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摘要大专数学是一门必不可少的公共基础课，在人才培养中具有基础性、能力支撑性和工具性的作用。但目前大专数学教学还存在着学员基础参差不齐，教材质量不高，教学方法和评价手段单一等一系列问题。基于上述问题，本文就大专数学教学的现状，结合自己的教学实践，在“必须够用、突出应用、服务专业、提高能力”的教学理念指导下，针对大专数学教学改革提出了一系列对策措施。
关键词大专数学；教学改革；教学内容；教学模式；考核评价
基于任职能力的教学改革，对于大专数学教学冲击比较大。学时减少、教学内容不系统、教学要求高，加大了教员教学的难度；教学方法单一，缺乏趣味性和实用性，很难提高学员学习数学的兴趣。基于任职能力的教学改革与大专数学教学并不冲突，大专数学在人才培养中的基础性、能力支撑性、工具性地位并没有改变，因此，我们应在“必须够用、突出应用、服务专业、提高能力”的教育理念指导下，改革大专数学教学，以适应教育转型的需要。
一、大专数学教学的现状
经过几轮教学改革，大专数学教学虽然有所起色，但仍然存在如下问题。
（一）文化基础差且参差不齐的实际没有改变
近几年虽然加强了招生改革，但学员文化基础差且参差不齐的实际没有改变。学员普遍数学基础较差且两极分化现象明显，大多数学员数学学习的主动性不高，接受知识缓慢，兴趣不浓，甚至惧怕数学学习。由于数学基础差别较大，而教学内容又没有分层次的区别，结果造成“吃不饱”和“吃不了”的现象严重。
（二）教材质量不高，不能满足教学需要的现状没有改变
目前，大专数学教材多选用全军统编教材或学校自编教材，这些教材普遍存在着编写质量不高的问题。一方面教材内容多数是知识罗列，定理、公式仍保留着复杂抽象推理的过程，这与学员的数学基础差的实际相脱节；另一方面教材注重方法、技巧，轻视应用，不利于培养学员分析问题解决问题的能力；其次教材内容于专业及后续课程联系较少，没有体现数学学习为专业学习服务的宗旨。
（三）课堂气氛沉闷，“灌输式”教学方法没有根本改变
课堂上基本上是采用教员讲学员听、黑板加粉笔的传统教学方法，很少采用其他教学方法，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学员学习枯燥无趣，学习积极性不高。虽然也用多媒体进行教学，但多媒体多数是用来呈现知识，不是用多媒体创设教学情境，帮助学员进行知识建构。实行任职教育，越来越强调能力培养，而大专数学教学课时的减少，教学要求的提高，大大增加了大专数学教学的难度。
二、教学改革的对策措施
为适应教育转型的需要，任职能力培养的需要，大专数学教学改革应当从以下几个方面入手。
（一）以“必须够用、突出应用、服务专业”为宗旨优化整合教学内容
实施任职教育，本质上是对教育价值的重新定位，目的是提升学员的岗位任职能力。因此大专数学教学改革，一要以“必须够用”为度优化教学内容。为此，要打破传统的片面强调学科的系统性，求深、求宽的思想，坚持少而精的原则，重点学习大专数学的基本概念、基本思想和基本原理，减少公式、定理的抽象推导证明，减少过多的解题技巧训练、复杂的化简、证明。“必须够用”仅仅是条原则，很难把握住它的“度”，但只要我们从学员学习的实际出发，从任职教育的需要出发，就能很好的把握住这个“度”。二要突出应用。我们培养的人才是应用型人才，活学活用是对大专数学的根本要求。突出应用教学一方面能让学员体会到数学的实际应用价值，激发学员的求知欲；另一方面在知识应用中能使学员加深对知识的理解和掌握，培养学员运用数学知识分析问题解决问题的能力。三要服务于专业。服务与专业就是数学与专业相结合，体现数学教学内容的专业性，体现与所学专业的衔接，让学员感受到数学就在身边，感受到所学知识的用处和好处。这种跨学科的知识融合对学员思维方式及创新能力的培养是十分有益的，是一种创新的尝试，符合应用型人才培养需要。
