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在多年的绘画基础教学中，调动学生的学习积极能动性，一直是我在教学工作中的研究方向。学生以往学习中一直存在被动甚至懈怠情况，如何在枯燥的绘画基础课教学中充分调动学生的积极性能动性，“生本教育”无疑在这一领域大大推进了教學质量。在生本教学中这一教学目标真正的得到突破性进展。
绘画基础课程是一门相对比较单调的课程，学生每天做着同样的研究学习过程，以往的教学中基础较好的学生学习自主而积极，而绘画基础较弱的学生则由积极到平静，再由没有兴趣的被动到放弃。而随着教学的深入，基础较弱的学生对于老师讲解的理论知识难以理解，并放弃学习到对专业的悲观失望。为了攻克这一教学难题，我多教学方法做无数的调整，探索。而“生本教育”在这一教学难题中取得实质性的突破。
一、生本教育的意义
“生本教育”核心理念是以学生为本，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。以学生的真正发展为指南，把“教”转为“学”，把“教堂”变为“学堂”，即先做后学，先学后教。以人的自主提升为核心理念。以生命为教育之本，以激扬生命为教育之目的。在生本教育学中真正营造一个自由民主的课堂氛围，学生主动的营造学术氛围。
二、生本教育中教师“导”与“前置作业”布置的重要性
1.以导为轴，在生本教学中深切感受就是将课堂回归给学生，把“教堂”变为“学堂”，以教师的有效指导为“轴”，激发引导学生的自主学习研究能力为“本”。
教师也是课堂教学的设计师，整个课堂的课前准备、教学设计、知识的渗透、教学节奏的把握、及学生的互动等等，整节课都将由设计师策划完成，因此教师在生本教学中起到积极的重要的核心作用。教师有效的指导将能大大提高学生的学习成果。
2.研究主题制定：前置作业的制定难度要适中，要考虑到学生的研究能力及小组的研究能力。小组的前置作业要依各组的学习能力而定，同时要考虑到教学的进度，对于能力强的小组可适当提高研究的能度，对学习能力弱的小组可适当降低研究的难度。研究主题制定后，学生通过小组学习提高学生的学习能力，得到预期的研究成果，学生通过学习拥有共同收获的成就感，提高自主学习研究能力，从而提升学习的自信心，享受学习研究过程合作的快乐，为前置作业之目的。
3.小组跟踪指导：各小组研究过程中，教师适当的指导，不宜多，尽可能“精而少”，把握学生研究的方向。对各小组的研究成果，可分别交流，共同讨论，同时给予学生及
的鼓励认可。交流讨论中让学生充分感受研究学习的快乐，感受专业的学术氛围。
4.注重学生学习能力培养：生本课堂中更多是展现学生的个人学习能力、与同学（小组）的合作能力、及积极活跃的思维能力等等，而这些能力都是生本教学中的重要教学目标。希望学生综合能力的提高，必须重视平时课堂上对学生能力的培养。与学生共同营造民主的学习氛围、引导学生主动思维、积极发表言论、培养学生的个人学习钻研兴趣，及与同学的合作能力。
教师最好的生本教学方法，就是“引导”“鼓励”“表扬”。教师引导学生的主动思维，主动学习研究。鼓励学生大胆表达，给予学生表扬，而且要及时的表扬，尤其对学生的积极进步、灵活思维、新颖观点的表达，给予高度的表扬。敏锐的捕捉到学生学习的每一个闪光点，培养学生的学习兴趣，提高学生的研究学习能力，坚定学生的自信，因此有效的“引导”“鼓励”“表扬”将大大促进教学。
三、生本教育的教学设计
生本教育实验课的教学设计：
课堂的主持由学生李松松担任，目的让学生感受到充分自由，民主的学习氛围。整个教学分三个环节，一环紧扣一环，递进式进行知识的渗透。
（一）作品欣赏：主持学生将以Powerpoint形式，展示优秀的素描静物作品，请学生对每幅作品进行点评。点评方式：个别提问与共同讨论。通过优秀作品赏析，来提高学生的审美能力、艺术素养，从而促进教学。
（二）习作点评：学生对刚刚画完的素描静物3课时作品进行点评，方法全班分两组，采用组内各自点评，相互互评的方法。评议过程中去发现问题，为接下来解决问题的教学环节做好铺垫。点评中学生对自己作品的优点与问题将有全新的认识。
（三）小组成果展示：这一环节是整个教学设计中最重要环节，各个学习小组将依次对本小组的学习成果进行展示。五个小组研究同一主题——陶罐画法，但却各有不同。安排好小组的顺序，将课堂学习氛围推向高峰。
1.彭庆海小组：对素描静物“浅色陶罐绘画方法“研究成果做展示、讲解。
2.徐玉林小组：对素描静物“重色陶罐绘画方法“研究成果做展示、讲解。
3.余芝佳小组：对素描静物“陶罐整体绘画方法“研究成果做展示、讲解。
4.李松松小组：对素描静物陶罐绘画“前期思考“等研究成果做展示、讲解。
