论文部分内容阅读
摘 要 在小学品德教学中，我们巧妙利用各种生活资源，将生活引进课堂，让课堂走向生活，把品德的课内学习和生活积累运用结合起来，让品德课堂更加精彩。
关键词 小学；品德课堂；资源；利用
中图分类号：G628，A，D922.38 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0228-01
《品德与社会课程标准》的教学建议中指出：“教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社会区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。”小学品德教学应当从学生的生活出发，让孩子们在亲历活动的过程中用心灵感受社会，从而获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解。因此，在小学品德教学中，教师要充分利用各种生活资源，使教材在学生实际生活巧妙融入，在教材与真实生活之间建立起互动的桥梁。
一、利用家庭生活资源，增加课堂的厚度
在学生成长的过程中，家庭最能激发人的情感，是最具亲和力的地方。教师要有意识地创设从家庭生活中提炼的课堂情境，让生活事件、生活问题参与到课堂中，让他们在模拟的课堂生活情境中体验、感悟。如在《我是生活小设计师》这一课的教学中，我让孩子设计自已的房间，并把照片拍下来，课堂上交流；写一份家庭出游活动计划；设计一次家庭聚会日的方案等等。把品德与学生的家庭生活密切联系在一起，学生体验到家庭生活的温馨，热爱生活。如在《今天我当家》一课的教学，除了引导学生在家里开展“当一天家长”，并利用品德课交流活动心得。此后，每周都会布置家务劳动的作业，让孩子们体验打扫房间、整理被褥、买菜、做饭、洗叠衣服等劳动感受，使学生养成劳动的习惯。
二、利用学校生活资源，增强课堂的温度
在校园生活中发生的许多故事，都是品德课堂所要呈现、教育的问题。在小学品德教学中，我们应充分挖掘利用文本的基础上，根据学生身边的故事，合理开发利用本校实例，对教学内容进行扩展和补充，能拉近学生与书本的距离。如这个学期，我们班的孩子小祥扭傷了脚，几个好朋友分工合作，为他打饭、洗餐具、值日，每天在门口等他，帮他提书包等等。在《真正的朋友》一课教学中，我把这些感人的镜头在课堂上播放，以真实的榜样让孩子认识友谊的温暖。如在四年级下册《为我们服务的人》一课教学中，我让学生去拍下学校的清洁工、厨工、老师、门卫等最感动你的一个镜头。课堂上，让孩子绍这些感人画面背后的故事。让学生了解身边的劳动者，懂得感恩生活中每一个为我们服务的人，并尊重身边的劳动者。
三、利用乡土文化资源，拓宽课堂纬度
乡土文化资源，包括本地区的历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等。乡土资源贴近学生生活，容易引起学生情感共鸣。在小学品德教学中，我充分利用本土德育资源，对学生开展热爱家乡，弘扬和培育民族精神的教育，对学生坚定信念、鼓舞斗志、振奋精神具有极其重要的现实意义。在五年级上册《不屈的民族》一单元的教学中，我组织学生开展“寻找英雄的足迹”，“寻访家乡杰出人物”的活动，让学生通过调查、访问，了解家乡名人、英雄人物的事迹。身边真人真事具有极强的说服力，不仅增强了榜样的感染力，而且更增加了榜样的可信度，从而使学生认识到榜样是活生生的，他们就在我们中间。
四、利用社会生活资源，彰显品德效度
小学在品德教学中，结合教材适时引入相关鲜活的生活材料，可以弥补教材内容的滞后性和抽象性。如《走近科学家》一课的教学中，教师把感动中国十大人物中的钱伟长、朱光亚的两位物理学家事迹引入课堂；在《我和诚信交朋友》的学习中，播放感动中国十大人物中的“信义兄弟”孙水林、孙东林兄弟的诚信事迹；在《春天的故事》一课中，把经济建设和改革开放伟大成就的相关素材引进课堂，让学生们感受到祖国前进的步伐，并自觉地意识到自己的肩上正担负着何等重要的历史使命。因此，教师恰当地引入热点时事作为品德课堂的教学资源，让教育更贴近学生的生活，学生的情感体验会更加深刻。
小学品德课程很多老师设有“小活动”的内容，编者的目的是让学生能过走进社会，开展调查、参观、访问等社会实践。教师要尽可能地利用社区资源，为学生创设实践、体验的机会在四年级上册《身边的公共设施》教学中，我让孩子到学校、社区周围拍摄公共设施受破坏的图片；六年级上册《小商标，大世界》的教学中，让学生到商场里搜集外国的商品。孩子亲自去观察，采访、找资料、比较、分析、讨论，深入地开展调查、研究，使书本学习与学生生活紧密联系起来，提高学生对生活、对社会认识与理解，进而使品德得以内化。
在小学品德课程的实施中，我们应开发生活资源，把课程延伸到学生生活的各个方面，将生活引进课堂，让课堂走向生活，把课内学习和生活积累运用结合起来，才能让品德课堂更加精彩。
参考文献：
[1]赵敏君，林春苗.汲生活“甘泉”，润品德“田园”[J].生活教育，2011（14）.
