习兴趣，强化提升自身数学素养的信心，形成良好的数学知识学习习惯，掌握正确的数学知识学习方法，塑造自身能够实现对数学知识自主学习的能力，培养自身养成勤于思考、敢于发表个人见解的求真精神，使学生的实践水平不断地得到强化与提高，创新意识得到持续的增强。为此，高中数学教师应当积极致力于对传统教学模式的反思和改进，以此让有效教学活动成为课堂教学的主旋律，使学生真正从中获益。
（二）能够促使教师给予课堂教学及学生学习以足够的关注和重视
从高中数学课堂教学实践的角度来看，当课程的授课教师不同时，会产生不同的教学效果。每一个授课教师所独具的具有个人特色的教学方法会直接对课程的教学效果形成直观的影响。从高中数学教师所处的位置以及立场来看，为了确保所任教班级学生的数学成绩能够显著提高，教师会习惯于采取讲授式的教学模式，并通过布置大量的数学习题来帮助学生实现对课上所习得的数学知识的加深和巩固。不过，在这样的教学状态下，学生极易对数学课堂产生厌倦感乃至抵触情绪，其丝毫不会從中感受到习得数学知识、掌握数学技能的乐趣。而在高中数学教学有效性的促使下，教师必须要给予课堂教学有效性问题以及学生的学习情况以足够的关注和重视，并结合观察到的现象，对自己的授课模式加以反思和改进。
三、高中数学有效教学应当秉承的教学理念
（一）主体性理念
高中数学教师必须确保学生成为数学课堂的主体，在精准了解学生数学知识学习诉求的情况下，为学生学习数学知识的活动开展提供帮助和指引，鼓励学生主动思考和提出质疑。
（二）过程性理念
高中数学教师不应当仅仅关注学生的学习结果，还应当给予学生数学知识学习过程以足够的重视。具体而言，高中数学教师应当关心学生课上学习活动的参与程度、学生的思考情况、学生的学习体验以及知识反思等。
（三）发展性理念
高中数学教师应当确保开展有效教学活动的目的在于帮助学生实现个体的健全发展，以此作为构建有效教学模式的指导理念。
四、高中数学教师如何实施有效教学
高中数学教师实施有效教学，应该学会放手，引导学生独立思考;在课堂中融入人文资源，使数学课堂内容更丰富，更多元;针对不同学生的学情采取不同的教学方式与方法;积极组织合作学习，以合作促进学生学习的积极性;借助信息化教学，提升数学教学有效性。
（一）学会放手，引导学生独立思考
传统的数学教学中，教师更多的是传授知识，手把手地教会学生课本上的内容。这样一来，虽然学生掌握了知识，却无法真正形成独立思考的能力。为此，教师应该学会放手，要重视对学生独立思考能力的培养。高中数学是一门对逻辑思维能力与独立思考能力要求比较高的学科，教师对学生独立思考能力加以培养，才符合数学的教学目标。
（二）在课堂中融入人文资源，使数学课堂内容更丰富，更多元
数学是一门逻辑思维学科，教材中充满了各种公式、定理、数据、图形等等，因此很多人都认为数学与“人文”并没有太大关联。其实，数学中也蕴含着深厚的人文内涵，数学学科中也不乏趣味的数学发展史、丰富的跨学科关联性知识，以及数学家不懈探究的故事，这些都是数学学习中宝贵的人文资源。在课堂教学中融入人文资源，一方面能够为枯燥的学习增加亮点、乐趣，吸引学生的关注度;另一方面还能让学生从中吸收丰富深厚的精神内涵，从而促使学生在课堂学习中更加投入，更具方向和目标，更能沉淀学习素养。因此，教师可以在课堂教学中引入数学故事、历史等学生感兴趣的话题。
（三）针对不同学生的学情采取不同的教学方式与方法
由于学习基础不同，学习态度不同，接受知识的能力也不同，因此不同的学生具有不同的学情。而无论是优等生群体、中等生群体还是学困生群体，其群体中的学生又各不相同。为此，教师不能一概而论，采用同样的方法来对学生进行教导。为了最大限度地实现有效课堂、高效课堂，教师应该采取因材施教的方法，针对不同学生的学情采取不同的教学方式和方法。
综上，文章从有效教学内涵辨析着手，分析了强化高中数学课堂有效教学的价值，并对高中数学有效教学应当秉承的教学理念展开了分析，然后重点就高中数学教师如何实施有效教学展开了论述。希望本文的论述能够对广大数学教师起到一定的借鉴作用。
参考文献
[1]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2009（2）.
[2]魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017（22）.
[3]孙雪.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略解析[J].考试周刊，2018（2）.
