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【摘要】在分类招生的背景下，学生的数学基础比较薄弱，传统的数学教学模式已经不再适应现阶段的学生学习，高等数学课程的改革迫在眉睫。
【关键词】分类招生 高等数学 教学改革
【基金项目】安徽工业经济职业技术学院教研项目《技能型人才培养模式下高等数学教学体系改革》，项目编号：2015YJJY06。淮南师范学院校级教研项目《应用型本科高校公共基础课教学质量综合评价体系研究—以大学数学为例》，项目编号：2013hsjyxm30。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0047-01
1.高等数学教学现状及存在的问题
1.1 学时少，教学质量难以保证
教育部要求职业院校要充分发挥企业办学主体作用，加强校企合作，于是大部分院系加强专业课程的学习，开设专业实践课程，因此类似高等数学的基础课程学时就被院系大大压缩，甚至有的专业干脆不开设高等数学课程。高等数学课程本身概念比较抽象，个别知识点讲解比较费时难懂，再加上学时的缩减，难以保证高等数学的教学质量。
1.2重理论，轻实践，理论与实践难以结合
高等数学的内容环环相扣，理论严谨，老师在课堂教学中希望面面俱到，能够把知识点都灌输给学生。但是我们高等数学学时少，老师把有限的学时都用在了基础理论内容的灌输上，就没有多余的时间去教给学生如何把高数知识应用到专业学习中去。这种忽略培养学生应用数学知识解决实际问题能力的做法实不可取。
1.3 教学模式和教学方式传统
由于高等数学课时少而内容多，老师在上课时基本都采取“满堂灌”的方式，鲜有学生独立思考的时间，更没有学生在上课期间上黑板做题的时间，学生只有被动接受知识，难以调动学生主动学习的积极性，这就与我们培养学生分析解决问题能力的初衷相悖。现阶段的大部分高等数学课程的教学还是采取黑板加粉笔的方式，没有结合多媒体等现代化教学手段，教学方式较单一。
1.4 考核形式单一
现在大部分院校还在实行着“应试教育”体系下的考试成绩为主的考核形式，虽然高等院校也把平时成绩作为一部分加入到考核中来，但是所占比例都不高，基本上还是以最终期末考试成绩为主。这种重结果轻过程的考核方式存在很大的弊端，它会导致学生只重视最后的考试成绩，而忽视了平时上课过程中老师对学生的逻辑思维和创新能力的培养。
1.5 分类招生与现行教学模式冲突
前教育部长周济在2005年亚洲教育北京论坛上发表主题演讲时表示，我国将继续推进高等教育大众化，到2020年实现高等教育毛入学率40%的目标，而这个比例在1991年仅为3.5%。高等教育入学率的提高，意味着我们已经从精英教育转为普通教育。高职院校现阶段所走的分类招生路线，就更加意味着我们之前的传统教学模式已不适应我们现在的分类招生学生。
2.分类招生下高等数学的教学改革措施
2.1 结合专业特点，将数学建模融入高等数学课程教学
高等数学理论性较强，大部分学生在学习高等数学时觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果老师在高等数学教学过程中，将能引起学生兴趣和探索欲的数学建模融入到教学中来，则能很大程度的提高学生学习数学的欲望。针对不同专业，可以将双层玻璃保温功效、公交车等待时间等模型应用到理工类专业中，将商品的销售预测、房屋贷款模型、分期购模型、利润最大模型等应用到财经类专业中，这样就可以把数学知识应用到实际中去，让学生切身体会到学习高等数学知识的实实在在的作用，这样不仅增强了我们学生学习数学的目的性，还增强了学生对数学的应用能力。因此，将数学建模融入高等数学课程教学中来就显得非常有意义。
2.2 分专业制定教学大纲，选取与专业衔接紧密的数学教材
大部分院校都是对于专业大类制定高等数学教学大纲，比如只分成财经类和理工类两个教学大纲，但是实际上不同的专业可能对数学的要求也是差距很大的，这样制定教学大纲缺乏专业针对性。因此，高等数学老师应该与各专业教师进行沟通，可以通过座谈会的方式了解不同专业对高等数学知识的需求，由此来制定针对不同专业需求的高等数学教学大纲，再根据教学大纲来选取与专业衔接紧密的高等数学教材，以满足不同专业学生对高等数学知识的需要。
2.3 尝试翻转课堂，改变传统教学模式
传统的满堂灌教学不能调动学生学习的积极性，要改变之前老师主动教、学生被动学的这种局面，我们有很多种方式。在课堂上，老师可以加入多媒体教学手段，这样可以把枯燥乏味的几何图形做成有动漫效果的小视频，提高学生主动学习的积极性。在教学方式上，我们也可以采取模块教学方式，把有关联的数学知识点做成一个模块进行教学，这样有利于学生理清思路，提高学习效率。我们还可以采取案例驱动法教学，在上课时，不是直接讲定义，学知识点，而是通过一个与专业紧密相关的案例引出我们要学习的知识点，这样学生就可以知道我们这个数学知识点可以应用在哪个方面，从而让学生有目的的学习。