[2]王虎林.链接本土资源，激活品德课堂[J].新西部，2011（06）.
关键词 小学；品德课堂；资源；利用
中图分类号：G628，A，D922.38 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0228-01
《品德与社会课程标准》的教学建议中指出：“教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社会区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。”小学品德教学应当从学生的生活出发，让孩子们在亲历活动的过程中用心灵感受社会，从而获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解。因此，在小学品德教学中，教师要充分利用各种生活资源，使教材在学生实际生活巧妙融入，在教材与真实生活之间建立起互动的桥梁。
一、利用家庭生活资源，增加课堂的厚度
在学生成长的过程中，家庭最能激发人的情感，是最具亲和力的地方。教师要有意识地创设从家庭生活中提炼的课堂情境，让生活事件、生活问题参与到课堂中，让他们在模拟的课堂生活情境中体验、感悟。如在《我是生活小设计师》这一课的教学中，我让孩子设计自已的房间，并把照片拍下来，课堂上交流；写一份家庭出游活动计划；设计一次家庭聚会日的方案等等。把品德与学生的家庭生活密切联系在一起，学生体验到家庭生活的温馨，热爱生活。如在《今天我当家》一课的教学，除了引导学生在家里开展“当一天家长”，并利用品德课交流活动心得。此后，每周都会布置家务劳动的作业，让孩子们体验打扫房间、整理被褥、买菜、做饭、洗叠衣服等劳动感受，使学生养成劳动的习惯。
二、利用学校生活资源，增强课堂的温度
在校园生活中发生的许多故事，都是品德课堂所要呈现、教育的问题。在小学品德教学中，我们应充分挖掘利用文本的基础上，根据学生身边的故事，合理开发利用本校实例，对教学内容进行扩展和补充，能拉近学生与书本的距离。如这个学期，我们班的孩子小祥扭傷了脚，几个好朋友分工合作，为他打饭、洗餐具、值日，每天在门口等他，帮他提书包等等。在《真正的朋友》一课教学中，我把这些感人的镜头在课堂上播放，以真实的榜样让孩子认识友谊的温暖。如在四年级下册《为我们服务的人》一课教学中，我让学生去拍下学校的清洁工、厨工、老师、门卫等最感动你的一个镜头。课堂上，让孩子绍这些感人画面背后的故事。让学生了解身边的劳动者，懂得感恩生活中每一个为我们服务的人，并尊重身边的劳动者。
三、利用乡土文化资源，拓宽课堂纬度
乡土文化资源，包括本地区的历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等。乡土资源贴近学生生活，容易引起学生情感共鸣。在小学品德教学中，我充分利用本土德育资源，对学生开展热爱家乡，弘扬和培育民族精神的教育，对学生坚定信念、鼓舞斗志、振奋精神具有极其重要的现实意义。在五年级上册《不屈的民族》一单元的教学中，我组织学生开展“寻找英雄的足迹”，“寻访家乡杰出人物”的活动，让学生通过调查、访问，了解家乡名人、英雄人物的事迹。身边真人真事具有极强的说服力，不仅增强了榜样的感染力，而且更增加了榜样的可信度，从而使学生认识到榜样是活生生的，他们就在我们中间。
四、利用社会生活资源，彰显品德效度
小学在品德教学中，结合教材适时引入相关鲜活的生活材料，可以弥补教材内容的滞后性和抽象性。如《走近科学家》一课的教学中，教师把感动中国十大人物中的钱伟长、朱光亚的两位物理学家事迹引入课堂；在《我和诚信交朋友》的学习中，播放感动中国十大人物中的“信义兄弟”孙水林、孙东林兄弟的诚信事迹；在《春天的故事》一课中，把经济建设和改革开放伟大成就的相关素材引进课堂，让学生们感受到祖国前进的步伐，并自觉地意识到自己的肩上正担负着何等重要的历史使命。因此，教师恰当地引入热点时事作为品德课堂的教学资源，让教育更贴近学生的生活，学生的情感体验会更加深刻。
小学品德课程很多老师设有“小活动”的内容，编者的目的是让学生能过走进社会，开展调查、参观、访问等社会实践。教师要尽可能地利用社区资源，为学生创设实践、体验的机会在四年级上册《身边的公共设施》教学中，我让孩子到学校、社区周围拍摄公共设施受破坏的图片；六年级上册《小商标，大世界》的教学中，让学生到商场里搜集外国的商品。孩子亲自去观察，采访、找资料、比较、分析、讨论，深入地开展调查、研究，使书本学习与学生生活紧密联系起来，提高学生对生活、对社会认识与理解，进而使品德得以内化。
在小学品德课程的实施中，我们应开发生活资源，把课程延伸到学生生活的各个方面，将生活引进课堂，让课堂走向生活，把课内学习和生活积累运用结合起来，才能让品德课堂更加精彩。
参考文献：
[1]赵敏君，林春苗.汲生活“甘泉”，润品德“田园”[J].生活教育，2011（14）.
[2]王虎林.链接本土资源，激活品德课堂[J].新西部，2011（06）.