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【摘要】高等院校少数民族预科教育是我国民族高等教育的重要组成部分。本文从黑龙江省少数民族学生自身的实际状况出发，基于“三基线”的教学模式把强化基础知识和培养实际交际能力放在首位，在尊重少数民族学生预科教育的目的的基础上进行英语课程设置。
【关键词】少数民族预科教育 三基线 英语课程设置
少数民族预科教育作为我国高等教育的重要组成部分，作为高等教育的特殊层次，也是一座民族基础教育通向民族高等教育的“金色桥梁”。英语是预科学生的主要课程。要经过一年学习，较快地提高预科学生的英语水平，为进入高等院校本科专业学习打下良好的基础。在这里，课程的科学设置以及教师在教学中对教学规律的掌握是保质保量完成这一任务的关键。
教育学家赫斯特认为课程设置应包括以下三个方面的内容：明确具体的课程目标；能充分反映课程目标的课程内容；能唤起学生动机的教学方法。少数民族学生预科班英语课程的设置应该考虑两个方面的原则：服从少数民族学生预科教育的目的；根据少数民族学生自身的实际状况从事教学。民族预科教育与普通高等教育有所不同。少数民族预科生虽然也是从各民族考生中选拔出来的佼佼者，但他们只能算是各高校的“准学生”。和其他普招本科生相比，其文化基础知识和基本技能相对薄弱，所以预科阶段重点补习高中文化课程的主要内容，也学习一些新知识。其教学的基本目的是以预为主，以补为辅，补预结合，加强基础，增强能力，拓展视野，提高素质。
本文从黑龙江省少数民族学生自身的实际状况出发，基于“三基线”的教学模式把强化基础知识和培养实际交际能力放在首位，在尊重少数民族学生预科教育的目的的基础上进行英语课程设置。“三基线”的教学模式即培养少数民族预科生英语学习兴趣方面的研究。 弥补少数民族预科生与本科生在英语基础知识、基础能力差距的研究，主要从分级分类教学、弥补听、说、读、写、译，基本能力差距、拓展学生视野，提高综合素质等方面进行研究。探究少数民族预科英语课程与本科对应课程的衔接问题，主要从英语学习态度的衔接、英语基础知识与能力的衔接、英语学习策略的衔接等当面进行研究。
在“三基线”教学模式中，我们又把强化预科学生的基础知识和培养实际交际能力放在首位，英语课程设置以精读课为主，同时安排听力课、口语课。
精读课程教学。预科的精读课是少数民族英语教学中的基础课。通过大量的阅读课文，使学生加深对语言文化知识的认识，扩大英语文化知识范围，加强语法知识的运用和写作能力培养。精读课应把精讲多练与启发式教学结合起来，预科英语的精读课程不同于大学英语的公共外语，也不同于大学英语专业的精读课程，预科的精读课程可以自主选择有趣味性、知识性、可读性的文章，力求让学生在较简单的英语资料中找回学习英语的信心，在读懂、读透的基础上为学生打好扎实的语言基本功。调动学生的积极性，改变以教师主讲的教学方法，让学生自己探究，阅读，提问，解释，相互讨论，以此加深印象，取得良好的教学效果。充分强调“三基线”教学模式中的培养学生的学习兴趣以及夯实英语语言基础。
听说课程教学。预科阶段是预科生接受高等教育的“萌芽”阶段。预科的英语教学，对部分民族学生来说是“第一次”标准的、系统的、正规的英语学习。标准的读音是英语学习的基础，对口语表达、听力理解都有着重要的影响。不注意词和句的读音规则，将会造成听和说的理解障碍，甚至听不懂正确的读音。预科英语教学的重点要放在语言的“交流”和“语言的使用”上，预科英语课程设置更应加强听力、口语课的分量，建立完善的听说教学体系；应根据学生程度的不同把学生分成A，B两个等级，从不同的起点有针对性地组织教学；例如：低起点的班级从教室会从二十六个英文字母的发音教起，并且规范48个音标的标准发音，较高起点的班级以培养学生掌握交际能力为宗旨，从学生实际需求出发，确定学习目标，注重教学过程交际化。在对少数民族学生的英语教学中，教师不但要训练学生的语音、语调、语速，还应该有意识的培养学生的文化意识和文化敏感性，充分了解英语民族的价值观念、思维特点、宗教信仰、行为方式、风俗习惯等，使学生根据中西不同民族不同文化的背景，学会在不同的场合，针对不同的对象使用恰当的语言，顺利实现跨民族跨文化的沟通。必须看到，许多少数民族学生囿于自己熟悉的民族文化圈，对于异己的语言文化比较陌生，在使用中往往由于对文化的无知而发生语用错误。因此，在教学中要引导学生注重文化语义和文化背景的学习。
民族预科教育不同于大学本、专科的专业教育，也不是基础教育阶段高中教育的简单继续，更不是“文化补习班”，而是大学专业教育前的预备、过渡阶段，起着承上启下的衔接作用。基于“三基线”教学模式进行的英语课程设置会较大激发学生的学习兴趣，缩小少数民族预科生与本科生在英语基础知识、基础能力差距，为更好的进行其大学的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]赵留美.试论高校民族预科英语教学过程的优化[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），1998（1）：2.
[2]李萱.关于非英语专业院校英语课程设置的建议[J].陕西师范大学学报.1998（6）.
