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【摘要】在小学美术教学工作开展中，运用任务驱动与小组合作学习的方式能够充分发挥学生的主体作用，提升学生学习积极性，促进学生自主学习、合作探究。文章主要对小学美术教学中任务驱动以及小学合作学习的方式和对策进行了分析。
【关键词】小学美术教学;任务驱动;小组合作学习
任务驱动指的是一种以建构主义为基础的教学方式，在教学中强调学生的学习兴趣和自主探究能力，并在任务的基础上学会思考、分析和解决问题。任务驱动教学法中，无论是任务主线的设置、教师的指导还是学生的主体作用都非常重要，直接影响教学效果。小学美术课程是一门综合性比较强的课程，有利于实现对学生思维的启迪，激发学生的学习兴趣，形成自主学习目标。
一、任务驱动与小组合作的小学美术课堂教学实施方式
本文以人美版六年级下册美术教材为例，对任务驱动与小组合作美术课堂教学工作的开展实施方式和流程进行分析。结合六年级学生的认知水平和学习能力，合理创设情境，设计与学生特点相符，生动、有趣的任务形式，激发学生的学习兴趣。
1.创设良好教学情境
教学开始前，教师需要对教材内容与学生的学习能力等进行分析，为学生营造一个与生活贴近的教学环境，激发学生的情感，驱动学生通过小组合作的方式完成教学目标和教学任务。比如在学习“彩球的设计”这部分内容时，教师可以利用古代“抛绣球”的习俗为学生设置情境，利用多媒体为学生播放一些影视剧场景，通过这种方式激发学生的学习兴趣。
2.合理确定活动主题
情境设置完成后，教师要帮助学生设计学习任务：现在古代的一位小姐要出阁，需要选择一位能工巧匠帮助设计彩球当作绣球，被选中的设计者可以着古代服装参加宴请。这种活动主题设计方式可以激发学生的想象力。为了让学生设计出更好的作品，发散思维，在这个过程中为学生设置了彩球设计和评价的标准，要求彩球设计必须要标新立异。
3.强调教师指导，注重合作学习
小学六年级学生虽然具有一定的设计能力和较强的动手操作能力，但是在手工制作方面还是存在一定的不足，需要教师的指导和培养。在设计开始前，教师需要做好小组分工。通过教材与视频了解彩球的原型，引导学生观察彩球的基本结构、形状与色彩等，然后引导学生进行小组讨论，用语言对彩球的特点进行总结和概括。教师可以根据学生的总结通过板书的方式在黑板上进行记录和勾画，然后通过小组讨论的方式思考彩球的设计方式。学生可以在了解彩球原型的基础上讨论彩球的形状、色彩等方面的设计。在这个过程中，教师可以鼓励学生拓展思路，发挥想象力，将现实与想象进行结合，通过设置问题的方式引导学生讨论。最后，在小组讨论结束后，教师需要组织每个小组自主设计彩球，并将设计完成的彩球摆到各个小组的桌面上。为了帮助学生完成设计任务，教师可以利用多媒体或者亲自动手做一些彩球作为样品供学生参考，同时在彩球设计和制作的过程中，注重分层指导。
4.做好作品效果评价
学生在完成了彩球的设计任务，设计出多种多样的彩球。教师需要通过教学评价加强反思，促进教学成果的改进。首先，从评价导向方面来看，教师在学生评价方面需要以鼓励原则为主，通过鼓励评价的方式激发学生的学习热情。同时需要结合学生的学习能力和水平因材施教，激发学生的学习热情，促进学生在美术教学工作开展中获得更多的作品[1]。
同时，注重教学评价的多元化。首先保证评价内容的多元化，结合学生作品与绘画能力对学生进行评价，善于观察学生作品的闪光点。比如有的学生善于色彩搭配，制作的彩球颜色饱满、丰富;有的学生想象力丰富，制作的彩球造型别致;有的學生动手能力强，制作的作品规范。其次，保证评价主体的多元化，在评价中可以采用学生自评、互评以及教师评价等综合评价模式。
