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摘 要：培养学生创新能力与教学环节的创新教育密不可分。教师才干展现，学生获得知识，能力得到增长，都主要是在教学环节的教与学中实现的。
关键词：教学环节 创新能力 培养
一、在准备阶段用创新精神统领全局，整体贯通考虑，进行精心设计，作好充分准备
1.教师应当充分了解学生实际情况，掌握学生创新潜力，如学生的家庭环境、社会环境、性格情绪状况、智力状况、专业爱好、学习兴趣、发展志向、知识基础，以便在各个阶段因材施教，展开教学。2.教师应当摒弃陈旧落后的观念，用新思想、新观念武装头脑，要克服目前存在的教师统得多、学生自由少、集体活动多、个别辅导少，以及重记忆轻思考、重模仿轻创造、重知识轻能力、重共性轻个性的倾向，在各个阶段都要突出学生学习主体地位、突出学生参与、突出启发创新、突出思维能力培养、突出师生情感交流，全盘贯通，进行教学设计准备。3.遵循教学规律，注重各环节的内在联系，使教学各环节紧密相扣，相互影响，贯通一气。如教材内容的取舍增删，教具使用要求，各节课讲课方式，提问和讨论设计，作业和考试内容及评判方式、标准，等等，都应有所考虑，灵活掌握。任何环节的不慎与疏忽都会影响整体设计，影响学生进步。
二、课堂教学阶段的创新能力培养
课堂教学阶段是教师面对学生时间最多、充分显示才华、树立形象、施加影响的中心环节，其对学生创新能力培养的奥秘在于：教师的全部知识和智慧，在有限的时空中，通过精妙的语言表达和创新教学方式的采用，通过师生思维和情感的对流，使学生在潜移默化中受到影响，智力得到开发，创新能力得到升华。
1.变单纯授课为思想、思维、方法的传授。
教师在授课中，不仅仅是简单的传授知识，更重要的是传授思想、思维和学习方法。要切实改变“注入式”、“满堂灌”教学方式，重要之处当然要讲深讲透讲够，但要给学生留下动脑“余地”，让学生养成思索探寻的习惯。学会不是重要的，会学才是重要的。创新思维始于新问题的提出，是从对已有理论的质疑开始的。敢于质疑、勇于批判、大胆设想、积极求证，蕴含着极大的创新潜能。教师在教学中要着力于指出思路提供线索，要善于设置疑问，引导学生去思考、推测、预计可能的结论，成为知识的发现者。
2.用创新思维引导提问、讨论。
提问、讨论是对授课的深化和艺术处理。干瘪、枯燥、呆板的做法，不能激发学生的学习思考兴趣，或事倍功半，不得要领，或流于形式，没有实效。用创新思维引导提问、讨论，既是某种原则又是某种艺术，坚持得当，运用有方，会取得事半功倍的效果。提问、讨论一般不要对书本知识和教师讲课内容作简单重复提问，这于创新思维没有益处。应把有利学生创新思维的因果法、矛盾法、推理法、转化法、推广法等应用到课堂提问、讨论中。用因果法，以求证事物、问题、现象的因果联系，养成学生善于从原因推导求证结果、从结果探寻求证原因的用联系观点进行思维的习惯。用矛盾法，提出矛盾问题，设置结果差异，让学生解释并明白其中道理，培养学生辩证思维习惯。用推理法，设置个别或结论性问题，帮助学生通过推理从个别推知结论，从结论探知个别，培养学生理性抽象思维能力。用转化法，帮助学生扩大想象空间：某种性质的物质或某种事物、现象在一定条件下，能否转化成别种物质、事物或出现其它现象，匆忙作结论和盲目自大、悲观失望都是有害的。
3.创设师生对等尊重学生的教学氛围，有助于培养学生创新能力。
