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摘要： 近年来，随着英语基础教育新课程改革的步步深入，现代的教育愈来愈强调情感教育，情感因素在教育中的推动作用也愈来愈被人认识。本文主要就如何在英语口语课堂教学中渗透情感因素谈一些粗浅的认识。
关键词： 中职英语 情感因素 英语口语教学
一、引言
教学艺术认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生和存在并且交互作用的。情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极情绪、情感的渗透会产生良好的教学效果，相反，消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。
二、英语情感因素
Krashen认为，影响外语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。
1.动机（motivation）
动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。在语言学习中，动机与态度、兴趣关系密切。外语学习动机是一个复杂的认知心理过程，它复杂多变、因人而异，且受语言本身、学习环境、学习材料、学习策略、教师等诸多因素的影响。
2.自信（self-confidence）
自信研究已受到越来越多心理学家的重视。自信的界定不尽相同：Malsow认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验；Coopersmith认为自信是个体作出的、并经常保持的对自己的评价，是个体对自己能力、身份、成就及价值的信心；Jackson指出自信既是一种持久的人格倾向，也是一种随环境调整的易变的自我评价状态。不同个体由于性别、文化、年龄以及心理能力等的不同存在着自信水平差异。
3.焦虑（anxiety）
焦虑是影响英语学习的一个重要情感因素。外语学习中主要有语言焦虑和考试焦虑。语言焦虑是指学生因不能达到预期的学习目标或不能克服语言学习的障碍而产生的自尊心、自信心受挫，表现为内疚感增强、紧张不安、心慌意乱和带有恐惧感等情绪状态。考试焦虑是指考生在考试期间（考前、考中、考后）产生的紧张、害怕、忧虑等情绪。考试焦虑影响学生实际能力的正常发挥，是考生考试失败的主要原因之一。
除了动机、自信和焦虑以外，抑制（depression）与自尊心（self-esteem）等也是很重要的情感因素。
三、积极调动学生的情感因素，创设良好的英语口语学习气氛
从以上的一些研究报告中我们可以看到情感因素对英语教学有着举足轻重的作用，因此我们在考虑英语教学效果及教学质量问题的时候，不可只着眼于教材、教法、教具这些形式上的资源而忽视了学生心理环境这一极具潜力的教学资源。下面就如何调动学生的课堂情感因素、创设良好的英语学习气氛提出几点建议：
1.对学生做全面的了解和细致的关怀
教师要真正了解学生的兴趣和忧虑，能给予适时的引导和鼓励，并对学生充分发挥其潜能并充满信心，尊重学生的人格。每个学生都是独一无二的个体，各有各的个性特征和价值观念，教师要以宽容之心看待每个学生的优缺点，永远不能刺伤其自尊心，要建立一种和谐的师生关系和能促进学生主动创造性学习的课堂气氛。
2.创设情境
创造吸引学生的教学情境，使教和学都处于“情”与“境”有机融合的放松欢愉状态，从而使学生产生良好的心理体验，以浓厚的兴趣和积极的情感投入到教学活动中去，从而成为课堂的主人。教师自己或请学生帮忙做一些教学插图或卡片，然后在导入和总结的环节中引导学生进行大胆推测和描述，并让他们利用卡片上所设情境来表演真实有趣的对话。
3.利用多媒体
多媒体具有直观性、交互性、动态性、高效性等特点。利用多媒體既可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，又可用于文化背景知识的直观演示，以及单元知识的当堂反馈。
4.激发学习动机
要想真正使学生成为课堂的主体，焕发其自主参与意识和持久的学习毅力，必须调动他们的内在动机——兴趣动机、融入动机和成就动机，同时刺激他们的外在动机。俗话说：“哪里有兴趣哪里就有希望。”我将英文歌曲、美国习俗和俚语、词汇擂台赛、小记者采访等活动引入课堂，虽然只是短短几分钟，却极大调动了他们的求知欲和好奇心。
5.合作讨论
针对所学知识进行各种形式的讨论，调动学生合作交流的积极性和主动性，使尽可能多的学生能从不同角度抒发自己的见解，形成合作学习的机制，使学生在合作中逐渐完善自己的知识结构。
6.师生易位
课堂展开师生互教互学活动的探索。可以就教材某个单元内容让学生作简单总结归纳，或让学生就文章人物及背景文化作扼要介绍。其他学生可以向“小老师”提出问题，“小老师”尝试在自己的能力范围内给以解答，等等。这样的活动大大调动了学生的自我参与意识，并提高了他们梳理所学知识、形成脉络的能力。
四、结语
总而言之，情感因素在英语口语课堂教学中的作用不可忽视，教师应该积极探索，灵活运用各种教学资源和教学方式，改变以往陈旧的填鸭式灌输的教育模式。由以教师为中心转向以学生为中心，合理整合课堂中的各种情绪，调动学生的积极性和热情，愉快学习。教师还要积极地增进与学生的情感，在浓浓的情感氛围中，不仅可以提高教学效果，还能使学生填补情感和技能的不足，最大程度地使学生接受各方面的教育，为学生将来的发展打下良好的基础。
参考文献：
［1］戴曼纯.情感因素及其界定［J］.外语教学与研究，2000.6.
