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【摘 要】群文阅读教学方式在近些年的语文教学中被广泛应用。师生针对一个或多个主题进行课内文章和课外文章的阅读，通过集中阅读提升学生的阅读素养和思维能力。在“学习任务群”的作用下，开展群文阅读会带来更加有效的教学效果，同时也应对教学中的问题进行分析。本文首先从学习任务群的含义入手，进而分析当前群文阅读中的问题，最后提出了具体的教学策略。以此供相关人士交流。
【关键词】群文阅读;学习任务群;教学策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
传统的语文閱读教学中，往往存在对单篇文章的反复阅读，这样的教学方式不利于学生举一反三，难以将阅读中分析出的技巧加以利用，阅读的学习效果并不明显。通过群文阅读，能有效增加学生对同类文章的理解和分析，使学生思维得到锻炼，也能迅速提升学生的语文素养。
一、学习任务群的含义
新课改在高中语文课程四个核心素养的基础上，提出了新的课程结构，通过18个学习任务群有序开展语文教学。“学习任务群”是指由多个学习项目组形成的任务群，这些学习项目组肩负着不同的学习目标，由师生共同参与完成“教”与“学”，融合学习方法、教学资源、学习情境等多方面教学内容，通过对语言的全方面学习提升学生的语文素养。“学习任务群”的概念是与传统的单一教学模式相对于的，传统的语文教学中是针对某一独立的文章和教学内容进行的，而学习任务群更强调以核心素养为中心，进行多个群的任务学习。教学中不再遵循单元的活动要求，而是根据学习项目的安排进行教学[1]。
二、当前群文阅读教学中的问题
群文阅读比以往对单一文章的阅读教学更具突破性，促使学生发散思维，获得了更好的阅读能力和分析能力。但是随着群文阅读的逐渐推广，笔者认为群文阅读在教学中的效果并不理想，主要问题是教学任务不明确，无法达到系统性的教学效果。而学习任务群的课程结构，能将阅读教学的指向明确化，使群文阅读更有方向性，学习任务更加具体，有助于将抽象的教学目标具体化，使学生的学习意识跟着教学进度走，提高学生的语文素养。
三、基于学习任务群的教学策略
（一）明确选文方向
群文阅读十分考验教师的选文水平，必须明确教学任务，要围绕中心议题选择多个与之近对或相反的文章，如果选题存在问题势必影响阅读的效果。选文的题材并不局限，可以是小说、散文或是诗歌，通过多种形式的文字激发学生对某一议题的思考，引导学生发散思维。群文阅读是在短时间内阅读大量相关的文章，使学生能实现多视角、多层次的阅读和分析，加深对文章的理解。通过有效整理，能将网络环境中优质的碎片化资源进行集中保存，还可以划分文章的类型，根据不同任务指向进行划分。比如苏教版高一语文必修上册《获得教养的途径》这一章节中，书中给出了《劝学》、《师说》这样的经典古文，教师还可以和学生阅读《人性的枷锁》，使学生分析中西方对人性和教养的思考，让学生自己说一说中西方的文化差异。通过搜集资料，可以丰富学生的阅读内容，开阔学生的眼界，也能使学生获得不同类型文章的熏陶，逐渐培养学生的写作水平。
（二）抓住阅读重点
进行群文阅读时，教师要首先发挥引导作用，带领学生阅读一篇典型的文章，使学生领会阅读方法和分析方法。学生掌握了阅读的方法后，在去自行阅读其他文章，是利用“一篇带多篇”的方式进行高效阅读。教师可以在引导阅读时明确学习任务，让学生带着问题去思考，有目的性地阅读。这种教学手段比平均精力进行阅读的效果更好，使学生能分清主次，既实现了高效阅读，了解了不同文章的表达手法，又能抓住重点，有助于精准完成教学任务。比如苏教版高二语文必修上册《号角，为你长鸣》这一章节，教材中引入了很多具有爱国情怀的古文，教师首先要明确本章的阅读任务：文章是通过哪些手法表现出作者的爱国情怀，你是如何理解战争与和平的？对这一章节，可以引导学生阅读《永遇乐京口北固亭怀古》、《满江红》使学生感受不同时期、不同背景下，作者对国家的忠诚。为了使学生的群文阅读发挥作用，教师应为学生安排5篇左右的文章进行阅读，并要求学生对阅读前的问题进行思考。通过设置问题和抓住阅读重点，可以有效促进学生深度思考，加深学生对多篇文章的分析，使学生能把握这一类文章的思考方向，有利于学生的阅读能力和分析能力的提升[4]。