现在比较受推崇的翻转课堂更是可以彻底颠覆我们的传统教学。翻转课堂是让学生在课前自主学习，在课堂上主要是进行师生交流、答疑解惑、知识的拓展等。翻转课堂的教学模式在美国广受推崇，甚至被认为是大势所趋的课堂革命，它的好处在于可以让学生自己掌控学习，变被动学习为主动学习，课堂上有限的时间用来答疑解惑、讲解知识的应用与知识点的延伸。
2.4 采取多种考核方式，注重过程化考核
过去的唯分数论的考核方式不仅不能调动学生学习的积极性，而且不能很好的反应学生的真实能力。在现阶段，我们应该确立 “以能力考核为核心，以过程化考核为主要手段，以就业导向为目标”的高等教育考核评价体系。
在平时的上课过程中，通过出勤、作业、课堂提问等作为我们的平时成绩，建议占比40%；将数学实践（比如数学知识运用中的数学建模环节）的实践报告作为期末成绩的一部分，建议占比30%；期末考试成绩只作为我们最终成绩的一小部分，占比30%。这种重视过程化考核的方式可以提高学生学习的积极性，改变了唯分数论所导致的重理论轻实践的后果。
3.结语
为了适应社会的发展，使高等数学的学习能够更好的为学生服务，我们在高等数学教学过程中，要不断的探索，适应教育所需而转变传统教学理念，实时修订教学内容，改进教学方式和教学手段，发挥学生为主体的教学思想，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，从而培养出适应社会发展需要的实践型创新型的高素质人才。
参考文献：
[1]张孝理. 论高等数学课程教学内容与课程体系的改革[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2007，6（1）：117-119.
[2]郝春蕾，郝海燕，王英新.高等职业院校高等数学课程翻转课堂的教学模式设计[J]. 承德石油高等专科学校学报， 2015，17（2）：62-66.
作者简介：
吕宁宁（1985-），女，安徽界首人，安徽工业经济职业技术学院基础部，讲师。
占善节（1981-），男，安徽怀宁人，安徽工业经济职业技术学院人事处，讲师。
杜珺（1979-），女，安徽舒城人，淮南师范学院金融学院，讲师。
【关键词】分类招生 高等数学 教学改革
【基金项目】安徽工业经济职业技术学院教研项目《技能型人才培养模式下高等数学教学体系改革》，项目编号：2015YJJY06。淮南师范学院校级教研项目《应用型本科高校公共基础课教学质量综合评价体系研究—以大学数学为例》，项目编号：2013hsjyxm30。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0047-01
1.高等数学教学现状及存在的问题
1.1 学时少，教学质量难以保证
教育部要求职业院校要充分发挥企业办学主体作用，加强校企合作，于是大部分院系加强专业课程的学习，开设专业实践课程，因此类似高等数学的基础课程学时就被院系大大压缩，甚至有的专业干脆不开设高等数学课程。高等数学课程本身概念比较抽象，个别知识点讲解比较费时难懂，再加上学时的缩减，难以保证高等数学的教学质量。
1.2重理论，轻实践，理论与实践难以结合
高等数学的内容环环相扣，理论严谨，老师在课堂教学中希望面面俱到，能够把知识点都灌输给学生。但是我们高等数学学时少，老师把有限的学时都用在了基础理论内容的灌输上，就没有多余的时间去教给学生如何把高数知识应用到专业学习中去。这种忽略培养学生应用数学知识解决实际问题能力的做法实不可取。
1.3 教学模式和教学方式传统
由于高等数学课时少而内容多，老师在上课时基本都采取“满堂灌”的方式，鲜有学生独立思考的时间，更没有学生在上课期间上黑板做题的时间，学生只有被动接受知识，难以调动学生主动学习的积极性，这就与我们培养学生分析解决问题能力的初衷相悖。现阶段的大部分高等数学课程的教学还是采取黑板加粉笔的方式，没有结合多媒体等现代化教学手段，教学方式较单一。
1.4 考核形式单一
现在大部分院校还在实行着“应试教育”体系下的考试成绩为主的考核形式，虽然高等院校也把平时成绩作为一部分加入到考核中来，但是所占比例都不高，基本上还是以最终期末考试成绩为主。这种重结果轻过程的考核方式存在很大的弊端，它会导致学生只重视最后的考试成绩，而忽视了平时上课过程中老师对学生的逻辑思维和创新能力的培养。
