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写作是一项重要的英语能力，也是可以影响学生一生的素养。传统教学往往通过一定的写作训练来提升学生的写作水平，即通过写作来提升写作。这样做的好处是，学生的写作能走向正轨，即有一定的模式与规范，有一定的技巧与秘诀;不过也会由于输入量的不足，作文缺少一定的深度与广度。因而教师可以通过课外阅读，另辟蹊径，给写作增大语言输入量的同时，也带来一丝鲜活与灵动。
1. 课外阅读，给写作提供丰富的语言知识
教师可以给学生选择一些适合他们学情的，相对比较浅显又很地道的课外阅读。学生既可以领略精彩的故事情节、感知多元的西方风情，又能接触到一些地道的英语表达，积累一些优美的词句。做读书笔记是最好的积累，学生可以整理一些常见的单词，使用频率较高的语块，精彩的句子描写，这些都可以给写作提供足够的养料。以“A Christmas Carol”为例，这是狄更斯的一个经典作品。学生在读书心得中这样描述Scrooge，认为他是这样的人：“cold”、“mean”、“greedy”、“bad boss and cares for nothing but money”。同时学生在“nothing but”后面做上这样的注解，“除了……就没有”。教师可以就着学生的读书心得做一些专门的指导与反馈，因人而异，使每个学生都有再生长的可能。以上面的这个读书心得为例，教师可以问学生哪些语句表明Scrooge是一个冷酷的人。一方面，给学生一个师生交流的机会，一方面可以促进学生阅读的纵深化。同时教师还可以让学生用“nothing but”造句，这就将课外阅读中的语言点运用起来。只有当学生对语言有了一定体验之后，他们才有可能将之运用到写作中。当然教师要鼓励学生能将鲜活的知识点进行移植，以给这些认知以新的生命。当教师看到作文中一些来自课外的表达时，可以给他们的作文提高一个档次，甚至将它们作为范文给予张贴。唯如此，才能在课内的贫瘠与课外的多彩之间架一个桥梁，使丰富的知识顺理成章地生成学生的写作素养。
2. 课外阅读，为学生培养自然流淌的语感
对高中生而言写作最大的瓶颈就是不能流畅地进行表达，换言之，就是表达不符合英语的使用习惯，最突出的就是想当然地表达，中式化英语居多。造成这种状况的原因是多方面的，最重要的原因就是學生缺乏语感，没能学会用英语思维。语感不是一种玄乎的东西，它真实地体现在学生对英语的使用上。对语言有感觉了，学生写出的东西就有一定的节奏感，一定的美感，不需要过多的思考，就能不假思索地自然地流淌。很明显，语感是一种可以借助课外阅读渐渐养成的一种能力，也是在语言熏陶中渐渐形成的产物。仍以“A Christmas Carol”为例，教师让学生自己选几段精彩的对话，对着视频让他们模仿人物说话的神情与语调。平常学生读英语的时候，总容易一种语调读到最后，体现不出具体的情境。学生在模仿的时候，就能在不自觉中掌握了语言的节奏，能通过调控语音与语调将人物的情愫表达出来。比如这句话“If you were working harder， you wouldn’t be cold.”是Scrooge跟Bob之间的对话，学生在反复咀嚼之后，能栩栩如生地表达出人物的性格。当这些对话与语句进行反复操练之后，学生会觉得语言变成一种有灵性的东西，会自然地流露出来。起初它们能说出大段台词，不需要过多的背诵，根据故事情节就能大致地表达出来。后来他们会将原文本的句式与框架整体地搬运到写作中，句式紧凑，又娴熟自然。
3. 课外阅读，给学生提供广泛的写作素材
平常学生的英语写作，往往都是命题作文，自由发挥的东西有限。如果真让他们去随便写一篇文章，他们往往又无从下手，一是缺乏与之相关的词汇，再是缺少相应的素材。课外阅读能给学生的写作带来与之关联的素材，学生既有话可说，又有词句可以模仿，从而使写作真实的发生。班杜拉自我效能理论认为，即使学生知道作文写得好，会受到教师表扬，他们也不一定就去做去;学生首先要推测一下自己行不行，有没有完成写作的能力与信心，课外阅读给了学生这样的能力与信心。比如，这课教师让学生写个故事梗概，作文中运用到的词语都可以从文中找到，学生只需要进行词句的排列与整合，所以学生会觉得有信心能完成好。同时他们在内心也希望能完成类似的这样的习作，以便于他们进行交际的时候，可以将这个作为话题跟别人进行无障碍交流。有学生写道：“A Christmas Carol tells a story about a mean， selfish and cold miser， Ebenezer Scrooge 。教师鼓励学生进行补充，于是有学生接着说：“He faces the warm Christmas unconcernedly and hates all the celebrations.”这个就成为学生介绍相关书籍时的重要素材，每个学生都可以略有取舍地运用到习作中。当然教师可以以原文本为蓝本让学生进行拓展性写作，从而使他们跳出文本，进行自由地语言输出。例如，教师可以设置这样的作文：“Can you think of some other people who are the same as Scrooge？ Give an example.”素材来自生活，又能从课外阅读中找寻到影子。学生会将文本词汇与写作技巧巧妙地运用到具体写作中来，从而使习作有一股英语的韵味。
4. 结束语
