新课标明确提出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我认为，古诗词教学更是如此！我们应当有意识地带着孩子穿越时空，走近诗人，走进古诗，叩开其情感之门，进而引发情感共鸣，由此，提高学生的道德修养和审美情趣。那么，应如何引导学生悟诗情？我觉得可以从以下几方面着手：
　　一、结合背景，参悟诗情
　　“诗”是诗人在特定的时代背景下“情动而辞发”的产物。每一首古诗词都饱含了作者对人生、对社会的态度与情感，有其特定的创作背景。因此，在古诗词教学中适切把握古诗词的背景，有利于创造一个想象的情境，引领学生在这情境中读懂古诗词，深入体会古诗词所要抒写的思想感情。
　　如教《独坐敬亭山》，在不了解李白当时所处的时代背景的前提下，学生就难以理解李白的孤独、怀才不遇。于是，我这样组织教学：
　　我作了如下时代背景的简介：这是李白秋游安徽宣州时所作。当年，诗人受人排挤，被迫离开长安达十年之久，深感世态炎凉，加上长期漂泊不定，使他尝尽人间辛酸，孤寂之感倍生，深感怀才不遇，壮志难酬。此时此刻，作者的身边连一个知己也没有，就连飞在空中的鸟儿、飘在空中的孤云都离他而去了。此情此景，李白的心里是什么滋味呢？学生的回答异彩纷呈：孤独、痛苦、心酸、怀才不遇……
　　再请学生读，便读得声情并茂了。
　　可见，了解了诗的写作背景，学生也便容易读懂诗人所要表达的深意。
　　二、角色置换，体察诗情
　　新课标强调：教师要做一个引导者，引导学生主动探究、学习，构建新的知识体系和能力体系。角色置换，就是让孩子设想自己是生活在文中的某一人物，借助角色效应，领悟诗情的一种学习方法。正所谓“我手写我心”，诗人笔下的人物形象往往会折射出诗人的思想感情。教学中，学生在老师的引导下进入角色，便能融入文中的情境，主动感悟古诗词本身的内涵，揣摩作者的写作意图，从而领悟诗情。
　　自师范毕业以来，我一直在农村小学任教。农村孩子对于农村的生活场景都比较熟悉。
　　上《清平乐村居》一课。在学生初步进入词的意境后，我顺势启发学生想象，假如自己就是那老公公或老婆婆，会说些什么？学生的交流激烈，俨然成了“村居”里的主人公。在此基础上，引导学生想象，自己就是那顽皮的‘小儿’，最想做什么？此举一出，学生完全徜徉在“村居”里了，有的说要天高地阔地放风筝、有的说要骑在牛背上吹笛子、有的说要踩进荷花池里抓鱼。乘胜追击，我引导学生体会农村生活的欢乐、祥和。至此，再读，学生读得有滋有味了。
　　当孩子们进入角色，漫步于《清平乐村居》中时，会自然而然地揣摩到作者向往与世无争、安宁的生活的情感。
　　三、透过意象，造境悟情
　　正如潘新和所言：意象不是简单的景物形象，意象也不是抽象的人的思想感情，意象是主体和客体的统一，是形象和情感的统一。小学古诗词教材中，很多诗歌写到了景物，这些景物往往就是作者“借物抒情”或“借景抒情”的意象。意象在整首诗中具有它特有的形象和韵味，一个个意象及其交互作用造就了意境！而在古诗词教学中，意境的感悟是通往诗人心灵深处的最直接、最有效的途径。故，我们不妨透过意象悟诗情。
　　执教《送元二使安西》一课，我抓住了“雨”、“柳”、“客舍”三个意象，造境悟情：抓住“雨”体会老天特地为作者与元二涤净离别的场面，为作者与元二的离别而哭；剖析“柳”、“客舍”的寓意，感悟惜别之情。学生悟得了“难舍难分、依依惜别”的情感后，再读前两句诗，也就入情入境了。
　　四、重敲诗眼，把握情脉
　　在古诗词中，往往有那么一个使诗词精彩、灵动、富于生命力的传神点，这就是诗眼。葛兆光曾经说：诗眼的凸现使诗歌的物理运动或自然情状染上了诗人的情感色彩，因而也使诗歌意象赢得了生命力。诗眼，最能表现特定的生活情景，能充分、真切地表达诗人的思想和情感。所以，教学时，可重敲诗眼，潜心体会，从而与诗歌所要表达的情感产生共鸣。
　　教《泊船瓜洲》一课。我把握准该诗忧郁伤感的感情基调，紧扣诗眼“还”字，提炼出“离乡近，很想还；睹乡美，更想还；思乡切，不能还。”这一主线，逐步深入诗人的情感。我引导学生感受：诗人放眼南望，看见近在咫尺的家园，很想回家；诗人想起家乡是那样的美，更想还乡；诗人有家不能回，想回不能回。这些复杂、痛苦的感受都集结在“还”这一字眼，感悟了这些感受，生便读得情真意切了、如哭似泣了。
　　一个“还”字，统领了全诗的情感基调，拨动了学生的情思。
　　五、深情朗读，涵咏诗情
　　《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，美读得其法，不但能了解作者说些什么，而且能与作者的心灵相通。当学生走进了诗中意境，和上古诗词那特有的节奏、韵味，伴上情调一致的音乐，此时，无须多作讲解，让他们“美读”，静心涵咏，学生必会发自内心地受到熏陶，直指诗情。
　　教学《枫桥夜泊》。当营造出孤独、忧愁的意境后。我引导学生怀着不同的感受，多层次地深情朗读：一读，读出孤独；二读，读出惆怅；三读，读出凄凉；四读，读出悲伤。再看看孩子们，脸上写满了孤独、凄凉、悲伤、惆怅，有的眼眶都红了。
　　“美读”，感染了他们。古诗词所蕴含的情感，有时是只可意会不可言传的，朗读，使学生感受到了妙不可言的诗情，个中滋味，已附在了孩子的心灵深处。
　　总而言之，古诗词是我们民族文化的瑰宝，是文学园圃中的一支奇葩。它具有特殊的艺术高度和审美价值。我们要充分引导学生悟诗情，从而熏陶学生的情感。