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新课程理念强调基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望与能力，倡导以“主动参与，乐于探究，合作交流”为主要特征的学习方式。从现代教学论的观点看，教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生的发展过程，更重要的是培养学生创造力的过程。
那么，教师怎么做才能更好的在课堂上充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造力哪？我的教学方法与措施如下：
一、优化教学情境，激发学习探究意识
问题是学生放飞想象的钥匙。有了问题，他们就会产生一种需要、一种渴求。
在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景等等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。
我教学“有余数的除法”时，创设这样的情境：先请各组长领取准备好的礼物10枝铅笔和11本书，再提出问题：要把这些礼物分给小组每一个成员(3人小组)，你打算怎样分？……学生就在这个问题的启发下，以小组为单位进行探索活动，并根据分发的过程列出了相应的算式，讨论了为什么这样分，这样列式，体验了余数产生的过程，从而理解了有余数除法的意义。这样教学，改变了单纯的计算教学模式，创设了与学生密不可分的生活情境，加强了生活与数学的联系，让学生体验到生活数学的趣味性。我在教学“相遇问题”时，先让学生利用身边的汽车玩具摆一摆，体验两车相遇的过程，然后引导学生思考相关的相遇数学问题，学生利用手中的玩具车，提出了很多数学问题，诸如:两车几小时相遇了？相遇时，每一辆车分别行驶了多少？学生的学习积极性特别高，探究的欲望一下子被调动起来。
二、营造探讨空间，摆正学生主体位置
教师要准确的将自己置于学习的组织者、引导者和合作者的正确位置，而不是独裁者或演讲者，学生要在老师精心呵护下经历了一个完整的探究过程，即：“猜想-初步验证-深入验证-总结提炼”。让学生做为课堂学习的“主体”，积极活跃起来，让合作探究的学习氛围充溢课堂，为此教师要为学生营造积极的探讨空间。
首先教师要有良好的心理状态。要注意自己的情感，和蔼可亲的教态，抑扬顿挫的语言，灵活多样的教法，都是促进学生形成良好情感的因素。在课堂上以平等、热情的心态对待学生拉近师生间的心理距离。如教学过程中，教师可以用商讨的口气与学生进行交谈，“谁想说说……”、“能说说自己的想法吗……”“请相信自己”等等。教师在倾听完学生的不同意见后，说“真高兴，我和你的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。
其次，教师要精心呵护学生走进探究的世界。学生开始的猜测是少数的、还有点羞涩的，经过初步验证后学生的学习状态则是一种自发的欣喜了。教师要摆正自身和学生在课堂的位置，抓准了每个问题的切入点，营造一个让学生独自思考、充分活动、张扬自我、体味成功的过程。
如学生学习了长方体体积计算后，再教学“正方体体积计算”时，我是这样引入探究的“同学们已经学会了长方体体积计算，可是老师这里有一个正方体，不知谁能算出它的体积？”一下子学生的思维开了闸门，激发了学生的学习的动机，然后教师引领学生在自己的猜测中寻找解决的方法，在验证中体验满足与快乐。我在教学圆锥体积时，我设计了这样一个教学，为学生营造积极的探讨过程：让每一个小组（四人一组）用自己手中圆柱容器和与它等底等高的圆锥容器互相倒水，你发现了什么问题？学生在积极的活动中发现：圆柱容积（体积）正好是圆锥容积（体积）的三倍，或者圆锥容积（体积）是圆柱容积（体积）的三分之一，然后师生共同总结出圆锥的体积计算公式：v=1/3sh。接下来教师出示:一个圆锥形的零件，地面积是19平方厘米，高是12厘米。这个零件的体积是多少？让学生进一步验证，让学生充分利用已有知识解决实际问题，去体验成功与快乐。
三、渗透学习方法，培养学生的思维能力
经历了一个过程，可以使学生的思维更加的灵活；获得了一个结论，可以帮助学生解决一些问题；收获了一种方法，却可以使学生受益终生。因此，在教学中，要教给学生利用科学的学习方法，充分地经历、体验、探索知识，要让学生插上理想的翅膀自由地去探索、去发现问题。
我在教学“三角形的面积计算”时，让学生回忆平行四边形的面积公式后，然后每组（四人一组）发了四个三角形纸片（其中有两个是一样的），让学生利用手中三角形，试一试：你能计算出哪个三角形的面积？由于受思维定势的影响，多数同学会根据每个三角形试着寻求方法。这时教师提示能不能摆一摆，拼一拼，你又有什么发现。这时有些小组学生转换了思路，大胆地辟蹊径找规律：最终发现两个一样的三角形刚好拼出一的平行四边形，于是利用平行四边形的面积求出了三角形的面积。在这一教学过程中，学生感受了摆、拼、转化等学习方法，积极探讨，解决了问题，获得了成功。再如在教学“比例的基本性质”时，先让学生在小组内计算四个项，能发现什么？多数同学会用每个比中的前项除以后项，得出的商相等。这时教师提示还有什么发现哪？于是学生又开始寻找规律：最终发现两个外项乘的积正好等于两个内项乘的积，经过验证，终于找到了答案，顿时，同学们喜笑颜开。