5.卢彩蝶小组：对素描静物陶罐绘画方法研究成果做现场的绘画示范并讲解。
各小组展示过程中，学生可以提问，并进行讨论。形成活跃的课堂氛围。对于每组的讲解，教师要做及时点评，对精彩的讲解给予表扬认可，对问题给予纠正。
（四）课堂小结：对各小组的理论观点进行综合讲解，整合出本节课的知识重点。并对各小组的表现给予表扬认可。对学生的学习状态给予认可。
（五）课堂作业：将本节课的知识消化理解，并融入下一张素描静物写生中。
四、本教育课堂教学中灵活调动学生积极能动性，让学生充分展现自我
生本实验课上学生对各小组的展示与精彩的讲解，给予热烈的掌声。课堂氛围十分活跃，学生对课堂学习内容兴趣浓厚，积极的与各个小组进行知识的沟通交流，形成了初步的学术氛围。或许这就是郭教授所讲的，激扬生命的力量！学生让我感受到了“生命的激情与活力”。学生的表达用词专业，表诉准确，语言生动而流畅，组员配合默契。尤其课堂的第五组展示时的共同讨论，热烈而活跃，形成了热烈的学术氛围。将课堂自由、民主的学习氛围推向了最高峰。这是以往教学中少有的课堂效果。
在小组里，学生的学习、交流、讨论活动，是分小组进行。小组中每个学生都得到尊重、信任。他们在交流合作的过程中无拘无束，相互学习、互相帮助，共同体验分享学习的成功与快乐，并合力解决各种难题和问题，有效培养了他们交往、合作的能力，增进了学生的友情与信任。而且这种小组合作学习的方式会使学习优秀的学生学得更好，而使成绩落后的学生进步更快，从而有效地拉近了优生和“慢生”的距离，使教育实现了让每位学生都能在自己原有的水平上获得最大限度的发展的理想。
课堂上学生投入积极而踊跃，充分的展现自己才华，各个小组在展示研究成果过程中，学生继续相互讨论、研究，将积极、活跃、自由、开放学术研究课堂学习氛围推向高峰。学生充分感受到研究成果展示后的成就感。各小组不但解决了本课的问题，并且知识得到拓展。学生在讨论过程中将知识进行升华。尤其是在第五组展示阶段，学生主动提出问题，卢彩蝶、黄纯真在解答过程中，学生相互热烈讨论，将知识进行延伸和拓展，形成了自由、民主的学术研究课堂。真正将“教堂”转化成为“学堂”。将课堂归还给学生，体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
“生本教育”揭开了绘画基础教学的新纪元，课堂上每个学生都希望表达自己的观点，而在学生的积极讲解与讨论中，一个民主的课堂已经建立了。这就是“生本教育”的最大意义。让学生做课堂的主人，在接下来生本教学中我会继续探索。
绘画基础课程是一门相对比较单调的课程，学生每天做着同样的研究学习过程，以往的教学中基础较好的学生学习自主而积极，而绘画基础较弱的学生则由积极到平静，再由没有兴趣的被动到放弃。而随着教学的深入，基础较弱的学生对于老师讲解的理论知识难以理解，并放弃学习到对专业的悲观失望。为了攻克这一教学难题，我多教学方法做无数的调整，探索。而“生本教育”在这一教学难题中取得实质性的突破。
一、生本教育的意义
“生本教育”核心理念是以学生为本，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。以学生的真正发展为指南，把“教”转为“学”，把“教堂”变为“学堂”，即先做后学，先学后教。以人的自主提升为核心理念。以生命为教育之本，以激扬生命为教育之目的。在生本教育学中真正营造一个自由民主的课堂氛围，学生主动的营造学术氛围。
二、生本教育中教师“导”与“前置作业”布置的重要性
1.以导为轴，在生本教学中深切感受就是将课堂回归给学生，把“教堂”变为“学堂”，以教师的有效指导为“轴”，激发引导学生的自主学习研究能力为“本”。
教师也是课堂教学的设计师，整个课堂的课前准备、教学设计、知识的渗透、教学节奏的把握、及学生的互动等等，整节课都将由设计师策划完成，因此教师在生本教学中起到积极的重要的核心作用。教师有效的指导将能大大提高学生的学习成果。
2.研究主题制定：前置作业的制定难度要适中，要考虑到学生的研究能力及小组的研究能力。小组的前置作业要依各组的学习能力而定，同时要考虑到教学的进度，对于能力强的小组可适当提高研究的能度，对学习能力弱的小组可适当降低研究的难度。研究主题制定后，学生通过小组学习提高学生的学习能力，得到预期的研究成果，学生通过学习拥有共同收获的成就感，提高自主学习研究能力，从而提升学习的自信心，享受学习研究过程合作的快乐，为前置作业之目的。
3.小组跟踪指导：各小组研究过程中，教师适当的指导，不宜多，尽可能“精而少”，把握学生研究的方向。对各小组的研究成果，可分别交流，共同讨论，同时给予学生及
