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摘 要：《道德与法治》教育的目标是指导学生形成正确的人生观和价值观，帮助学生成长为健康人。作为一名教育工作者，最重要的工作是教育学生，道德和法治教育的内容与道德素质的提高有关，能够帮助学生丰富自我修养，引导学生全面发展道德、智慧、体质和美。初中学生道德与法治和法治素养发展为根本目的的综合性课程，是一门与学生身心成长密切相关的课程。要想让学生通过该课程学习能真正生发情感，感悟生活，获得精神成长，并内化为行动，一定要让学生喜欢这门学科，只有一堂“美”的道德与法治课才对学生具有吸引力。
关键词：初中教学;道德与法治;课堂氛围
在以往的初中教学中，提起《道德与法治》课程，很多学生的第一反应就是枯燥无聊、死记硬背，带着这样的认知，学生的学习效果会大打折扣，不利于学生的综合发展，也达不到道德与法治教学的初衷。基于此，教师应当及时对自己的教学理念进行反思和改进，在提升自身专业素养的同时，关注初中生的特点和需求，并从课堂教学的整个过程出发，注重各个细节的优化，让《道德与法治》课堂“美”起来。总有一天，学生将离开学校进入社会，这就像一个大考场，测试学生的各种能力和内在修养。学生需要能够辨别是非，准确认识真相、善良和美丽，避免消极和消极的行为，从而成为既有诚信又有才能的人。
一、课堂案例导入的生活之美
案例教学是初中道德与法治课堂上常用到的教学手段，也是互动式教学模式中最为常见一种教学形式。其具体地就是以传统课堂教学形式为基础，教师通过生活实例来渗透教学的知识内容，从而使学生在贴近生活的情境中理解并掌握所对应的知识。此外，真实且符合学生生活认知经验的案例能够有效地吸引学生，使其参与到对知识内容的学习过程之中，并提高学生的学习能力[1]。
例如，在《做负责任的人》中，教师要结合知识教学内容来选择相对应，且符合学生认知特点的教学案例来进行讲解，教师可以向学生讲一讲大巴司机黄志全的故事，并通过相关视频来了解这个伟大的大巴司机，他在驾驶过程中突然心脏病发作，他在强忍剧痛的情况下，做出了三件事：先是把大巴车缓缓地靠向路边，用尽最后的力气拉下手刹，接着打开车门让乘客们安全下车之后，熄灭了发动机。在极其艰难地做完这三件事之后，他趴在了方向盘上永远地停止了呼吸[2]。大巴司机的故事告诉我们，一旦做出了选择，就应该义无反顾地承担起这份职业所赋予自己的使命和应有的责任。
在生活实例的引导下，培养学生的责任意识，使学生认识到对于社会和他人负责的必要性以及重要性，树立正确的人生观、价值观，真正地促进学生未来稳定的发展。教师需要注意的是，在初中道德与法治课堂教学中采用互动式教学手段，自己已不再是传统课堂教学中的主体，而是作为课堂的组织者和引导者，引领学生通过多种方式和途径进入到学习活动中来，既可以通过故事的讲述，也可以采用问答交流或是探讨，营造一个轻松、和谐的教学氛围，切实培养学生的学习能力。
二、课堂辩论教学的逻辑之美
初中道德与法治教学大多强调通过生活来让学生学习到更多知识，但以生活这个大环境来作为课堂教学的主要载体，知识的传授过程缺少一定的特定性，这就需要教师要选择合适的生活化内容来融入到课堂教学中，通过引导学生开展合理辩论的方式，使学生在辩论过程中掌握知识，从而生活的实际运用中真正理解并掌握相应知识，提升其学习水平和感悟知识的能力。
例如，在《善用法律》一课中，教师通过生活实例来引导学生展开思考与讨论：小李是某小区的一名保安，一天他为了协助警方抓捕抢劫犯罪嫌疑人，被摩托车撞伤，但他强忍剧痛制服了嫌疑人，并将其交给了民警。也因此，小李被授予了“见义勇为”的光荣称号。