课堂教学环节并非是我说你听、我尊你卑、等级分明的场所。尊重学生，以平等姿态对待学生，以互动方式进行教学，会使学生消除拘束感、距离感、紧张感、压抑感，思维就会非常活跃，想象力就会无限扩展，教师因势利导，以鼓励者、推动者而非发令者、管理者对待学生的超越思维和想象力，如此环境，非常有利于学生创新能力发展。任何鄙视、轻怠、压制甚至讥讽学生的举动，都会给学生造成心理阴影，扼杀学生的创新思维。“师云亦云”培养不出有丰富想象力和开拓精神的人才，教师应尽力调动学生积极性、主动性、创造性，使学生从传统观念、因循守旧、盲目迷信枷锁中解放出来，要鼓励学生发表不同见解，鼓励学生大胆反驳教师观点，鼓励学生质疑争辩和发表不同意见。
三、巩固提高阶段创新能力培养
作业、辅导、复习，既是学生解决疑惑巩固已学知识的阶段，更是提高学生创新能力的阶段。那些囿于书本、机械重复、包办统死、围绕考试旋转的陈旧做法，只会导致学生死啃书本、抄书、背书、越不出去、飞不起来的僵化低能结果。教师应着重于引领学生创新思维，扩展想象力，提高分析问题、解决问题的能力，使学生的创新能力在作业、辅导、复习这一阶段中得到新的升华。
1.通过作业训练提升学生创新能力
学生作业不应是对书本知识和教师所讲内容的机械重复。教师讲了1+1=2，诸如1+1=2的类似问题，应让学生自己或学生间相互帮助解决。应把作业当作进行创新能力训练的手段，应增加阐释性、分析性、论证性题，可以设置问题和矛盾，经学生讨论或辩论后再作答，不必强求独立完成。批改作业，注重过程，提倡学生互批互改、互相评判。容许学生争辩，让学生在比较、鉴别中发现差异，增长悟性，提升创新能力。
2.把辅导作为提升学生创新能力的重要方式
教师辅导学生应注重启发思路、指点方法、引领航向，不要匆忙作答，也不要即问即答，更不要不问自答，教师自以为是的包办会导致学生不主动用脑，依赖性增强，不利于学生成长。“我想先听听你的想法……”“换个角度思维可能更好，如……”“從A点至B点有多条路径，选择此条路径是不是你有更好的见解？”“我们一起研究……”诸如此类的话语，应在辅导答疑中常用。
3.通过复习训练学生创新能力
任何教材都有其内在的逻辑联系，都是一个完整的系统，其中自有要素和整体的精要所在。教师在复习阶段，不能简单地重复教材，也不能简单地告知学生哪些需掌握、哪些需了解、哪些是重点。这样做不利于学生创新思维发展。教师的职责不是告知，而是精要点拨，使学生领悟要领，学会如何分析、把握、精化、统分教材。源于教材，高于教材，才能做到纵横捭阖。纵，就是找各知识点的联系，领悟要领，清理系统知识的脉络，个别和整体在时空上贯通一气，主干清晰、枝蔓有序。横，就是在知识点之间作比较，辨异同，分门别类，找出精要。捭阖，就是联合与分化，既能把散见于各篇、章、节的知识集中到几个精要之点上，又能把精要之点分化成知识的若干层面。
四、检验促进阶段创新能力培养
考试（包括考查、考核）是教学过程中的重要环节，历来是学生关注的焦点。因此，考试对学生有很强的“指挥棒”作用。问题的关键在于如何利用这根指挥棒去培养学生创新能力。单纯考记忆、考模仿，单纯以分数定优劣，只能导致学生“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的遗憾现象。这样做，实则是把考试当成了目的。教书育人，考试不是目的，育人才是目的。育什么人？创新型国家当然应育有创新能力的人。因此，应通过考试检验学生的创新能力，培育学生的创新能力。要坚持能力检验激励创新思维原则，把考试重点放在引导学生创新思维的积极性主动性上，放在运用理论知识解决实际问题的能力上，考核不以分数定优劣，应突出创新能力比重。