佐藤学认为，在教与学之间要寻找好相应的介质，以使学习变成双向的互动。对写作而言，作为介质的课外阅读可以更好地将学生的写作能力进行转化与生成。教师要站在学生身心发展的高度，给他们最适切的课外阅读，以更好地促进其写作水平的提升。
（作者单位：江苏省海安市立发中学）
1. 课外阅读，给写作提供丰富的语言知识
教师可以给学生选择一些适合他们学情的，相对比较浅显又很地道的课外阅读。学生既可以领略精彩的故事情节、感知多元的西方风情，又能接触到一些地道的英语表达，积累一些优美的词句。做读书笔记是最好的积累，学生可以整理一些常见的单词，使用频率较高的语块，精彩的句子描写，这些都可以给写作提供足够的养料。以“A Christmas Carol”为例，这是狄更斯的一个经典作品。学生在读书心得中这样描述Scrooge，认为他是这样的人：“cold”、“mean”、“greedy”、“bad boss and cares for nothing but money”。同时学生在“nothing but”后面做上这样的注解，“除了……就没有”。教师可以就着学生的读书心得做一些专门的指导与反馈，因人而异，使每个学生都有再生长的可能。以上面的这个读书心得为例，教师可以问学生哪些语句表明Scrooge是一个冷酷的人。一方面，给学生一个师生交流的机会，一方面可以促进学生阅读的纵深化。同时教师还可以让学生用“nothing but”造句，这就将课外阅读中的语言点运用起来。只有当学生对语言有了一定体验之后，他们才有可能将之运用到写作中。当然教师要鼓励学生能将鲜活的知识点进行移植，以给这些认知以新的生命。当教师看到作文中一些来自课外的表达时，可以给他们的作文提高一个档次，甚至将它们作为范文给予张贴。唯如此，才能在课内的贫瘠与课外的多彩之间架一个桥梁，使丰富的知识顺理成章地生成学生的写作素养。
2. 课外阅读，为学生培养自然流淌的语感
对高中生而言写作最大的瓶颈就是不能流畅地进行表达，换言之，就是表达不符合英语的使用习惯，最突出的就是想当然地表达，中式化英语居多。造成这种状况的原因是多方面的，最重要的原因就是學生缺乏语感，没能学会用英语思维。语感不是一种玄乎的东西，它真实地体现在学生对英语的使用上。对语言有感觉了，学生写出的东西就有一定的节奏感，一定的美感，不需要过多的思考，就能不假思索地自然地流淌。很明显，语感是一种可以借助课外阅读渐渐养成的一种能力，也是在语言熏陶中渐渐形成的产物。仍以“A Christmas Carol”为例，教师让学生自己选几段精彩的对话，对着视频让他们模仿人物说话的神情与语调。平常学生读英语的时候，总容易一种语调读到最后，体现不出具体的情境。学生在模仿的时候，就能在不自觉中掌握了语言的节奏，能通过调控语音与语调将人物的情愫表达出来。比如这句话“If you were working harder， you wouldn’t be cold.”是Scrooge跟Bob之间的对话，学生在反复咀嚼之后，能栩栩如生地表达出人物的性格。当这些对话与语句进行反复操练之后，学生会觉得语言变成一种有灵性的东西，会自然地流露出来。起初它们能说出大段台词，不需要过多的背诵，根据故事情节就能大致地表达出来。后来他们会将原文本的句式与框架整体地搬运到写作中，句式紧凑，又娴熟自然。
3. 课外阅读，给学生提供广泛的写作素材
平常学生的英语写作，往往都是命题作文，自由发挥的东西有限。如果真让他们去随便写一篇文章，他们往往又无从下手，一是缺乏与之相关的词汇，再是缺少相应的素材。课外阅读能给学生的写作带来与之关联的素材，学生既有话可说，又有词句可以模仿，从而使写作真实的发生。班杜拉自我效能理论认为，即使学生知道作文写得好，会受到教师表扬，他们也不一定就去做去;学生首先要推测一下自己行不行，有没有完成写作的能力与信心，课外阅读给了学生这样的能力与信心。比如，这课教师让学生写个故事梗概，作文中运用到的词语都可以从文中找到，学生只需要进行词句的排列与整合，所以学生会觉得有信心能完成好。同时他们在内心也希望能完成类似的这样的习作，以便于他们进行交际的时候，可以将这个作为话题跟别人进行无障碍交流。有学生写道：“A Christmas Carol tells a story about a mean， selfish and cold miser， Ebenezer Scrooge 。教师鼓励学生进行补充，于是有学生接着说：“He faces the warm Christmas unconcernedly and hates all the celebrations.”这个就成为学生介绍相关书籍时的重要素材，每个学生都可以略有取舍地运用到习作中。当然教师可以以原文本为蓝本让学生进行拓展性写作，从而使他们跳出文本，进行自由地语言输出。例如，教师可以设置这样的作文：“Can you think of some other people who are the same as Scrooge？ Give an example.”素材来自生活，又能从课外阅读中找寻到影子。学生会将文本词汇与写作技巧巧妙地运用到具体写作中来，从而使习作有一股英语的韵味。
4. 结束语
佐藤学认为，在教与学之间要寻找好相应的介质，以使学习变成双向的互动。对写作而言，作为介质的课外阅读可以更好地将学生的写作能力进行转化与生成。教师要站在学生身心发展的高度，给他们最适切的课外阅读，以更好地促进其写作水平的提升。
（作者单位：江苏省海安市立发中学）