二、任务驱动与小组合作的小学美术课堂教学注意事项
1.保证任务设计的趣味性
在学习过程中，兴趣是最重要的动力。如果学生缺乏对任务的兴趣，必然会导致任务失败。所以为了提升任务设计教学效果，教师设计的任务主题必须具有足够的吸引力。教师与学生的年龄以及看待问题的视角存在较大的差异，但是在兴趣方面却可以拉近距离。为了缩小教师与学生间的兴趣差距，教师需要结合学生的兴趣爱好培养自身的爱好，并始终保持对新事物的探究兴趣[2]。这种方式更有利于教师的任务设计与学生的心理相符。同时，教师在任务设计中需要为学生预留充足的创新空间，不要限制学生的思维，展示学生的才华，尊重学生的个性，使学生始终保持对美术教学的热情。
2.保证任务设计的可操作性
任务驱动与小组合作教学方式是当前比较重要的教学模式，在教学中的应用取得了良好的效果，但是并不是所有的教学模块都要应用任务设计和小组合作教学模式。因此，教师在任务设计工作中必须要保证合理性，明确课题设计的侧重点，防止出现平均用力的情况，不然会导致教学缺乏趣味性，使学生对任务教学产生乏味的感觉，缺乏探究和创新兴趣。同时，美术教学的实践性强，因此教学中需要加强学生的动手实践，动手实践方式比教师的讲解和演示的效果更明显[3]。所以，教师在任务的设计中必须要保证可操作性，需要结合学生的兴趣、年龄以及知识结构等内容合理设计任务。如果任务设置不符合学生的年龄、认知和兴趣，将会导致任务设计的可操作性降低，不符合教育真正目的。此外，教师需要做好对教学任务的跟踪，实时掌握学生的任务完成情况，并进行记录。
3.保证任务设计的针对性
小学美术课程教学的综合性比较强，同时学生美术水平存在较大的差异性，因此学生对美术学习的兴趣也存在较大的差异性。部分学生缺乏对美术学习的兴趣，对教师的教学充耳不闻;部分学生对美术学习感兴趣，但是由于教师设计的内容不合理，导致学习效果难以提升;还有部分学生在学习过程中具有探究的欲望，但是教师的教学设计过满，没有为学生预留充足的探究和思考空间。 在美术学科教学工作开展中，知识具有统一性，但是操作多样化，课堂教学灵活多变。为了促进学生个性的发展，鼓励学生积极向上，更好地把握知识结构，教师需提出教学中的重难点问题，在任务设计工作中，不仅要尊重学生的差异，而且要综合考虑知识的难易程度。需要结合学生的不同水平层次合理设计教学梯度和难度，并保证教学组织的多元化。比如在“剪纸中的古老记忆”这部分内容学习过程中，学生可以根据自身的水平设计剪纸内容。
4.保证任务设计的思维性
问题提出的重要性远远超过问题解决的重要性，问题的解决可以视为一种技能，但是新问题的提出则是从新的角度去研究和分析旧的问题，对学生的想象力和创造力要求非常高，这也体现出科学的进步。因此，在任务设计中必须要为学生预留充分的探究、思考和拓展空间，不断提升学生知识和技能获取的能力。美术学科是一门开放性比较强的学科内容，美术课堂有限的空间和时间无法完成所有知识和技能的学习[4]。因此，在美术教学工作开展中，教师需要在传授学生基础知识的同时引导学生掌握学习方法。任务驱动教学为学生提供了一个良好的学习机会。比如在“装饰柱”这部分内容的学习中，教师可以鼓励学生采用多用教学工具和材料进行装饰柱装饰，保证创作的个性化。
5.保证小组合作分工的合理性
在小学美术任务驱动教学工作开展中，小组合作必须要保证分组的合理性，每个小组中都需要包括学习水平高、中、低三种不同层次的学生，通过互相带动和学习的方式提升中等生和学困生的学习水平。同时不能采用固定的分组方式，而是需要根据不同学生的任务兴趣进行分析，保证每个小组中学生都具有相同的兴趣、爱好，促进任务教学的顺利开展。