的鼓励认可。交流讨论中让学生充分感受研究学习的快乐，感受专业的学术氛围。
4.注重学生学习能力培养：生本课堂中更多是展现学生的个人学习能力、与同学（小组）的合作能力、及积极活跃的思维能力等等，而这些能力都是生本教学中的重要教学目标。希望学生综合能力的提高，必须重视平时课堂上对学生能力的培养。与学生共同营造民主的学习氛围、引导学生主动思维、积极发表言论、培养学生的个人学习钻研兴趣，及与同学的合作能力。
教师最好的生本教学方法，就是“引导”“鼓励”“表扬”。教师引导学生的主动思维，主动学习研究。鼓励学生大胆表达，给予学生表扬，而且要及时的表扬，尤其对学生的积极进步、灵活思维、新颖观点的表达，给予高度的表扬。敏锐的捕捉到学生学习的每一个闪光点，培养学生的学习兴趣，提高学生的研究学习能力，坚定学生的自信，因此有效的“引导”“鼓励”“表扬”将大大促进教学。
三、生本教育的教学设计
生本教育实验课的教学设计：
课堂的主持由学生李松松担任，目的让学生感受到充分自由，民主的学习氛围。整个教学分三个环节，一环紧扣一环，递进式进行知识的渗透。
（一）作品欣赏：主持学生将以Powerpoint形式，展示优秀的素描静物作品，请学生对每幅作品进行点评。点评方式：个别提问与共同讨论。通过优秀作品赏析，来提高学生的审美能力、艺术素养，从而促进教学。
（二）习作点评：学生对刚刚画完的素描静物3课时作品进行点评，方法全班分两组，采用组内各自点评，相互互评的方法。评议过程中去发现问题，为接下来解决问题的教学环节做好铺垫。点评中学生对自己作品的优点与问题将有全新的认识。
（三）小组成果展示：这一环节是整个教学设计中最重要环节，各个学习小组将依次对本小组的学习成果进行展示。五个小组研究同一主题——陶罐画法，但却各有不同。安排好小组的顺序，将课堂学习氛围推向高峰。
1.彭庆海小组：对素描静物“浅色陶罐绘画方法“研究成果做展示、讲解。
2.徐玉林小组：对素描静物“重色陶罐绘画方法“研究成果做展示、讲解。
3.余芝佳小组：对素描静物“陶罐整体绘画方法“研究成果做展示、讲解。
4.李松松小组：对素描静物陶罐绘画“前期思考“等研究成果做展示、讲解。
5.卢彩蝶小组：对素描静物陶罐绘画方法研究成果做现场的绘画示范并讲解。
各小组展示过程中，学生可以提问，并进行讨论。形成活跃的课堂氛围。对于每组的讲解，教师要做及时点评，对精彩的讲解给予表扬认可，对问题给予纠正。
（四）课堂小结：对各小组的理论观点进行综合讲解，整合出本节课的知识重点。并对各小组的表现给予表扬认可。对学生的学习状态给予认可。
（五）课堂作业：将本节课的知识消化理解，并融入下一张素描静物写生中。
四、本教育课堂教学中灵活调动学生积极能动性，让学生充分展现自我
生本实验课上学生对各小组的展示与精彩的讲解，给予热烈的掌声。课堂氛围十分活跃，学生对课堂学习内容兴趣浓厚，积极的与各个小组进行知识的沟通交流，形成了初步的学术氛围。或许这就是郭教授所讲的，激扬生命的力量！学生让我感受到了“生命的激情与活力”。学生的表达用词专业，表诉准确，语言生动而流畅，组员配合默契。尤其课堂的第五组展示时的共同讨论，热烈而活跃，形成了热烈的学术氛围。将课堂自由、民主的学习氛围推向了最高峰。这是以往教学中少有的课堂效果。
在小组里，学生的学习、交流、讨论活动，是分小组进行。小组中每个学生都得到尊重、信任。他们在交流合作的过程中无拘无束，相互学习、互相帮助，共同体验分享学习的成功与快乐，并合力解决各种难题和问题，有效培养了他们交往、合作的能力，增进了学生的友情与信任。而且这种小组合作学习的方式会使学习优秀的学生学得更好，而使成绩落后的学生进步更快，从而有效地拉近了优生和“慢生”的距离，使教育实现了让每位学生都能在自己原有的水平上获得最大限度的发展的理想。
课堂上学生投入积极而踊跃，充分的展现自己才华，各个小组在展示研究成果过程中，学生继续相互讨论、研究，将积极、活跃、自由、开放学术研究课堂学习氛围推向高峰。学生充分感受到研究成果展示后的成就感。各小组不但解决了本课的问题，并且知识得到拓展。学生在讨论过程中将知识进行升华。尤其是在第五组展示阶段，学生主动提出问题，卢彩蝶、黄纯真在解答过程中，学生相互热烈讨论，将知识进行延伸和拓展，形成了自由、民主的学术研究课堂。真正将“教堂”转化成为“学堂”。将课堂归还给学生，体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
“生本教育”揭开了绘画基础教学的新纪元，课堂上每个学生都希望表达自己的观点，而在学生的积极讲解与讨论中，一个民主的课堂已经建立了。这就是“生本教育”的最大意义。让学生做课堂的主人，在接下来生本教学中我会继续探索。