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摘 要：体育课教学是高校教育的重要内容之一。本文旨在通过文件调查、访谈、文献资料等研究方法对我省部分高校公共体育课程的指导思想、课程内容、课程设置等方面进行理性分析，从而揭示我省高校公共体育课堂教学的管理现状，为今后更好地推进我省高校公共体育教学打下坚实的理论基础。
关键词：贵州;高校;公共体育课堂;教学管理
一、前言
体育课堂教学是我国高校体育的重要内容。提升体育课堂教学的管理水平，有助于保证体育教学的课堂质量。此外，它是围绕体育教学大纲所从事的一项有计划、有组织、有内容、有人文、有场馆设备器材的课程，也展示了学校体育教学管理部门和体育教师的专业素养和水平。从小学到大学，政府对体育课堂教学都有相应的政策和规定，开设内容最多，延续时间最长，涉及面最广，对学生的影响最深，堪称为“国家课程”。
体育课堂教学一般分为两种，一种是体育理论课教学，一种是体育理论的实践教学。体育理论课程是体育教学的主要组成部分，占90%，它对促进个体身体和心理素质有重要作用。通过教师的示范教学和指导，可以将体育的基本技能教授于学生，并且启发学生了解、掌握和运用体育运动的基本规律、技能、技术与知识。而几乎所有的肢体活动，只要遵循人体结构和运动规律的客观要求，都可以称为教学内容。后者虽然只占体育课堂教学内容的10%，但它的意义非同一般，不仅使学生了解科学运动的意义，还全方位、多角度地启发学生认识体育，了解体育。这样有助于激发学生对体育的兴趣，并享受体育带来的多种乐趣。
运动技能低的人不一定就成不了充满智慧的“体育文化人”，而运动技能高超的人也未必能成为“体育文化人”。因为“体育文化人”不是以运动技术水平的高低来衡量，而是以他对体育运动的认识程度和态度来衡量。当前，在提倡“以人为本”和“以学生为主体”的教学理念指导下，学校应多开设一些学生感兴趣的体育项目和教学内容，让每一位学生乘兴而来、满意而归，在汗水中得到锻炼，并且娱乐身心，学习知识。
目前，高校的体育教学基本上可划分为三个类别：第一类是传统的体育运动项目，第二类是热门的运动项目，第三类是户外运动项目。这些项目课程学校将其以必修课、选修课、普修课和选修课等形式出现在学生面前，让学生具有充分的自主选择权利，以达到体育教学和培育学生兴趣爱好的目的。
二、贵州省普通高校公共体育课程指导思想现状分析
高校体育教学活动的开展，离不开体育教学的整体指导方针和策略，它是高校体育教学的灵魂所在，科学、可行的指导方针和策略将持续推动高效体育教学的良性发展。因而，我省高效积极响应2002年颁行的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（下简称《指导纲要》），提高对体育教学的认识，改革和创新体育教学机制，将指导纲要融入实际的教学管理和课堂教学之中。依据此次的调查的目的，将《指导纲要》在我省高校（指所能了解和掌握的高校）的落实情况绘制成清晰、直观的图表。
可以得出，我省高校普遍将“增强学生体质”与“健康第一”作为指导思想，有13所学校将其作为首要的指导思想。而排在第二的则是“终生体育”，可以看出《指导纲要》中的“全面育人”与“以学生为本，满足学生需要”排位也比较靠前，说明比较受高校管理者认同，显然“掌握运动技能及技术”“快乐体育”“成功体育”等指导思想并没有前几项受到过高关注。这也从一方面体现了本省的公共体育教学切合了国家指导纲要，将“以人为本”的教育理念深入落实到教学工作之中。
此外，调查还凸显了我省高校对于《指导纲要》的贯彻和落实并不刻板，反而灵活变通，这也正是对高校公共体育改革的响应。灵活多样的指导思想共存有利于促进我省公共体育课程设置向多元化发展，从而避免了单一课程设置的出现，实现了多种指导思想的优势互补，有力地推动了学科的发展，完善了其结构体系，也丰富了其基本内涵，扩大了影响范围和影响力度，进一步发挥了高校公共体育的功能。
三、贵州省普通高校公共体育课程内容分析
调查显示，目前我省高校开展的体育教学项目覆盖全面，诸如传统的田径类项目、各种球类运动项目以及防身健体的武术类（跆拳道、散打等），新兴的户外运动攀岩、女子防身术、定向越野、垫上运动（瑜伽）、中华传统养生功、体育理疗与保健等。在这些运动项目中，以篮球、羽毛球、武术、田径等运动因广受喜爱且开设最多，基本上所有的院校都有开设，这很大程度上受传统体育教育影响，因为这几个运动也是广大学生从上学开始就接触。尽管它们中诸如田径趣味性不强且乏味枯燥，但是依然作为高校的必修课出现在课程中，这是由这类运动独特的特征决定的：它们能够增强锻炼者的身体基本素质，提高人的毅力与耐性。