三、任务驱动与小组合作的小学美术课堂教学反思
小学美术课堂教学工作开展中必须要保证情境设置的合理性，通过任务驱动的方式加强教学组织引导，充分发挥教师在教学中的主导作用，尊重学生在教学中的主体地位，注重激发学生的学习兴趣，培养和提升学生分析问题、解决问题的能力。在任务教学中，需要保证任务的设置与学生能力相符，必须要结合不同的学生情况设置层次性教学任务。
同时，在任务驱动教学中要注重评价的作用，并合理采用评价方式，加强对学生自我反思评价的重视，保证任务设计与问題设计的合理性，引导学生对自身的任务完成情况进行反思。同时通过自评的方式使学生重视自身的优缺点，促进学生更好地发展。此外，还需要采用激励性评价模式对学生的闪光点进行挖掘，增强学生的自信。
课堂教学时间的限制要求做好课内外教学工作的结合，做好课前、课中以及课后任务的设计和执行工作，保证小学美术教学效果。在任务驱动中，对任务的设计可以是单个单元总体任务，也可以是每课中的分支任务，形成层次性任务模式，注重学生美术学科核心素养的培养。
四、结语
综上所述，在基于任务驱动的小学美术课堂教学工作开展中，教师必须要做好任务的设计工作，引导学生在任务完成的过程中不断发散思维和创新，通过小组合作的方式提升任务完成效率，保证学生美术技能和综合能力的发展。
【参考文献】
[1]孙丹.基于任务驱动的小学美术课堂教学研究[J].新课程研究，2019（02）：64-65.
[2]王庆宁.设计任务驱动学习成就高效美术课堂[J].新课程导学，2018（28）：28.
[3]霍焰.小学美术教学中的“任务驱动法”[J].内蒙古教育（基教版），2011（11）：44-45.
[4]王爱春.学科外“任务驱动，汇合体验”美术综合课程教学模式探析[J].内蒙古教育（基教版），2013（09）：7-8.
【关键词】小学美术教学;任务驱动;小组合作学习
任务驱动指的是一种以建构主义为基础的教学方式，在教学中强调学生的学习兴趣和自主探究能力，并在任务的基础上学会思考、分析和解决问题。任务驱动教学法中，无论是任务主线的设置、教师的指导还是学生的主体作用都非常重要，直接影响教学效果。小学美术课程是一门综合性比较强的课程，有利于实现对学生思维的启迪，激发学生的学习兴趣，形成自主学习目标。
一、任务驱动与小组合作的小学美术课堂教学实施方式
本文以人美版六年级下册美术教材为例，对任务驱动与小组合作美术课堂教学工作的开展实施方式和流程进行分析。结合六年级学生的认知水平和学习能力，合理创设情境，设计与学生特点相符，生动、有趣的任务形式，激发学生的学习兴趣。
1.创设良好教学情境
教学开始前，教师需要对教材内容与学生的学习能力等进行分析，为学生营造一个与生活贴近的教学环境，激发学生的情感，驱动学生通过小组合作的方式完成教学目标和教学任务。比如在学习“彩球的设计”这部分内容时，教师可以利用古代“抛绣球”的习俗为学生设置情境，利用多媒体为学生播放一些影视剧场景，通过这种方式激发学生的学习兴趣。
2.合理确定活动主题
情境设置完成后，教师要帮助学生设计学习任务：现在古代的一位小姐要出阁，需要选择一位能工巧匠帮助设计彩球当作绣球，被选中的设计者可以着古代服装参加宴请。这种活动主题设计方式可以激发学生的想象力。为了让学生设计出更好的作品，发散思维，在这个过程中为学生设置了彩球设计和评价的标准，要求彩球设计必须要标新立异。
3.强调教师指导，注重合作学习