总之课堂的探究是无止境的，但不管什么时候，我们的教学都要以学生为本，教师在教学中要引在核心处，拨在关键处，不着痕迹地为学生的思维铺路搭桥，促使学生在一种自发的状态下全身心地投入学习，创造性的认知，这样的课堂才是最成功、最美丽的。
那么，教师怎么做才能更好的在课堂上充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造力哪？我的教学方法与措施如下：
一、优化教学情境，激发学习探究意识
问题是学生放飞想象的钥匙。有了问题，他们就会产生一种需要、一种渴求。
在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景等等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。
我教学“有余数的除法”时，创设这样的情境：先请各组长领取准备好的礼物10枝铅笔和11本书，再提出问题：要把这些礼物分给小组每一个成员(3人小组)，你打算怎样分？……学生就在这个问题的启发下，以小组为单位进行探索活动，并根据分发的过程列出了相应的算式，讨论了为什么这样分，这样列式，体验了余数产生的过程，从而理解了有余数除法的意义。这样教学，改变了单纯的计算教学模式，创设了与学生密不可分的生活情境，加强了生活与数学的联系，让学生体验到生活数学的趣味性。我在教学“相遇问题”时，先让学生利用身边的汽车玩具摆一摆，体验两车相遇的过程，然后引导学生思考相关的相遇数学问题，学生利用手中的玩具车，提出了很多数学问题，诸如:两车几小时相遇了？相遇时，每一辆车分别行驶了多少？学生的学习积极性特别高，探究的欲望一下子被调动起来。
二、营造探讨空间，摆正学生主体位置
教师要准确的将自己置于学习的组织者、引导者和合作者的正确位置，而不是独裁者或演讲者，学生要在老师精心呵护下经历了一个完整的探究过程，即：“猜想-初步验证-深入验证-总结提炼”。让学生做为课堂学习的“主体”，积极活跃起来，让合作探究的学习氛围充溢课堂，为此教师要为学生营造积极的探讨空间。
首先教师要有良好的心理状态。要注意自己的情感，和蔼可亲的教态，抑扬顿挫的语言，灵活多样的教法，都是促进学生形成良好情感的因素。在课堂上以平等、热情的心态对待学生拉近师生间的心理距离。如教学过程中，教师可以用商讨的口气与学生进行交谈，“谁想说说……”、“能说说自己的想法吗……”“请相信自己”等等。教师在倾听完学生的不同意见后，说“真高兴，我和你的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。
其次，教师要精心呵护学生走进探究的世界。学生开始的猜测是少数的、还有点羞涩的，经过初步验证后学生的学习状态则是一种自发的欣喜了。教师要摆正自身和学生在课堂的位置，抓准了每个问题的切入点，营造一个让学生独自思考、充分活动、张扬自我、体味成功的过程。
如学生学习了长方体体积计算后，再教学“正方体体积计算”时，我是这样引入探究的“同学们已经学会了长方体体积计算，可是老师这里有一个正方体，不知谁能算出它的体积？”一下子学生的思维开了闸门，激发了学生的学习的动机，然后教师引领学生在自己的猜测中寻找解决的方法，在验证中体验满足与快乐。我在教学圆锥体积时，我设计了这样一个教学，为学生营造积极的探讨过程：让每一个小组（四人一组）用自己手中圆柱容器和与它等底等高的圆锥容器互相倒水，你发现了什么问题？学生在积极的活动中发现：圆柱容积（体积）正好是圆锥容积（体积）的三倍，或者圆锥容积（体积）是圆柱容积（体积）的三分之一，然后师生共同总结出圆锥的体积计算公式：v=1/3sh。接下来教师出示:一个圆锥形的零件，地面积是19平方厘米，高是12厘米。这个零件的体积是多少？让学生进一步验证，让学生充分利用已有知识解决实际问题，去体验成功与快乐。
三、渗透学习方法，培养学生的思维能力
经历了一个过程，可以使学生的思维更加的灵活；获得了一个结论，可以帮助学生解决一些问题；收获了一种方法，却可以使学生受益终生。因此，在教学中，要教给学生利用科学的学习方法，充分地经历、体验、探索知识，要让学生插上理想的翅膀自由地去探索、去发现问题。
我在教学“三角形的面积计算”时，让学生回忆平行四边形的面积公式后，然后每组（四人一组）发了四个三角形纸片（其中有两个是一样的），让学生利用手中三角形，试一试：你能计算出哪个三角形的面积？由于受思维定势的影响，多数同学会根据每个三角形试着寻求方法。这时教师提示能不能摆一摆，拼一拼，你又有什么发现。这时有些小组学生转换了思路，大胆地辟蹊径找规律：最终发现两个一样的三角形刚好拼出一的平行四边形，于是利用平行四边形的面积求出了三角形的面积。在这一教学过程中，学生感受了摆、拼、转化等学习方法，积极探讨，解决了问题，获得了成功。再如在教学“比例的基本性质”时，先让学生在小组内计算四个项，能发现什么？多数同学会用每个比中的前项除以后项，得出的商相等。这时教师提示还有什么发现哪？于是学生又开始寻找规律：最终发现两个外项乘的积正好等于两个内项乘的积，经过验证，终于找到了答案，顿时，同学们喜笑颜开。
总之课堂的探究是无止境的，但不管什么时候，我们的教学都要以学生为本，教师在教学中要引在核心处，拨在关键处，不着痕迹地为学生的思维铺路搭桥，促使学生在一种自发的状态下全身心地投入学习，创造性的认知，这样的课堂才是最成功、最美丽的。