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【摘要】项目教学法是高中课堂教学较为常用的教学方法，是让学生根据特定的项目，自行规划、设计、实施、完成一个较为独立的项目，通过这样的方式检测学生知识掌握的程度以及实践操作能力。在信息技术课堂当中，教师可以运用项目技术教学法让学生自行组建团队，完成项目，从而激发学生学习的主动性，提升学生的创新能力和实践能力。本文以高中信息技术课堂教学为主要研究内容，分析项目教学法在高中信息课堂中的有效应用措施。
【关键词】高中信息技术;项目式教学;应用
引言：
在高中阶段，学生的思维逐渐独立，对于不同的事物有着自己不同的见解，信息技术又是一门操作性较强的科目。如果教师仍然采用传统式的教学方式，通过教师讲解让学生学习，久而久之，也会在一定程度上限制学生创新性思维的发展。项目式教学法是将学生作为信息课堂的主体，让学生自主新探究，而教师起到引导和指导的作用，使学生享有绝对的主动性，提升学生的学习兴趣。
一、传统教学法存在的弊端
在传统的教学法下，教师以书本为重点，以课堂为主体，将知识点单一的传输给学生，从而造成学生处于被动的位置，严重的挫伤了学生学习的积极性和主动性，这也是学生产生厌学情绪的根本原因之一。课堂表现为，教师在课堂上将，学生们各忙各的事情，无心听讲。在这样的教学现状下，信息技术课堂效率并不高，学生无法将课堂的知识点掌握，更不用说将其运用到实际当中。如此一来，信息技术课堂形同虚设，难以发挥出应有的价值。身为高中信息技术任课教师，应当意识到传统教学法存在的不足之处，改善教学理念和态度，使学生能够积极的参与到信息技术课堂当中。
二、项目式教学法在高中信息技术教学中的应用
（一）提供有效的环境
情境使项目式教学非常关键的影响因素，学生在相应的情境当中，能在一定程度上提升学生的学习的积极性。在信息技術课堂里，为使项目式教学顺利的开展，教师应当为学生提供有效的学习环境，创建符合实际需求，且能够引发学生探究欲望的可行性情境。比如学生在学习“人工智能”的项目时，教师可以运用“传图识字”这一程序将文字上传到电脑上，完成书本到电子档的转化过程。其次，教师也可以运用“形色”花草识别APP让学生认识各种盆栽。通过这样的方式，给学生创造良好的情境，从而让学生以更为积极的态度投入到项目研究当中。
其次，教师在开展项目活动时，经常因为课时长度不够，导致学生们思路中断。针对这一问题，教师可以申请连堂课，让学生有足够的时间进行探究。另外，教师也可以运用社团活动时间，将项目设计的内容与活动的内容进行整合，尽量为学生提供可操作性的环境和条件。
（二）科学的组建学习团队
不同的学生由于各种因素的影响，会存在较强的差异性，在项目式教学法下，需要教师科学的组建学习团队，基于学生们学习能力的不同，既要鼓励学生自由组合，也要适当的进行调整。比如教师在分组时可以将学生分为好、中、弱三层，让每个小组的成员都能够发挥自己的作用，产生思维的碰撞，并在项目学习中得到不同的收获。其次，教师也可以按照性别进行分组，由于女生可以弥补性格上的不足，达到不同的学习效果。
（三）引导学生进行选题和规划
信息技术项目选题一定要具有学科特色，并采用较为新颖题材。信息技术项目学习规划方案的设计要充分的考虑项目的可行性，包括学生的技能水平、资源的来源等等。学生在开始探究之前，应当先确定选题内容，结合题目设定研究的步骤，列号各式的清淡。比如，日志清单、协作清单、项目实施步骤以及思维导图等。从个人规划到小组整体的规划，做到与项目整体统一，保证项目顺利有效的开展。
（四）支持探究过程中方案的调整