（二）以提高学员的数学能力为根本，改革创新教学模式
教学模式体现着教学的价值趋向，教育由学历教育转向任职教育，教学模式也应围绕能力形成来选择，应由传统的知识教育模式、再现式教育模式，转向以解决问题、完成任务为主的多维互动、自主探究模式，重点培养学员的数学能力素质。根据建构主义学习理论，以及教学改革试点经验，大专数学教学应采取“问题—方法—解决”教学模式。首先应从问题或目标（体验、案例、任务等）入手，让学员感受数学知识的存在和学习的必要；然后把问题转化为数学问题，即用数学语言描述，用数学思维分析，用数学定理、公式、方法等形式表示问题；最后用数学结论和方法去解决问题，所解决的问题包括两个方面：一是开始提出的问题；二是延伸应用。整个教学过程可描述为“感知数学问题、激发学习欲望、掌握数学方法、解决实际问题”。
（三）以引导、激励、督促学员学习为目的，改革评价方法
传统的课程考核，着重发挥其鉴定功能，不利于引导学员学习，而课程学习质量评价不仅具有鉴定功能，而且具有导向、激励、督促等功能。从学员学习情况来看，一方面，学员没有就业的压力，没有淘汰机制，不管学好学坏都要到部队任职，极易造成学员学习目标不明确，学习动力不足；另一方面，学员不会学、不愿学的现象普遍存在，需要教员的引导、帮助和督促；再一方面，数学学习原则上前面的知识学不好，后面的知识就学不会，一旦学员跟不上学习进度，极易产生学习倦怠。由此可見，将课程考核改革为课程学习质量评价是大专数学课程考核的最好选择，具体操作方法如下。大专数学课程学习质量评价分为两部分，一部分是过程评价，过程评价占总成绩的40％，另一部分是课终评价，课终评价占总成绩的60％.过程评价由教务检查、监督，教研室组织；过程评价又分为课堂表现评价、作业评价和阶段检测三部分；课堂表现评价占总成绩的10％，作业评价占总成绩的10％，阶段检测占总成绩的,20％。课终评价以笔试的方式进行，由教务组织，教务命题，实行教考分离。
参考文献
[1] 彭东海等.关于高职数学教学改革方面的探讨[J].商丘职业技术学院学报.2007.
[2] 胡传孝.高等数学的问题、方法与结构[M].武汉:武汉大学出版社.1997.
关键词大专数学；教学改革；教学内容；教学模式；考核评价
基于任职能力的教学改革，对于大专数学教学冲击比较大。学时减少、教学内容不系统、教学要求高，加大了教员教学的难度；教学方法单一，缺乏趣味性和实用性，很难提高学员学习数学的兴趣。基于任职能力的教学改革与大专数学教学并不冲突，大专数学在人才培养中的基础性、能力支撑性、工具性地位并没有改变，因此，我们应在“必须够用、突出应用、服务专业、提高能力”的教育理念指导下，改革大专数学教学，以适应教育转型的需要。
一、大专数学教学的现状
经过几轮教学改革，大专数学教学虽然有所起色，但仍然存在如下问题。
（一）文化基础差且参差不齐的实际没有改变
近几年虽然加强了招生改革，但学员文化基础差且参差不齐的实际没有改变。学员普遍数学基础较差且两极分化现象明显，大多数学员数学学习的主动性不高，接受知识缓慢，兴趣不浓，甚至惧怕数学学习。由于数学基础差别较大，而教学内容又没有分层次的区别，结果造成“吃不饱”和“吃不了”的现象严重。
（二）教材质量不高，不能满足教学需要的现状没有改变
目前，大专数学教材多选用全军统编教材或学校自编教材，这些教材普遍存在着编写质量不高的问题。一方面教材内容多数是知识罗列，定理、公式仍保留着复杂抽象推理的过程，这与学员的数学基础差的实际相脱节；另一方面教材注重方法、技巧，轻视应用，不利于培养学员分析问题解决问题的能力；其次教材内容于专业及后续课程联系较少，没有体现数学学习为专业学习服务的宗旨。
（三）课堂气氛沉闷，“灌输式”教学方法没有根本改变