现在有两个观点：1.小李的做法维护了社会的安定和人民群众的财产安全，我们应该向他学习。2.如果在于犯罪嫌疑人争斗的过程中，受伤的是犯罪嫌疑人，那么他就不会获得“见义勇为”的光荣称号了[3]。由此引发学生的激烈辩论，最后由教师引出我国刑法的第二十条第一款规定：为了使国家、公共利益，本人或是他人的人身财产安全及其它权利免受正在进行的不法侵害，所采取的制止性行为，如果对不法侵害人造成损害，那么属于正当防卫，不负刑事责任。
三、课堂情境教学的体验之美
模拟法庭也是互动性教学模式的一种，属于情境性教学，以初中道德与法治教学内容为根据，设计出相应的情境来使提高学生课堂教学参与积极性的同时，使学生在亲身体验的过程中掌握法律法规相关知识。这种教学方法适用于初中道德与法治课程中的法律知识部分，因为法律知识都相对比较抽象，学生很难理解并掌握这些内容，所以教师通过引导学生辨析实际案例的方式来开展模拟法庭，有效地学习并运用法律知识[4]。
例如，在《善用法律》一课中，教师可以通过一个真实的“侵犯未成年人权利”的实际案例来开展模拟法庭，对学生进行角色分配，如检察官、审判长、律师、原告、被告等角色，通过赋予他们不同的身份来让学生根据自身角色进行辯论，在辩论过程中运用法律知识，从而更加清楚地认识到我国的相应法律法规，提升学生在课堂教学中参与积极性的同时，培养其法律意识。
四、结语
在初中《道德与法治》教师要精心设计，用心上好每一节课，用美的仪态，美的语言，美的导入，美的素材，美的活动去营造美的情境，引领学生进入一种美的境界，再由这种美的体验到内心的认同，从而获得新知，启发思维，调整行为，相信亦会影响到课堂中学生的心理、意识、观念等精神领域，为其成就一个幸福的完美的人生打下坚实的基础。
参考文献
[1]岳晓松.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：98.
[2]孙瑞彦.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].中外企业家，2019（23）：215.
[3]马锡霞.关于初中道德与法治教学中培养学生学习主动性的探究[J].课程教育研究，2019（32）：79.
[4]陈婷.提高农村初中道德与法治课堂教学高效性的思考和建议[J].课程教育研究，2019（32）：84-85.
关键词：初中教学;道德与法治;课堂氛围
在以往的初中教学中，提起《道德与法治》课程，很多学生的第一反应就是枯燥无聊、死记硬背，带着这样的认知，学生的学习效果会大打折扣，不利于学生的综合发展，也达不到道德与法治教学的初衷。基于此，教师应当及时对自己的教学理念进行反思和改进，在提升自身专业素养的同时，关注初中生的特点和需求，并从课堂教学的整个过程出发，注重各个细节的优化，让《道德与法治》课堂“美”起来。总有一天，学生将离开学校进入社会，这就像一个大考场，测试学生的各种能力和内在修养。学生需要能够辨别是非，准确认识真相、善良和美丽，避免消极和消极的行为，从而成为既有诚信又有才能的人。
一、课堂案例导入的生活之美
案例教学是初中道德与法治课堂上常用到的教学手段，也是互动式教学模式中最为常见一种教学形式。其具体地就是以传统课堂教学形式为基础，教师通过生活实例来渗透教学的知识内容，从而使学生在贴近生活的情境中理解并掌握所对应的知识。此外，真实且符合学生生活认知经验的案例能够有效地吸引学生，使其参与到对知识内容的学习过程之中，并提高学生的学习能力[1]。
例如，在《做负责任的人》中，教师要结合知识教学内容来选择相对应，且符合学生认知特点的教学案例来进行讲解，教师可以向学生讲一讲大巴司机黄志全的故事，并通过相关视频来了解这个伟大的大巴司机，他在驾驶过程中突然心脏病发作，他在强忍剧痛的情况下，做出了三件事：先是把大巴车缓缓地靠向路边，用尽最后的力气拉下手刹，接着打开车门让乘客们安全下车之后，熄灭了发动机。在极其艰难地做完这三件事之后，他趴在了方向盘上永远地停止了呼吸[2]。大巴司机的故事告诉我们，一旦做出了选择，就应该义无反顾地承担起这份职业所赋予自己的使命和应有的责任。
