审美就是儿童的生命活动和审美对象之间同形同构，或异质同构及其产生的心理愉悦状态。审美活动就其本然状态而言，更突出地表现出它的体验性，而不是认识性。也就是说，在审美活动中，情感体验始终是主要的、决定性的，而认识则是次要的、从属的。在审美活动中，审美主体会产生一种以情感愉悦为主调的心理状态，并由情感的愉悦达到精神的自由。幼儿时期，自我中心主义使得儿童在活动中以自我为中心来对待外界事物，这时的思维方式实质上是一种异质同构的思维方式。也就是说，当儿童面对外物时，他们并不按照成人的逻辑标准去对事物进行分类，而是就自己的情感投射到外物上，寻找自己内在的情感结构与外在事物的形式结构之间的同构效应，按照事物所体现的情感表现性去对它们加以秩序化。新《纲要》恰恰就把艺术教育定位在审美教育上，强调幼儿的审美感受能力培养和审美情趣的提高。因此，学前儿童的教育应该顺应儿童这种特点，寓教育于美的享受之中，始终把对儿童的个性、情感的尊重放在首位，强调儿童在精神和情感得到满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格。