课堂上基本上是采用教员讲学员听、黑板加粉笔的传统教学方法，很少采用其他教学方法，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学员学习枯燥无趣，学习积极性不高。虽然也用多媒体进行教学，但多媒体多数是用来呈现知识，不是用多媒体创设教学情境，帮助学员进行知识建构。实行任职教育，越来越强调能力培养，而大专数学教学课时的减少，教学要求的提高，大大增加了大专数学教学的难度。
二、教学改革的对策措施
为适应教育转型的需要，任职能力培养的需要，大专数学教学改革应当从以下几个方面入手。
（一）以“必须够用、突出应用、服务专业”为宗旨优化整合教学内容
实施任职教育，本质上是对教育价值的重新定位，目的是提升学员的岗位任职能力。因此大专数学教学改革，一要以“必须够用”为度优化教学内容。为此，要打破传统的片面强调学科的系统性，求深、求宽的思想，坚持少而精的原则，重点学习大专数学的基本概念、基本思想和基本原理，减少公式、定理的抽象推导证明，减少过多的解题技巧训练、复杂的化简、证明。“必须够用”仅仅是条原则，很难把握住它的“度”，但只要我们从学员学习的实际出发，从任职教育的需要出发，就能很好的把握住这个“度”。二要突出应用。我们培养的人才是应用型人才，活学活用是对大专数学的根本要求。突出应用教学一方面能让学员体会到数学的实际应用价值，激发学员的求知欲；另一方面在知识应用中能使学员加深对知识的理解和掌握，培养学员运用数学知识分析问题解决问题的能力。三要服务于专业。服务与专业就是数学与专业相结合，体现数学教学内容的专业性，体现与所学专业的衔接，让学员感受到数学就在身边，感受到所学知识的用处和好处。这种跨学科的知识融合对学员思维方式及创新能力的培养是十分有益的，是一种创新的尝试，符合应用型人才培养需要。
（二）以提高学员的数学能力为根本，改革创新教学模式
教学模式体现着教学的价值趋向，教育由学历教育转向任职教育，教学模式也应围绕能力形成来选择，应由传统的知识教育模式、再现式教育模式，转向以解决问题、完成任务为主的多维互动、自主探究模式，重点培养学员的数学能力素质。根据建构主义学习理论，以及教学改革试点经验，大专数学教学应采取“问题—方法—解决”教学模式。首先应从问题或目标（体验、案例、任务等）入手，让学员感受数学知识的存在和学习的必要；然后把问题转化为数学问题，即用数学语言描述，用数学思维分析，用数学定理、公式、方法等形式表示问题；最后用数学结论和方法去解决问题，所解决的问题包括两个方面：一是开始提出的问题；二是延伸应用。整个教学过程可描述为“感知数学问题、激发学习欲望、掌握数学方法、解决实际问题”。
（三）以引导、激励、督促学员学习为目的，改革评价方法
传统的课程考核，着重发挥其鉴定功能，不利于引导学员学习，而课程学习质量评价不仅具有鉴定功能，而且具有导向、激励、督促等功能。从学员学习情况来看，一方面，学员没有就业的压力，没有淘汰机制，不管学好学坏都要到部队任职，极易造成学员学习目标不明确，学习动力不足；另一方面，学员不会学、不愿学的现象普遍存在，需要教员的引导、帮助和督促；再一方面，数学学习原则上前面的知识学不好，后面的知识就学不会，一旦学员跟不上学习进度，极易产生学习倦怠。由此可見，将课程考核改革为课程学习质量评价是大专数学课程考核的最好选择，具体操作方法如下。大专数学课程学习质量评价分为两部分，一部分是过程评价，过程评价占总成绩的40％，另一部分是课终评价，课终评价占总成绩的60％.过程评价由教务检查、监督，教研室组织；过程评价又分为课堂表现评价、作业评价和阶段检测三部分；课堂表现评价占总成绩的10％，作业评价占总成绩的10％，阶段检测占总成绩的,20％。课终评价以笔试的方式进行，由教务组织，教务命题，实行教考分离。
参考文献
[1] 彭东海等.关于高职数学教学改革方面的探讨[J].商丘职业技术学院学报.2007.
[2] 胡传孝.高等数学的问题、方法与结构[M].武汉:武汉大学出版社.1997.