（三）利用写作加深对文章的理解
群文阅读能有效激发学生的思维能力，对多篇文章进行学习后，学生必然会对这些文章的特性和共同点产生思考。教师可以对学生的感悟进行启发，要求学生把阅读后的感悟整理成文字，形成自己的一篇短文。比如苏教版高一语文必修上册《月是故乡明》这一章节，其中引用了老舍的文章《想北平》。文章和章节标题都表达了对故乡的思念，教师可以与学生对此类文章进行群文阅读，比如《故都的秋》、《乌篷船》、《故乡在远方》。群文阅读后，教师要启发学生去思考“作者是如何表达自己的思想情节的？通过文字描述你都看到了什么样的景象？如果让你写自己的家乡你会从哪个角度切入？”通过这一连串问题的引导，学生会对这类抒发思想情感，描写景致和情怀的写作产生思考，进而会将在文章中获得的写作灵感迁移到自己的写作中。群文阅读可以使学生对一种类型的文章产生深度思考，比单篇文章的学习思路更灵活、视野更开阔，有益于提升阅读理解能力。群文阅读启发学生的写作灵感，使学生掌握写作某个类型文章的技巧，而写作也能强化学生对文章的理解，使对文章的思考不断延续。
四、结束语
在学习任务群教学模式的影响下，群文阅读的教学更具方向性和系统性，能有效提升教学效果，促进学生语文素养逐步提升。教师还应对学习任务群与以往教学模式的区别进行思考，找出更多适宜的教学方式，不断优化教学效果，使语文教学的方式方法符合我国教育发展的要求。
参考文献
[1]陈旭强.基于“学习任务群”的群文阅读教学[J].江苏教育研究，2018，No.374（14）：35-37.
[2]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（01）：10-15.
[3]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设，2017（4）：27-30.
[4]沈艳君.基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2018（12）：84-84.
【关键词】群文阅读;学习任务群;教学策略
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
传统的语文閱读教学中，往往存在对单篇文章的反复阅读，这样的教学方式不利于学生举一反三，难以将阅读中分析出的技巧加以利用，阅读的学习效果并不明显。通过群文阅读，能有效增加学生对同类文章的理解和分析，使学生思维得到锻炼，也能迅速提升学生的语文素养。
一、学习任务群的含义
新课改在高中语文课程四个核心素养的基础上，提出了新的课程结构，通过18个学习任务群有序开展语文教学。“学习任务群”是指由多个学习项目组形成的任务群，这些学习项目组肩负着不同的学习目标，由师生共同参与完成“教”与“学”，融合学习方法、教学资源、学习情境等多方面教学内容，通过对语言的全方面学习提升学生的语文素养。“学习任务群”的概念是与传统的单一教学模式相对于的，传统的语文教学中是针对某一独立的文章和教学内容进行的，而学习任务群更强调以核心素养为中心，进行多个群的任务学习。教学中不再遵循单元的活动要求，而是根据学习项目的安排进行教学[1]。
二、当前群文阅读教学中的问题
群文阅读比以往对单一文章的阅读教学更具突破性，促使学生发散思维，获得了更好的阅读能力和分析能力。但是随着群文阅读的逐渐推广，笔者认为群文阅读在教学中的效果并不理想，主要问题是教学任务不明确，无法达到系统性的教学效果。而学习任务群的课程结构，能将阅读教学的指向明确化，使群文阅读更有方向性，学习任务更加具体，有助于将抽象的教学目标具体化，使学生的学习意识跟着教学进度走，提高学生的语文素养。
三、基于学习任务群的教学策略
（一）明确选文方向