新兴的运动项目诸如垫上瑜伽、街舞、轮滑等开设比率并不高，这点与我省高校体育的发展步伐和规模有关，如缺乏专业教师及专业训练场地。然而这些新兴运动却也引发了学生的好奇心和求知欲，使他们对传统体育项目的兴趣发生了转移，引发了其对新的教学模式和内容的思考。因此，对传统公共体育教学进行改革、积极引进新的教学内容、提高教学水平等，是广大体育教育工作者工作的重心和关键，也是公共体育教育发展的必然。
四、贵州省普通高校公共体育课程设置分析
目前我省高校的公共体育课程设置普遍由两部分构成，即必修的基础课程加选修课程，且为师生提供专业教材和参考文献与资料。2002年3月，我省自主编著的《体育与健康》发行第一版，由贵州人民出版社出版发行;三位著名学者——梁子军、李翠英与张军带领编著的《大学生体育与健康教程》，则由北京体育大学出版社于2004年1月发行第一版。
对于本校的体育教学，贵州师范大学从自身实际情况出发，根据体育教学专用场地、器材、学生数量等情况，给予专业教材《体育与健康》总计4个学分、134个学时，且课程科学合理地分解为两个部分。第一部分为基础课程，2个学分，计划于整个大一学年度完成，上下学期各设置26与36学时，将学习的主要目标定为促进学生身体素质的全面提升和发展，此阶段重点开设课程内容有系统的体育理论学习、我国特有的青年长拳和广播体操、二十四式简化太极拳，以及长短跑、定向越野等项目的基本知识与技术。 大一上半期主要学习的内容具体划分为4个小任务部分：第一部分理论知识学习，内容涵盖体育与健康教材理念、意义、目标和实践;第二部分广播体操的学习和运用，具体为第八套广播体操;第三部分中长跑;第四部分武术，主要是青年长拳的系统学习和训练。教学成果的检验主要为随堂检验和课后作业完成情况，成绩满分为100分，其中学习态度20分（课堂表现、平常出操的出勤率）、技术测试80分，具体的占分比根据学习的内容划分。
大一下学期的学习分为4个小任务：第一部分还是理论知识，主要是健康教育方面，科学合理的体育锻炼、营养、环境、生活方式与人体健康的关系;第二部分短跑类：基于第一学期相关内容的延伸，重点学习100米跑，了解接力跑;第三部分学习和掌握太极拳精简二十四式;第四部分学习和了解定向越野，因地制宜地学习校园定向运动。满分成绩依然为100分，其中100米跑和太极拳精简二十四式各占40分、学习态度仍然占20分。成绩直接由任课教师评定并录入学校教务平台，学生可自主查询。
此外，学校除了必修课，还给予学生学选修课的机会，它赋予了学生自主选择的权利，可以依据自身兴趣以及特长，在选项可开设的科目中任选一个系统学习，诸如游泳、塑身操、防身健身的跆拳道等诸多项目。学校教务针对选项课有系统的操作流程，且选项课每一学期每个项目只能选一次。选修课从大二开始进行，总计2个学分，每个学期均为36个学时，这样的课程设置不仅在时间上安排合理，在对学生学习进度上把控得也是非常科学的。学校针对选项课进行了整体规划和详细安排，对成绩构成也进行了详细划分，其中理论知识占10%、实践技能考核占70%、平常学习态度占20%。评分通常以现行的体育教学大纲要求和考试细则作为准则，特殊情况下教师会斟酌学生的现实状态，合理评分。
纵观我省高校整体的体育课程规划和设计，可以发现它具有多元化、多样化的发展趋势，并非一成不变，如贵州财经学院率先开设的竞技健美操课程，贵州民族学院开创性开设的民族传统体育课程，贵阳医学院积极开拓的新课程项目攀岩，贵阳中医学院匠心独运地将传统中医与体育理疗康复结合诞生的课程中医与体育理疗康复，贵州师大积极利用自身优势开设的校园定向越野、游泳等课程。这些课程的开展不仅满足了教育教学的目的，同时还弘扬了传统文化，是对公共体育教育改革的践行。
参考文献：
[1]马定国.高校公共体育管理[M].北京：北京体育大学出版社，2006.
[2]张德.现代管理学[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4]周三多.管理学一原理与方法[M].上海：上海复旦大学出版社，1993.
[5]赵冰，朱晓兰.现代高校公共体育管理与体育科学研究[M].北京：中国建材工业出版社，2006.
[6]季浏.体育与健康[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[7]刘贤辉.福建省普通高校公共体育选修课现状与改革发展研究[D].福州：福建师范大学，2006.