在生活实例的引导下，培养学生的责任意识，使学生认识到对于社会和他人负责的必要性以及重要性，树立正确的人生观、价值观，真正地促进学生未来稳定的发展。教师需要注意的是，在初中道德与法治课堂教学中采用互动式教学手段，自己已不再是传统课堂教学中的主体，而是作为课堂的组织者和引导者，引领学生通过多种方式和途径进入到学习活动中来，既可以通过故事的讲述，也可以采用问答交流或是探讨，营造一个轻松、和谐的教学氛围，切实培养学生的学习能力。
二、课堂辩论教学的逻辑之美
初中道德与法治教学大多强调通过生活来让学生学习到更多知识，但以生活这个大环境来作为课堂教学的主要载体，知识的传授过程缺少一定的特定性，这就需要教师要选择合适的生活化内容来融入到课堂教学中，通过引导学生开展合理辩论的方式，使学生在辩论过程中掌握知识，从而生活的实际运用中真正理解并掌握相应知识，提升其学习水平和感悟知识的能力。
例如，在《善用法律》一课中，教师通过生活实例来引导学生展开思考与讨论：小李是某小区的一名保安，一天他为了协助警方抓捕抢劫犯罪嫌疑人，被摩托车撞伤，但他强忍剧痛制服了嫌疑人，并将其交给了民警。也因此，小李被授予了“见义勇为”的光荣称号。
现在有两个观点：1.小李的做法维护了社会的安定和人民群众的财产安全，我们应该向他学习。2.如果在于犯罪嫌疑人争斗的过程中，受伤的是犯罪嫌疑人，那么他就不会获得“见义勇为”的光荣称号了[3]。由此引发学生的激烈辩论，最后由教师引出我国刑法的第二十条第一款规定：为了使国家、公共利益，本人或是他人的人身财产安全及其它权利免受正在进行的不法侵害，所采取的制止性行为，如果对不法侵害人造成损害，那么属于正当防卫，不负刑事责任。
三、课堂情境教学的体验之美
模拟法庭也是互动性教学模式的一种，属于情境性教学，以初中道德与法治教学内容为根据，设计出相应的情境来使提高学生课堂教学参与积极性的同时，使学生在亲身体验的过程中掌握法律法规相关知识。这种教学方法适用于初中道德与法治课程中的法律知识部分，因为法律知识都相对比较抽象，学生很难理解并掌握这些内容，所以教师通过引导学生辨析实际案例的方式来开展模拟法庭，有效地学习并运用法律知识[4]。
例如，在《善用法律》一课中，教师可以通过一个真实的“侵犯未成年人权利”的实际案例来开展模拟法庭，对学生进行角色分配，如检察官、审判长、律师、原告、被告等角色，通过赋予他们不同的身份来让学生根据自身角色进行辯论，在辩论过程中运用法律知识，从而更加清楚地认识到我国的相应法律法规，提升学生在课堂教学中参与积极性的同时，培养其法律意识。
四、结语
在初中《道德与法治》教师要精心设计，用心上好每一节课，用美的仪态，美的语言，美的导入，美的素材，美的活动去营造美的情境，引领学生进入一种美的境界，再由这种美的体验到内心的认同，从而获得新知，启发思维，调整行为，相信亦会影响到课堂中学生的心理、意识、观念等精神领域，为其成就一个幸福的完美的人生打下坚实的基础。
参考文献
[1]岳晓松.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：98.
[2]孙瑞彦.浅谈初中道德与法治课程中的核心素养培养[J].中外企业家，2019（23）：215.
[3]马锡霞.关于初中道德与法治教学中培养学生学习主动性的探究[J].课程教育研究，2019（32）：79.
[4]陈婷.提高农村初中道德与法治课堂教学高效性的思考和建议[J].课程教育研究，2019（32）：84-85.