小学六年级学生虽然具有一定的设计能力和较强的动手操作能力，但是在手工制作方面还是存在一定的不足，需要教师的指导和培养。在设计开始前，教师需要做好小组分工。通过教材与视频了解彩球的原型，引导学生观察彩球的基本结构、形状与色彩等，然后引导学生进行小组讨论，用语言对彩球的特点进行总结和概括。教师可以根据学生的总结通过板书的方式在黑板上进行记录和勾画，然后通过小组讨论的方式思考彩球的设计方式。学生可以在了解彩球原型的基础上讨论彩球的形状、色彩等方面的设计。在这个过程中，教师可以鼓励学生拓展思路，发挥想象力，将现实与想象进行结合，通过设置问题的方式引导学生讨论。最后，在小组讨论结束后，教师需要组织每个小组自主设计彩球，并将设计完成的彩球摆到各个小组的桌面上。为了帮助学生完成设计任务，教师可以利用多媒体或者亲自动手做一些彩球作为样品供学生参考，同时在彩球设计和制作的过程中，注重分层指导。
4.做好作品效果评价
学生在完成了彩球的设计任务，设计出多种多样的彩球。教师需要通过教学评价加强反思，促进教学成果的改进。首先，从评价导向方面来看，教师在学生评价方面需要以鼓励原则为主，通过鼓励评价的方式激发学生的学习热情。同时需要结合学生的学习能力和水平因材施教，激发学生的学习热情，促进学生在美术教学工作开展中获得更多的作品[1]。
同时，注重教学评价的多元化。首先保证评价内容的多元化，结合学生作品与绘画能力对学生进行评价，善于观察学生作品的闪光点。比如有的学生善于色彩搭配，制作的彩球颜色饱满、丰富;有的学生想象力丰富，制作的彩球造型别致;有的學生动手能力强，制作的作品规范。其次，保证评价主体的多元化，在评价中可以采用学生自评、互评以及教师评价等综合评价模式。
二、任务驱动与小组合作的小学美术课堂教学注意事项
1.保证任务设计的趣味性
在学习过程中，兴趣是最重要的动力。如果学生缺乏对任务的兴趣，必然会导致任务失败。所以为了提升任务设计教学效果，教师设计的任务主题必须具有足够的吸引力。教师与学生的年龄以及看待问题的视角存在较大的差异，但是在兴趣方面却可以拉近距离。为了缩小教师与学生间的兴趣差距，教师需要结合学生的兴趣爱好培养自身的爱好，并始终保持对新事物的探究兴趣[2]。这种方式更有利于教师的任务设计与学生的心理相符。同时，教师在任务设计中需要为学生预留充足的创新空间，不要限制学生的思维，展示学生的才华，尊重学生的个性，使学生始终保持对美术教学的热情。
2.保证任务设计的可操作性
任务驱动与小组合作教学方式是当前比较重要的教学模式，在教学中的应用取得了良好的效果，但是并不是所有的教学模块都要应用任务设计和小组合作教学模式。因此，教师在任务设计工作中必须要保证合理性，明确课题设计的侧重点，防止出现平均用力的情况，不然会导致教学缺乏趣味性，使学生对任务教学产生乏味的感觉，缺乏探究和创新兴趣。同时，美术教学的实践性强，因此教学中需要加强学生的动手实践，动手实践方式比教师的讲解和演示的效果更明显[3]。所以，教师在任务的设计中必须要保证可操作性，需要结合学生的兴趣、年龄以及知识结构等内容合理设计任务。如果任务设置不符合学生的年龄、认知和兴趣，将会导致任务设计的可操作性降低，不符合教育真正目的。此外，教师需要做好对教学任务的跟踪，实时掌握学生的任务完成情况，并进行记录。
3.保证任务设计的针对性