关键词：高中数学;有效性;研究
一、有效教学内涵辨析
凯洛夫教学模式对于国内的课堂教学活动产生了极其深远的影响，此种教学模式，要求教师在课上采取接受式教学方法组织授课，学生则被动学习。从教学效果的角度来看，此种教学模式的推广和实施，确实能够在一定程度上实现学生对知识的快速接受和掌握。不过此种教学模式的弊端亦显现无遗，即处于此种教学模式之中，学生无法产生对相关知识的学习热情。学生本应感受到知识学习的充盈感，但实际情况恰恰相反，学生基本没有感受到知识学习的乐趣，而是在被动的学习状态之中表现出对于知识学习的无奈与抗拒。有效教学模式的目的在于确保教师的授课活动能够真正让学生有所收获，此种教学理念涵盖了对授课效果的追求、对授课效率的追求，通过有效教学活动的开展，确保学生从课堂学习过程当中领会和接受更多的知识，并且使学生的感性经验得到提升。
二、强化高中数学课堂有效教学的价值
（一）强化高中数学课堂有效性是“新课标”对课堂教学做出的要求
按照《高中数学新课程标准》的规定，数学教师应当借助系统的教学活动使学生掌握进一步学习和实现个人健全发展所必备的数学知识、技能、实践经验，并且能够从数学的视角看待和解决问题。有鉴于此，借助有效课堂的构建，将让学生在此种课堂之中可以逐步提升自己对于数学知识的研习兴趣，强化提升自身数学素养的信心，形成良好的数学知识学习习惯，掌握正确的数学知识学习方法，塑造自身能够实现对数学知识自主学习的能力，培养自身养成勤于思考、敢于发表个人见解的求真精神，使学生的实践水平不断地得到强化与提高，创新意识得到持续的增强。为此，高中数学教师应当积极致力于对传统教学模式的反思和改进，以此让有效教学活动成为课堂教学的主旋律，使学生真正从中获益。
（二）能够促使教师给予课堂教学及学生学习以足够的关注和重视
从高中数学课堂教学实践的角度来看，当课程的授课教师不同时，会产生不同的教学效果。每一个授课教师所独具的具有个人特色的教学方法会直接对课程的教学效果形成直观的影响。从高中数学教师所处的位置以及立场来看，为了确保所任教班级学生的数学成绩能够显著提高，教师会习惯于采取讲授式的教学模式，并通过布置大量的数学习题来帮助学生实现对课上所习得的数学知识的加深和巩固。不过，在这样的教学状态下，学生极易对数学课堂产生厌倦感乃至抵触情绪，其丝毫不会從中感受到习得数学知识、掌握数学技能的乐趣。而在高中数学教学有效性的促使下，教师必须要给予课堂教学有效性问题以及学生的学习情况以足够的关注和重视，并结合观察到的现象，对自己的授课模式加以反思和改进。
三、高中数学有效教学应当秉承的教学理念
（一）主体性理念
高中数学教师必须确保学生成为数学课堂的主体，在精准了解学生数学知识学习诉求的情况下，为学生学习数学知识的活动开展提供帮助和指引，鼓励学生主动思考和提出质疑。
（二）过程性理念
高中数学教师不应当仅仅关注学生的学习结果，还应当给予学生数学知识学习过程以足够的重视。具体而言，高中数学教师应当关心学生课上学习活动的参与程度、学生的思考情况、学生的学习体验以及知识反思等。
（三）发展性理念
高中数学教师应当确保开展有效教学活动的目的在于帮助学生实现个体的健全发展，以此作为构建有效教学模式的指导理念。
四、高中数学教师如何实施有效教学
高中数学教师实施有效教学，应该学会放手，引导学生独立思考;在课堂中融入人文资源，使数学课堂内容更丰富，更多元;针对不同学生的学情采取不同的教学方式与方法;积极组织合作学习，以合作促进学生学习的积极性;借助信息化教学，提升数学教学有效性。
（一）学会放手，引导学生独立思考
传统的数学教学中，教师更多的是传授知识，手把手地教会学生课本上的内容。这样一来，虽然学生掌握了知识，却无法真正形成独立思考的能力。为此，教师应该学会放手，要重视对学生独立思考能力的培养。高中数学是一门对逻辑思维能力与独立思考能力要求比较高的学科，教师对学生独立思考能力加以培养，才符合数学的教学目标。
（二）在课堂中融入人文资源，使数学课堂内容更丰富，更多元
数学是一门逻辑思维学科，教材中充满了各种公式、定理、数据、图形等等，因此很多人都认为数学与“人文”并没有太大关联。其实，数学中也蕴含着深厚的人文内涵，数学学科中也不乏趣味的数学发展史、丰富的跨学科关联性知识，以及数学家不懈探究的故事，这些都是数学学习中宝贵的人文资源。在课堂教学中融入人文资源，一方面能够为枯燥的学习增加亮点、乐趣，吸引学生的关注度;另一方面还能让学生从中吸收丰富深厚的精神内涵，从而促使学生在课堂学习中更加投入，更具方向和目标，更能沉淀学习素养。因此，教师可以在课堂教学中引入数学故事、历史等学生感兴趣的话题。
（三）针对不同学生的学情采取不同的教学方式与方法
由于学习基础不同，学习态度不同，接受知识的能力也不同，因此不同的学生具有不同的学情。而无论是优等生群体、中等生群体还是学困生群体，其群体中的学生又各不相同。为此，教师不能一概而论，采用同样的方法来对学生进行教导。为了最大限度地实现有效课堂、高效课堂，教师应该采取因材施教的方法，针对不同学生的学情采取不同的教学方式和方法。
综上，文章从有效教学内涵辨析着手，分析了强化高中数学课堂有效教学的价值，并对高中数学有效教学应当秉承的教学理念展开了分析，然后重点就高中数学教师如何实施有效教学展开了论述。希望本文的论述能够对广大数学教师起到一定的借鉴作用。
参考文献
[1]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2009（2）.
[2]魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017（22）.
[3]孙雪.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略解析[J].考试周刊，2018（2）.