关键词：教学环节 创新能力 培养
一、在准备阶段用创新精神统领全局，整体贯通考虑，进行精心设计，作好充分准备
1.教师应当充分了解学生实际情况，掌握学生创新潜力，如学生的家庭环境、社会环境、性格情绪状况、智力状况、专业爱好、学习兴趣、发展志向、知识基础，以便在各个阶段因材施教，展开教学。2.教师应当摒弃陈旧落后的观念，用新思想、新观念武装头脑，要克服目前存在的教师统得多、学生自由少、集体活动多、个别辅导少，以及重记忆轻思考、重模仿轻创造、重知识轻能力、重共性轻个性的倾向，在各个阶段都要突出学生学习主体地位、突出学生参与、突出启发创新、突出思维能力培养、突出师生情感交流，全盘贯通，进行教学设计准备。3.遵循教学规律，注重各环节的内在联系，使教学各环节紧密相扣，相互影响，贯通一气。如教材内容的取舍增删，教具使用要求，各节课讲课方式，提问和讨论设计，作业和考试内容及评判方式、标准，等等，都应有所考虑，灵活掌握。任何环节的不慎与疏忽都会影响整体设计，影响学生进步。
二、课堂教学阶段的创新能力培养
课堂教学阶段是教师面对学生时间最多、充分显示才华、树立形象、施加影响的中心环节，其对学生创新能力培养的奥秘在于：教师的全部知识和智慧，在有限的时空中，通过精妙的语言表达和创新教学方式的采用，通过师生思维和情感的对流，使学生在潜移默化中受到影响，智力得到开发，创新能力得到升华。
1.变单纯授课为思想、思维、方法的传授。
教师在授课中，不仅仅是简单的传授知识，更重要的是传授思想、思维和学习方法。要切实改变“注入式”、“满堂灌”教学方式，重要之处当然要讲深讲透讲够，但要给学生留下动脑“余地”，让学生养成思索探寻的习惯。学会不是重要的，会学才是重要的。创新思维始于新问题的提出，是从对已有理论的质疑开始的。敢于质疑、勇于批判、大胆设想、积极求证，蕴含着极大的创新潜能。教师在教学中要着力于指出思路提供线索，要善于设置疑问，引导学生去思考、推测、预计可能的结论，成为知识的发现者。
2.用创新思维引导提问、讨论。
提问、讨论是对授课的深化和艺术处理。干瘪、枯燥、呆板的做法，不能激发学生的学习思考兴趣，或事倍功半，不得要领，或流于形式，没有实效。用创新思维引导提问、讨论，既是某种原则又是某种艺术，坚持得当，运用有方，会取得事半功倍的效果。提问、讨论一般不要对书本知识和教师讲课内容作简单重复提问，这于创新思维没有益处。应把有利学生创新思维的因果法、矛盾法、推理法、转化法、推广法等应用到课堂提问、讨论中。用因果法，以求证事物、问题、现象的因果联系，养成学生善于从原因推导求证结果、从结果探寻求证原因的用联系观点进行思维的习惯。用矛盾法，提出矛盾问题，设置结果差异，让学生解释并明白其中道理，培养学生辩证思维习惯。用推理法，设置个别或结论性问题，帮助学生通过推理从个别推知结论，从结论探知个别，培养学生理性抽象思维能力。用转化法，帮助学生扩大想象空间：某种性质的物质或某种事物、现象在一定条件下，能否转化成别种物质、事物或出现其它现象，匆忙作结论和盲目自大、悲观失望都是有害的。
3.创设师生对等尊重学生的教学氛围，有助于培养学生创新能力。