*本论文为黑龙江省教育科学“十二五”规划课题成果之一，课题编号：GBC1213062，课题名称：黑龙江少数民族预科英语“三基线”教学模式的探究。
【关键词】少数民族预科教育 三基线 英语课程设置
少数民族预科教育作为我国高等教育的重要组成部分，作为高等教育的特殊层次，也是一座民族基础教育通向民族高等教育的“金色桥梁”。英语是预科学生的主要课程。要经过一年学习，较快地提高预科学生的英语水平，为进入高等院校本科专业学习打下良好的基础。在这里，课程的科学设置以及教师在教学中对教学规律的掌握是保质保量完成这一任务的关键。
教育学家赫斯特认为课程设置应包括以下三个方面的内容：明确具体的课程目标；能充分反映课程目标的课程内容；能唤起学生动机的教学方法。少数民族学生预科班英语课程的设置应该考虑两个方面的原则：服从少数民族学生预科教育的目的；根据少数民族学生自身的实际状况从事教学。民族预科教育与普通高等教育有所不同。少数民族预科生虽然也是从各民族考生中选拔出来的佼佼者，但他们只能算是各高校的“准学生”。和其他普招本科生相比，其文化基础知识和基本技能相对薄弱，所以预科阶段重点补习高中文化课程的主要内容，也学习一些新知识。其教学的基本目的是以预为主，以补为辅，补预结合，加强基础，增强能力，拓展视野，提高素质。
本文从黑龙江省少数民族学生自身的实际状况出发，基于“三基线”的教学模式把强化基础知识和培养实际交际能力放在首位，在尊重少数民族学生预科教育的目的的基础上进行英语课程设置。“三基线”的教学模式即培养少数民族预科生英语学习兴趣方面的研究。 弥补少数民族预科生与本科生在英语基础知识、基础能力差距的研究，主要从分级分类教学、弥补听、说、读、写、译，基本能力差距、拓展学生视野，提高综合素质等方面进行研究。探究少数民族预科英语课程与本科对应课程的衔接问题，主要从英语学习态度的衔接、英语基础知识与能力的衔接、英语学习策略的衔接等当面进行研究。
在“三基线”教学模式中，我们又把强化预科学生的基础知识和培养实际交际能力放在首位，英语课程设置以精读课为主，同时安排听力课、口语课。
精读课程教学。预科的精读课是少数民族英语教学中的基础课。通过大量的阅读课文，使学生加深对语言文化知识的认识，扩大英语文化知识范围，加强语法知识的运用和写作能力培养。精读课应把精讲多练与启发式教学结合起来，预科英语的精读课程不同于大学英语的公共外语，也不同于大学英语专业的精读课程，预科的精读课程可以自主选择有趣味性、知识性、可读性的文章，力求让学生在较简单的英语资料中找回学习英语的信心，在读懂、读透的基础上为学生打好扎实的语言基本功。调动学生的积极性，改变以教师主讲的教学方法，让学生自己探究，阅读，提问，解释，相互讨论，以此加深印象，取得良好的教学效果。充分强调“三基线”教学模式中的培养学生的学习兴趣以及夯实英语语言基础。
听说课程教学。预科阶段是预科生接受高等教育的“萌芽”阶段。预科的英语教学，对部分民族学生来说是“第一次”标准的、系统的、正规的英语学习。标准的读音是英语学习的基础，对口语表达、听力理解都有着重要的影响。不注意词和句的读音规则，将会造成听和说的理解障碍，甚至听不懂正确的读音。预科英语教学的重点要放在语言的“交流”和“语言的使用”上，预科英语课程设置更应加强听力、口语课的分量，建立完善的听说教学体系；应根据学生程度的不同把学生分成A，B两个等级，从不同的起点有针对性地组织教学；例如：低起点的班级从教室会从二十六个英文字母的发音教起，并且规范48个音标的标准发音，较高起点的班级以培养学生掌握交际能力为宗旨，从学生实际需求出发，确定学习目标，注重教学过程交际化。在对少数民族学生的英语教学中，教师不但要训练学生的语音、语调、语速，还应该有意识的培养学生的文化意识和文化敏感性，充分了解英语民族的价值观念、思维特点、宗教信仰、行为方式、风俗习惯等，使学生根据中西不同民族不同文化的背景，学会在不同的场合，针对不同的对象使用恰当的语言，顺利实现跨民族跨文化的沟通。必须看到，许多少数民族学生囿于自己熟悉的民族文化圈，对于异己的语言文化比较陌生，在使用中往往由于对文化的无知而发生语用错误。因此，在教学中要引导学生注重文化语义和文化背景的学习。
民族预科教育不同于大学本、专科的专业教育，也不是基础教育阶段高中教育的简单继续，更不是“文化补习班”，而是大学专业教育前的预备、过渡阶段，起着承上启下的衔接作用。基于“三基线”教学模式进行的英语课程设置会较大激发学生的学习兴趣，缩小少数民族预科生与本科生在英语基础知识、基础能力差距，为更好的进行其大学的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]赵留美.试论高校民族预科英语教学过程的优化[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），1998（1）：2.
[2]李萱.关于非英语专业院校英语课程设置的建议[J].陕西师范大学学报.1998（6）.
*本论文为黑龙江省教育科学“十二五”规划课题成果之一，课题编号：GBC1213062，课题名称：黑龙江少数民族预科英语“三基线”教学模式的探究。