[8]隋晓航.美国大学体育现状及对我国的启示——以哈佛大学和哥伦比亚大学为例[D].武汉：武汉体育学院，2007.
[9]周萍.普通高校体育教学管理信息系统的开发与应用研究[D].上海：华东师范大学，2006.
[10]李万虎.人本主义教育思想视野下的学校体育教育改革探讨[D].武汉：华中师范大学，2004.
[11]凌平.法国体育管理体制发展的社会基础和主要特点[J].北京体育大学学报，2006（3）.
[12]汪博.美国体育管理教育的特点及启示[J].体育学刊，2005（3）.
关键词：贵州;高校;公共体育课堂;教学管理
一、前言
体育课堂教学是我国高校体育的重要内容。提升体育课堂教学的管理水平，有助于保证体育教学的课堂质量。此外，它是围绕体育教学大纲所从事的一项有计划、有组织、有内容、有人文、有场馆设备器材的课程，也展示了学校体育教学管理部门和体育教师的专业素养和水平。从小学到大学，政府对体育课堂教学都有相应的政策和规定，开设内容最多，延续时间最长，涉及面最广，对学生的影响最深，堪称为“国家课程”。
体育课堂教学一般分为两种，一种是体育理论课教学，一种是体育理论的实践教学。体育理论课程是体育教学的主要组成部分，占90%，它对促进个体身体和心理素质有重要作用。通过教师的示范教学和指导，可以将体育的基本技能教授于学生，并且启发学生了解、掌握和运用体育运动的基本规律、技能、技术与知识。而几乎所有的肢体活动，只要遵循人体结构和运动规律的客观要求，都可以称为教学内容。后者虽然只占体育课堂教学内容的10%，但它的意义非同一般，不仅使学生了解科学运动的意义，还全方位、多角度地启发学生认识体育，了解体育。这样有助于激发学生对体育的兴趣，并享受体育带来的多种乐趣。
运动技能低的人不一定就成不了充满智慧的“体育文化人”，而运动技能高超的人也未必能成为“体育文化人”。因为“体育文化人”不是以运动技术水平的高低来衡量，而是以他对体育运动的认识程度和态度来衡量。当前，在提倡“以人为本”和“以学生为主体”的教学理念指导下，学校应多开设一些学生感兴趣的体育项目和教学内容，让每一位学生乘兴而来、满意而归，在汗水中得到锻炼，并且娱乐身心，学习知识。
目前，高校的体育教学基本上可划分为三个类别：第一类是传统的体育运动项目，第二类是热门的运动项目，第三类是户外运动项目。这些项目课程学校将其以必修课、选修课、普修课和选修课等形式出现在学生面前，让学生具有充分的自主选择权利，以达到体育教学和培育学生兴趣爱好的目的。
二、贵州省普通高校公共体育课程指导思想现状分析
高校体育教学活动的开展，离不开体育教学的整体指导方针和策略，它是高校体育教学的灵魂所在，科学、可行的指导方针和策略将持续推动高效体育教学的良性发展。因而，我省高效积极响应2002年颁行的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（下简称《指导纲要》），提高对体育教学的认识，改革和创新体育教学机制，将指导纲要融入实际的教学管理和课堂教学之中。依据此次的调查的目的，将《指导纲要》在我省高校（指所能了解和掌握的高校）的落实情况绘制成清晰、直观的图表。
可以得出，我省高校普遍将“增强学生体质”与“健康第一”作为指导思想，有13所学校将其作为首要的指导思想。而排在第二的则是“终生体育”，可以看出《指导纲要》中的“全面育人”与“以学生为本，满足学生需要”排位也比较靠前，说明比较受高校管理者认同，显然“掌握运动技能及技术”“快乐体育”“成功体育”等指导思想并没有前几项受到过高关注。这也从一方面体现了本省的公共体育教学切合了国家指导纲要，将“以人为本”的教育理念深入落实到教学工作之中。
此外，调查还凸显了我省高校对于《指导纲要》的贯彻和落实并不刻板，反而灵活变通，这也正是对高校公共体育改革的响应。灵活多样的指导思想共存有利于促进我省公共体育课程设置向多元化发展，从而避免了单一课程设置的出现，实现了多种指导思想的优势互补，有力地推动了学科的发展，完善了其结构体系，也丰富了其基本内涵，扩大了影响范围和影响力度，进一步发挥了高校公共体育的功能。
三、贵州省普通高校公共体育课程内容分析
调查显示，目前我省高校开展的体育教学项目覆盖全面，诸如传统的田径类项目、各种球类运动项目以及防身健体的武术类（跆拳道、散打等），新兴的户外运动攀岩、女子防身术、定向越野、垫上运动（瑜伽）、中华传统养生功、体育理疗与保健等。在这些运动项目中，以篮球、羽毛球、武术、田径等运动因广受喜爱且开设最多，基本上所有的院校都有开设，这很大程度上受传统体育教育影响，因为这几个运动也是广大学生从上学开始就接触。尽管它们中诸如田径趣味性不强且乏味枯燥，但是依然作为高校的必修课出现在课程中，这是由这类运动独特的特征决定的：它们能够增强锻炼者的身体基本素质，提高人的毅力与耐性。