课堂教学环节并非是我说你听、我尊你卑、等级分明的场所。尊重学生，以平等姿态对待学生，以互动方式进行教学，会使学生消除拘束感、距离感、紧张感、压抑感，思维就会非常活跃，想象力就会无限扩展，教师因势利导，以鼓励者、推动者而非发令者、管理者对待学生的超越思维和想象力，如此环境，非常有利于学生创新能力发展。任何鄙视、轻怠、压制甚至讥讽学生的举动，都会给学生造成心理阴影，扼杀学生的创新思维。“师云亦云”培养不出有丰富想象力和开拓精神的人才，教师应尽力调动学生积极性、主动性、创造性，使学生从传统观念、因循守旧、盲目迷信枷锁中解放出来，要鼓励学生发表不同见解，鼓励学生大胆反驳教师观点，鼓励学生质疑争辩和发表不同意见。
三、巩固提高阶段创新能力培养
作业、辅导、复习，既是学生解决疑惑巩固已学知识的阶段，更是提高学生创新能力的阶段。那些囿于书本、机械重复、包办统死、围绕考试旋转的陈旧做法，只会导致学生死啃书本、抄书、背书、越不出去、飞不起来的僵化低能结果。教师应着重于引领学生创新思维，扩展想象力，提高分析问题、解决问题的能力，使学生的创新能力在作业、辅导、复习这一阶段中得到新的升华。
1.通过作业训练提升学生创新能力
学生作业不应是对书本知识和教师所讲内容的机械重复。教师讲了1+1=2，诸如1+1=2的类似问题，应让学生自己或学生间相互帮助解决。应把作业当作进行创新能力训练的手段，应增加阐释性、分析性、论证性题，可以设置问题和矛盾，经学生讨论或辩论后再作答，不必强求独立完成。批改作业，注重过程，提倡学生互批互改、互相评判。容许学生争辩，让学生在比较、鉴别中发现差异，增长悟性，提升创新能力。
2.把辅导作为提升学生创新能力的重要方式
教师辅导学生应注重启发思路、指点方法、引领航向，不要匆忙作答，也不要即问即答，更不要不问自答，教师自以为是的包办会导致学生不主动用脑，依赖性增强，不利于学生成长。“我想先听听你的想法……”“换个角度思维可能更好，如……”“從A点至B点有多条路径，选择此条路径是不是你有更好的见解？”“我们一起研究……”诸如此类的话语，应在辅导答疑中常用。
3.通过复习训练学生创新能力
任何教材都有其内在的逻辑联系，都是一个完整的系统，其中自有要素和整体的精要所在。教师在复习阶段，不能简单地重复教材，也不能简单地告知学生哪些需掌握、哪些需了解、哪些是重点。这样做不利于学生创新思维发展。教师的职责不是告知，而是精要点拨，使学生领悟要领，学会如何分析、把握、精化、统分教材。源于教材，高于教材，才能做到纵横捭阖。纵，就是找各知识点的联系，领悟要领，清理系统知识的脉络，个别和整体在时空上贯通一气，主干清晰、枝蔓有序。横，就是在知识点之间作比较，辨异同，分门别类，找出精要。捭阖，就是联合与分化，既能把散见于各篇、章、节的知识集中到几个精要之点上，又能把精要之点分化成知识的若干层面。
四、检验促进阶段创新能力培养
考试（包括考查、考核）是教学过程中的重要环节，历来是学生关注的焦点。因此，考试对学生有很强的“指挥棒”作用。问题的关键在于如何利用这根指挥棒去培养学生创新能力。单纯考记忆、考模仿，单纯以分数定优劣，只能导致学生“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的遗憾现象。这样做，实则是把考试当成了目的。教书育人，考试不是目的，育人才是目的。育什么人？创新型国家当然应育有创新能力的人。因此，应通过考试检验学生的创新能力，培育学生的创新能力。要坚持能力检验激励创新思维原则，把考试重点放在引导学生创新思维的积极性主动性上，放在运用理论知识解决实际问题的能力上，考核不以分数定优劣，应突出创新能力比重。