项目式教学法所注重的内容时个性、主动，教师要参与学生们的探究过程中，并发现学生在探究时存在的问题。当学生出现共性问题时，必须基于正确的指导，帮助学生调整规划的方案，从而使研究的内容始终与实际相符合。
比如，在开展Python制作词云的项目时，学生会根据预定的框架中实施中英文对比。但学生在对比的过程中发现，英文可以正常的显示，中文却显示不出来。这时，教师可以调整项目的进度与内容，使学生在使用W=wordcloud.WordCloud（）中配置相应参数来添加中文字体。之后，学生发现显示的中文是句子的形式，并不是词组，教师可以知道学生运用jieba模块中的lcut函数进行中文分词，从而达到预想的效果。
（五）做好项目学习效果评价与总结
在学生完成相应的学习项目之后，教师要结合学生在项目探究过程中的表现以及实验探究的结果对学生进行评价，并让学生针对项目选题探究实验开展的步骤、使用到的工具与方法、得出的结论等方面制定评价量规，从而完成学生自评、互评。其次，教师也可以让学生互相讨论，分享在项目探究过程中的感想，延续学生们的创作欲望。最后，针对优秀的作品，教师可以做好成果的展示，尊重学生并激励学生，提升学生们的项目学习的成就感。同时，在学生做好项目总结之后，教师要督促学生做好总结。学生在总结项目的过程中，有利于让学生总结经验，为之后的研究性活动提供有利的支持。
结语
项目式的学习教师不能只是“穿新鞋走老路”，而是从教学理念出发，改变传统教学模式下信息技术教学存在的弊端，从创建有效的情境、组建学习团队，到确定选题、调整方案，最后进行评价和总结。通过项目式学习法，让学生们自主性探究，提出问题并解决问题，从而发挥出学生们在课堂上的主体地位，促进学生知识与能力、探究与创新能力的全面发展。
参考文献：
[1]刘学玉.基于项目学习的高中信息技术课堂教学研究[J].考试周刊，2021（11）：21-22.
[2]曾雪庆，张精宝，吴磊.基于项目式教学提升学生信息素养的实践研究——以《信息技术》课程为例[J].中国教育信息化，2021（02）：56-61.
[3]王建华.对信息环境下初中信息技术项目式教学探微[J].文理导航（中旬），2021（01）：92+95.
【关键词】高中信息技术;项目式教学;应用
引言：
在高中阶段，学生的思维逐渐独立，对于不同的事物有着自己不同的见解，信息技术又是一门操作性较强的科目。如果教师仍然采用传统式的教学方式，通过教师讲解让学生学习，久而久之，也会在一定程度上限制学生创新性思维的发展。项目式教学法是将学生作为信息课堂的主体，让学生自主新探究，而教师起到引导和指导的作用，使学生享有绝对的主动性，提升学生的学习兴趣。
一、传统教学法存在的弊端
在传统的教学法下，教师以书本为重点，以课堂为主体，将知识点单一的传输给学生，从而造成学生处于被动的位置，严重的挫伤了学生学习的积极性和主动性，这也是学生产生厌学情绪的根本原因之一。课堂表现为，教师在课堂上将，学生们各忙各的事情，无心听讲。在这样的教学现状下，信息技术课堂效率并不高，学生无法将课堂的知识点掌握，更不用说将其运用到实际当中。如此一来，信息技术课堂形同虚设，难以发挥出应有的价值。身为高中信息技术任课教师，应当意识到传统教学法存在的不足之处，改善教学理念和态度，使学生能够积极的参与到信息技术课堂当中。
二、项目式教学法在高中信息技术教学中的应用
（一）提供有效的环境
情境使项目式教学非常关键的影响因素，学生在相应的情境当中，能在一定程度上提升学生的学习的积极性。在信息技術课堂里，为使项目式教学顺利的开展，教师应当为学生提供有效的学习环境，创建符合实际需求，且能够引发学生探究欲望的可行性情境。比如学生在学习“人工智能”的项目时，教师可以运用“传图识字”这一程序将文字上传到电脑上，完成书本到电子档的转化过程。其次，教师也可以运用“形色”花草识别APP让学生认识各种盆栽。通过这样的方式，给学生创造良好的情境，从而让学生以更为积极的态度投入到项目研究当中。