小学美术课程教学的综合性比较强，同时学生美术水平存在较大的差异性，因此学生对美术学习的兴趣也存在较大的差异性。部分学生缺乏对美术学习的兴趣，对教师的教学充耳不闻;部分学生对美术学习感兴趣，但是由于教师设计的内容不合理，导致学习效果难以提升;还有部分学生在学习过程中具有探究的欲望，但是教师的教学设计过满，没有为学生预留充足的探究和思考空间。 在美术学科教学工作开展中，知识具有统一性，但是操作多样化，课堂教学灵活多变。为了促进学生个性的发展，鼓励学生积极向上，更好地把握知识结构，教师需提出教学中的重难点问题，在任务设计工作中，不仅要尊重学生的差异，而且要综合考虑知识的难易程度。需要结合学生的不同水平层次合理设计教学梯度和难度，并保证教学组织的多元化。比如在“剪纸中的古老记忆”这部分内容学习过程中，学生可以根据自身的水平设计剪纸内容。
4.保证任务设计的思维性
问题提出的重要性远远超过问题解决的重要性，问题的解决可以视为一种技能，但是新问题的提出则是从新的角度去研究和分析旧的问题，对学生的想象力和创造力要求非常高，这也体现出科学的进步。因此，在任务设计中必须要为学生预留充分的探究、思考和拓展空间，不断提升学生知识和技能获取的能力。美术学科是一门开放性比较强的学科内容，美术课堂有限的空间和时间无法完成所有知识和技能的学习[4]。因此，在美术教学工作开展中，教师需要在传授学生基础知识的同时引导学生掌握学习方法。任务驱动教学为学生提供了一个良好的学习机会。比如在“装饰柱”这部分内容的学习中，教师可以鼓励学生采用多用教学工具和材料进行装饰柱装饰，保证创作的个性化。
5.保证小组合作分工的合理性
在小学美术任务驱动教学工作开展中，小组合作必须要保证分组的合理性，每个小组中都需要包括学习水平高、中、低三种不同层次的学生，通过互相带动和学习的方式提升中等生和学困生的学习水平。同时不能采用固定的分组方式，而是需要根据不同学生的任务兴趣进行分析，保证每个小组中学生都具有相同的兴趣、爱好，促进任务教学的顺利开展。
三、任务驱动与小组合作的小学美术课堂教学反思
小学美术课堂教学工作开展中必须要保证情境设置的合理性，通过任务驱动的方式加强教学组织引导，充分发挥教师在教学中的主导作用，尊重学生在教学中的主体地位，注重激发学生的学习兴趣，培养和提升学生分析问题、解决问题的能力。在任务教学中，需要保证任务的设置与学生能力相符，必须要结合不同的学生情况设置层次性教学任务。
同时，在任务驱动教学中要注重评价的作用，并合理采用评价方式，加强对学生自我反思评价的重视，保证任务设计与问題设计的合理性，引导学生对自身的任务完成情况进行反思。同时通过自评的方式使学生重视自身的优缺点，促进学生更好地发展。此外，还需要采用激励性评价模式对学生的闪光点进行挖掘，增强学生的自信。
课堂教学时间的限制要求做好课内外教学工作的结合，做好课前、课中以及课后任务的设计和执行工作，保证小学美术教学效果。在任务驱动中，对任务的设计可以是单个单元总体任务，也可以是每课中的分支任务，形成层次性任务模式，注重学生美术学科核心素养的培养。
四、结语
综上所述，在基于任务驱动的小学美术课堂教学工作开展中，教师必须要做好任务的设计工作，引导学生在任务完成的过程中不断发散思维和创新，通过小组合作的方式提升任务完成效率，保证学生美术技能和综合能力的发展。
【参考文献】
[1]孙丹.基于任务驱动的小学美术课堂教学研究[J].新课程研究，2019（02）：64-65.
[2]王庆宁.设计任务驱动学习成就高效美术课堂[J].新课程导学，2018（28）：28.
[3]霍焰.小学美术教学中的“任务驱动法”[J].内蒙古教育（基教版），2011（11）：44-45.
[4]王爱春.学科外“任务驱动，汇合体验”美术综合课程教学模式探析[J].内蒙古教育（基教版），2013（09）：7-8.