［2］兰春寿.合作语言学习中学习者的情感问题分析［J］.福建教育学院学报，2003，（1）.
关键词： 中职英语 情感因素 英语口语教学
一、引言
教学艺术认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生和存在并且交互作用的。情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极情绪、情感的渗透会产生良好的教学效果，相反，消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。
二、英语情感因素
Krashen认为，影响外语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。
1.动机（motivation）
动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。在语言学习中，动机与态度、兴趣关系密切。外语学习动机是一个复杂的认知心理过程，它复杂多变、因人而异，且受语言本身、学习环境、学习材料、学习策略、教师等诸多因素的影响。
2.自信（self-confidence）
自信研究已受到越来越多心理学家的重视。自信的界定不尽相同：Malsow认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验；Coopersmith认为自信是个体作出的、并经常保持的对自己的评价，是个体对自己能力、身份、成就及价值的信心；Jackson指出自信既是一种持久的人格倾向，也是一种随环境调整的易变的自我评价状态。不同个体由于性别、文化、年龄以及心理能力等的不同存在着自信水平差异。
3.焦虑（anxiety）
焦虑是影响英语学习的一个重要情感因素。外语学习中主要有语言焦虑和考试焦虑。语言焦虑是指学生因不能达到预期的学习目标或不能克服语言学习的障碍而产生的自尊心、自信心受挫，表现为内疚感增强、紧张不安、心慌意乱和带有恐惧感等情绪状态。考试焦虑是指考生在考试期间（考前、考中、考后）产生的紧张、害怕、忧虑等情绪。考试焦虑影响学生实际能力的正常发挥，是考生考试失败的主要原因之一。
除了动机、自信和焦虑以外，抑制（depression）与自尊心（self-esteem）等也是很重要的情感因素。
三、积极调动学生的情感因素，创设良好的英语口语学习气氛
从以上的一些研究报告中我们可以看到情感因素对英语教学有着举足轻重的作用，因此我们在考虑英语教学效果及教学质量问题的时候，不可只着眼于教材、教法、教具这些形式上的资源而忽视了学生心理环境这一极具潜力的教学资源。下面就如何调动学生的课堂情感因素、创设良好的英语学习气氛提出几点建议：
1.对学生做全面的了解和细致的关怀
教师要真正了解学生的兴趣和忧虑，能给予适时的引导和鼓励，并对学生充分发挥其潜能并充满信心，尊重学生的人格。每个学生都是独一无二的个体，各有各的个性特征和价值观念，教师要以宽容之心看待每个学生的优缺点，永远不能刺伤其自尊心，要建立一种和谐的师生关系和能促进学生主动创造性学习的课堂气氛。
2.创设情境
创造吸引学生的教学情境，使教和学都处于“情”与“境”有机融合的放松欢愉状态，从而使学生产生良好的心理体验，以浓厚的兴趣和积极的情感投入到教学活动中去，从而成为课堂的主人。教师自己或请学生帮忙做一些教学插图或卡片，然后在导入和总结的环节中引导学生进行大胆推测和描述，并让他们利用卡片上所设情境来表演真实有趣的对话。
3.利用多媒体
多媒体具有直观性、交互性、动态性、高效性等特点。利用多媒體既可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，又可用于文化背景知识的直观演示，以及单元知识的当堂反馈。
4.激发学习动机
要想真正使学生成为课堂的主体，焕发其自主参与意识和持久的学习毅力，必须调动他们的内在动机——兴趣动机、融入动机和成就动机，同时刺激他们的外在动机。俗话说：“哪里有兴趣哪里就有希望。”我将英文歌曲、美国习俗和俚语、词汇擂台赛、小记者采访等活动引入课堂，虽然只是短短几分钟，却极大调动了他们的求知欲和好奇心。
5.合作讨论
针对所学知识进行各种形式的讨论，调动学生合作交流的积极性和主动性，使尽可能多的学生能从不同角度抒发自己的见解，形成合作学习的机制，使学生在合作中逐渐完善自己的知识结构。
6.师生易位
课堂展开师生互教互学活动的探索。可以就教材某个单元内容让学生作简单总结归纳，或让学生就文章人物及背景文化作扼要介绍。其他学生可以向“小老师”提出问题，“小老师”尝试在自己的能力范围内给以解答，等等。这样的活动大大调动了学生的自我参与意识，并提高了他们梳理所学知识、形成脉络的能力。
四、结语
总而言之，情感因素在英语口语课堂教学中的作用不可忽视，教师应该积极探索，灵活运用各种教学资源和教学方式，改变以往陈旧的填鸭式灌输的教育模式。由以教师为中心转向以学生为中心，合理整合课堂中的各种情绪，调动学生的积极性和热情，愉快学习。教师还要积极地增进与学生的情感，在浓浓的情感氛围中，不仅可以提高教学效果，还能使学生填补情感和技能的不足，最大程度地使学生接受各方面的教育，为学生将来的发展打下良好的基础。
参考文献：
［1］戴曼纯.情感因素及其界定［J］.外语教学与研究，2000.6.
［2］兰春寿.合作语言学习中学习者的情感问题分析［J］.福建教育学院学报，2003，（1）.