其次，教师在开展项目活动时，经常因为课时长度不够，导致学生们思路中断。针对这一问题，教师可以申请连堂课，让学生有足够的时间进行探究。另外，教师也可以运用社团活动时间，将项目设计的内容与活动的内容进行整合，尽量为学生提供可操作性的环境和条件。
（二）科学的组建学习团队
不同的学生由于各种因素的影响，会存在较强的差异性，在项目式教学法下，需要教师科学的组建学习团队，基于学生们学习能力的不同，既要鼓励学生自由组合，也要适当的进行调整。比如教师在分组时可以将学生分为好、中、弱三层，让每个小组的成员都能够发挥自己的作用，产生思维的碰撞，并在项目学习中得到不同的收获。其次，教师也可以按照性别进行分组，由于女生可以弥补性格上的不足，达到不同的学习效果。
（三）引导学生进行选题和规划
信息技术项目选题一定要具有学科特色，并采用较为新颖题材。信息技术项目学习规划方案的设计要充分的考虑项目的可行性，包括学生的技能水平、资源的来源等等。学生在开始探究之前，应当先确定选题内容，结合题目设定研究的步骤，列号各式的清淡。比如，日志清单、协作清单、项目实施步骤以及思维导图等。从个人规划到小组整体的规划，做到与项目整体统一，保证项目顺利有效的开展。
（四）支持探究过程中方案的调整
项目式教学法所注重的内容时个性、主动，教师要参与学生们的探究过程中，并发现学生在探究时存在的问题。当学生出现共性问题时，必须基于正确的指导，帮助学生调整规划的方案，从而使研究的内容始终与实际相符合。
比如，在开展Python制作词云的项目时，学生会根据预定的框架中实施中英文对比。但学生在对比的过程中发现，英文可以正常的显示，中文却显示不出来。这时，教师可以调整项目的进度与内容，使学生在使用W=wordcloud.WordCloud（）中配置相应参数来添加中文字体。之后，学生发现显示的中文是句子的形式，并不是词组，教师可以知道学生运用jieba模块中的lcut函数进行中文分词，从而达到预想的效果。
（五）做好项目学习效果评价与总结
在学生完成相应的学习项目之后，教师要结合学生在项目探究过程中的表现以及实验探究的结果对学生进行评价，并让学生针对项目选题探究实验开展的步骤、使用到的工具与方法、得出的结论等方面制定评价量规，从而完成学生自评、互评。其次，教师也可以让学生互相讨论，分享在项目探究过程中的感想，延续学生们的创作欲望。最后，针对优秀的作品，教师可以做好成果的展示，尊重学生并激励学生，提升学生们的项目学习的成就感。同时，在学生做好项目总结之后，教师要督促学生做好总结。学生在总结项目的过程中，有利于让学生总结经验，为之后的研究性活动提供有利的支持。
结语
项目式的学习教师不能只是“穿新鞋走老路”，而是从教学理念出发，改变传统教学模式下信息技术教学存在的弊端，从创建有效的情境、组建学习团队，到确定选题、调整方案，最后进行评价和总结。通过项目式学习法，让学生们自主性探究，提出问题并解决问题，从而发挥出学生们在课堂上的主体地位，促进学生知识与能力、探究与创新能力的全面发展。
参考文献：
[1]刘学玉.基于项目学习的高中信息技术课堂教学研究[J].考试周刊，2021（11）：21-22.
[2]曾雪庆，张精宝，吴磊.基于项目式教学提升学生信息素养的实践研究——以《信息技术》课程为例[J].中国教育信息化，2021（02）：56-61.
[3]王建华.对信息环境下初中信息技术项目式教学探微[J].文理导航（中旬），2021（01）：92+95.