新兴的运动项目诸如垫上瑜伽、街舞、轮滑等开设比率并不高，这点与我省高校体育的发展步伐和规模有关，如缺乏专业教师及专业训练场地。然而这些新兴运动却也引发了学生的好奇心和求知欲，使他们对传统体育项目的兴趣发生了转移，引发了其对新的教学模式和内容的思考。因此，对传统公共体育教学进行改革、积极引进新的教学内容、提高教学水平等，是广大体育教育工作者工作的重心和关键，也是公共体育教育发展的必然。
四、贵州省普通高校公共体育课程设置分析
目前我省高校的公共体育课程设置普遍由两部分构成，即必修的基础课程加选修课程，且为师生提供专业教材和参考文献与资料。2002年3月，我省自主编著的《体育与健康》发行第一版，由贵州人民出版社出版发行;三位著名学者——梁子军、李翠英与张军带领编著的《大学生体育与健康教程》，则由北京体育大学出版社于2004年1月发行第一版。
对于本校的体育教学，贵州师范大学从自身实际情况出发，根据体育教学专用场地、器材、学生数量等情况，给予专业教材《体育与健康》总计4个学分、134个学时，且课程科学合理地分解为两个部分。第一部分为基础课程，2个学分，计划于整个大一学年度完成，上下学期各设置26与36学时，将学习的主要目标定为促进学生身体素质的全面提升和发展，此阶段重点开设课程内容有系统的体育理论学习、我国特有的青年长拳和广播体操、二十四式简化太极拳，以及长短跑、定向越野等项目的基本知识与技术。 大一上半期主要学习的内容具体划分为4个小任务部分：第一部分理论知识学习，内容涵盖体育与健康教材理念、意义、目标和实践;第二部分广播体操的学习和运用，具体为第八套广播体操;第三部分中长跑;第四部分武术，主要是青年长拳的系统学习和训练。教学成果的检验主要为随堂检验和课后作业完成情况，成绩满分为100分，其中学习态度20分（课堂表现、平常出操的出勤率）、技术测试80分，具体的占分比根据学习的内容划分。
大一下学期的学习分为4个小任务：第一部分还是理论知识，主要是健康教育方面，科学合理的体育锻炼、营养、环境、生活方式与人体健康的关系;第二部分短跑类：基于第一学期相关内容的延伸，重点学习100米跑，了解接力跑;第三部分学习和掌握太极拳精简二十四式;第四部分学习和了解定向越野，因地制宜地学习校园定向运动。满分成绩依然为100分，其中100米跑和太极拳精简二十四式各占40分、学习态度仍然占20分。成绩直接由任课教师评定并录入学校教务平台，学生可自主查询。
此外，学校除了必修课，还给予学生学选修课的机会，它赋予了学生自主选择的权利，可以依据自身兴趣以及特长，在选项可开设的科目中任选一个系统学习，诸如游泳、塑身操、防身健身的跆拳道等诸多项目。学校教务针对选项课有系统的操作流程，且选项课每一学期每个项目只能选一次。选修课从大二开始进行，总计2个学分，每个学期均为36个学时，这样的课程设置不仅在时间上安排合理，在对学生学习进度上把控得也是非常科学的。学校针对选项课进行了整体规划和详细安排，对成绩构成也进行了详细划分，其中理论知识占10%、实践技能考核占70%、平常学习态度占20%。评分通常以现行的体育教学大纲要求和考试细则作为准则，特殊情况下教师会斟酌学生的现实状态，合理评分。
纵观我省高校整体的体育课程规划和设计，可以发现它具有多元化、多样化的发展趋势，并非一成不变，如贵州财经学院率先开设的竞技健美操课程，贵州民族学院开创性开设的民族传统体育课程，贵阳医学院积极开拓的新课程项目攀岩，贵阳中医学院匠心独运地将传统中医与体育理疗康复结合诞生的课程中医与体育理疗康复，贵州师大积极利用自身优势开设的校园定向越野、游泳等课程。这些课程的开展不仅满足了教育教学的目的，同时还弘扬了传统文化，是对公共体育教育改革的践行。
参考文献：
[1]马定国.高校公共体育管理[M].北京：北京体育大学出版社，2006.
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[9]周萍.普通高校体育教学管理信息系统的开发与应用研究[D].上海：华东师范大学，2006.
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