群文阅读十分考验教师的选文水平，必须明确教学任务，要围绕中心议题选择多个与之近对或相反的文章，如果选题存在问题势必影响阅读的效果。选文的题材并不局限，可以是小说、散文或是诗歌，通过多种形式的文字激发学生对某一议题的思考，引导学生发散思维。群文阅读是在短时间内阅读大量相关的文章，使学生能实现多视角、多层次的阅读和分析，加深对文章的理解。通过有效整理，能将网络环境中优质的碎片化资源进行集中保存，还可以划分文章的类型，根据不同任务指向进行划分。比如苏教版高一语文必修上册《获得教养的途径》这一章节中，书中给出了《劝学》、《师说》这样的经典古文，教师还可以和学生阅读《人性的枷锁》，使学生分析中西方对人性和教养的思考，让学生自己说一说中西方的文化差异。通过搜集资料，可以丰富学生的阅读内容，开阔学生的眼界，也能使学生获得不同类型文章的熏陶，逐渐培养学生的写作水平。
（二）抓住阅读重点
进行群文阅读时，教师要首先发挥引导作用，带领学生阅读一篇典型的文章，使学生领会阅读方法和分析方法。学生掌握了阅读的方法后，在去自行阅读其他文章，是利用“一篇带多篇”的方式进行高效阅读。教师可以在引导阅读时明确学习任务，让学生带着问题去思考，有目的性地阅读。这种教学手段比平均精力进行阅读的效果更好，使学生能分清主次，既实现了高效阅读，了解了不同文章的表达手法，又能抓住重点，有助于精准完成教学任务。比如苏教版高二语文必修上册《号角，为你长鸣》这一章节，教材中引入了很多具有爱国情怀的古文，教师首先要明确本章的阅读任务：文章是通过哪些手法表现出作者的爱国情怀，你是如何理解战争与和平的？对这一章节，可以引导学生阅读《永遇乐京口北固亭怀古》、《满江红》使学生感受不同时期、不同背景下，作者对国家的忠诚。为了使学生的群文阅读发挥作用，教师应为学生安排5篇左右的文章进行阅读，并要求学生对阅读前的问题进行思考。通过设置问题和抓住阅读重点，可以有效促进学生深度思考，加深学生对多篇文章的分析，使学生能把握这一类文章的思考方向，有利于学生的阅读能力和分析能力的提升[4]。
（三）利用写作加深对文章的理解
群文阅读能有效激发学生的思维能力，对多篇文章进行学习后，学生必然会对这些文章的特性和共同点产生思考。教师可以对学生的感悟进行启发，要求学生把阅读后的感悟整理成文字，形成自己的一篇短文。比如苏教版高一语文必修上册《月是故乡明》这一章节，其中引用了老舍的文章《想北平》。文章和章节标题都表达了对故乡的思念，教师可以与学生对此类文章进行群文阅读，比如《故都的秋》、《乌篷船》、《故乡在远方》。群文阅读后，教师要启发学生去思考“作者是如何表达自己的思想情节的？通过文字描述你都看到了什么样的景象？如果让你写自己的家乡你会从哪个角度切入？”通过这一连串问题的引导，学生会对这类抒发思想情感，描写景致和情怀的写作产生思考，进而会将在文章中获得的写作灵感迁移到自己的写作中。群文阅读可以使学生对一种类型的文章产生深度思考，比单篇文章的学习思路更灵活、视野更开阔，有益于提升阅读理解能力。群文阅读启发学生的写作灵感，使学生掌握写作某个类型文章的技巧，而写作也能强化学生对文章的理解，使对文章的思考不断延续。
四、结束语
在学习任务群教学模式的影响下，群文阅读的教学更具方向性和系统性，能有效提升教学效果，促进学生语文素养逐步提升。教师还应对学习任务群与以往教学模式的区别进行思考，找出更多适宜的教学方式，不断优化教学效果，使语文教学的方式方法符合我国教育发展的要求。
参考文献
[1]陈旭强.基于“学习任务群”的群文阅读教学[J].江苏教育研究，2018，No.374（14）：35-37.
[2]赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（01）：10-15.
[3]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设，2017（4）：27-30.
[4]沈艳君.基于小组合作探究的群文阅读教学策略研究[J].课外语文，2018（12）：84-84.