1.5 分类招生与现行教学模式冲突
前教育部长周济在2005年亚洲教育北京论坛上发表主题演讲时表示，我国将继续推进高等教育大众化，到2020年实现高等教育毛入学率40%的目标，而这个比例在1991年仅为3.5%。高等教育入学率的提高，意味着我们已经从精英教育转为普通教育。高职院校现阶段所走的分类招生路线，就更加意味着我们之前的传统教学模式已不适应我们现在的分类招生学生。
2.分类招生下高等数学的教学改革措施
2.1 结合专业特点，将数学建模融入高等数学课程教学
高等数学理论性较强，大部分学生在学习高等数学时觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果老师在高等数学教学过程中，将能引起学生兴趣和探索欲的数学建模融入到教学中来，则能很大程度的提高学生学习数学的欲望。针对不同专业，可以将双层玻璃保温功效、公交车等待时间等模型应用到理工类专业中，将商品的销售预测、房屋贷款模型、分期购模型、利润最大模型等应用到财经类专业中，这样就可以把数学知识应用到实际中去，让学生切身体会到学习高等数学知识的实实在在的作用，这样不仅增强了我们学生学习数学的目的性，还增强了学生对数学的应用能力。因此，将数学建模融入高等数学课程教学中来就显得非常有意义。
2.2 分专业制定教学大纲，选取与专业衔接紧密的数学教材
大部分院校都是对于专业大类制定高等数学教学大纲，比如只分成财经类和理工类两个教学大纲，但是实际上不同的专业可能对数学的要求也是差距很大的，这样制定教学大纲缺乏专业针对性。因此，高等数学老师应该与各专业教师进行沟通，可以通过座谈会的方式了解不同专业对高等数学知识的需求，由此来制定针对不同专业需求的高等数学教学大纲，再根据教学大纲来选取与专业衔接紧密的高等数学教材，以满足不同专业学生对高等数学知识的需要。
2.3 尝试翻转课堂，改变传统教学模式
传统的满堂灌教学不能调动学生学习的积极性，要改变之前老师主动教、学生被动学的这种局面，我们有很多种方式。在课堂上，老师可以加入多媒体教学手段，这样可以把枯燥乏味的几何图形做成有动漫效果的小视频，提高学生主动学习的积极性。在教学方式上，我们也可以采取模块教学方式，把有关联的数学知识点做成一个模块进行教学，这样有利于学生理清思路，提高学习效率。我们还可以采取案例驱动法教学，在上课时，不是直接讲定义，学知识点，而是通过一个与专业紧密相关的案例引出我们要学习的知识点，这样学生就可以知道我们这个数学知识点可以应用在哪个方面，从而让学生有目的的学习。
现在比较受推崇的翻转课堂更是可以彻底颠覆我们的传统教学。翻转课堂是让学生在课前自主学习，在课堂上主要是进行师生交流、答疑解惑、知识的拓展等。翻转课堂的教学模式在美国广受推崇，甚至被认为是大势所趋的课堂革命，它的好处在于可以让学生自己掌控学习，变被动学习为主动学习，课堂上有限的时间用来答疑解惑、讲解知识的应用与知识点的延伸。
2.4 采取多种考核方式，注重过程化考核
过去的唯分数论的考核方式不仅不能调动学生学习的积极性，而且不能很好的反应学生的真实能力。在现阶段，我们应该确立 “以能力考核为核心，以过程化考核为主要手段，以就业导向为目标”的高等教育考核评价体系。
在平时的上课过程中，通过出勤、作业、课堂提问等作为我们的平时成绩，建议占比40%；将数学实践（比如数学知识运用中的数学建模环节）的实践报告作为期末成绩的一部分，建议占比30%；期末考试成绩只作为我们最终成绩的一小部分，占比30%。这种重视过程化考核的方式可以提高学生学习的积极性，改变了唯分数论所导致的重理论轻实践的后果。
3.结语
为了适应社会的发展，使高等数学的学习能够更好的为学生服务，我们在高等数学教学过程中，要不断的探索，适应教育所需而转变传统教学理念，实时修订教学内容，改进教学方式和教学手段，发挥学生为主体的教学思想，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，从而培养出适应社会发展需要的实践型创新型的高素质人才。
参考文献：
[1]张孝理. 论高等数学课程教学内容与课程体系的改革[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2007，6（1）：117-119.
[2]郝春蕾，郝海燕，王英新.高等职业院校高等数学课程翻转课堂的教学模式设计[J]. 承德石油高等专科学校学报， 2015，17（2）：62-66.
作者简介：
吕宁宁（1985-），女，安徽界首人，安徽工业经济职业技术学院基础部，讲师。
占善节（1981-），男，安徽怀宁人，安徽工业经济职业技术学院人事处，讲师。
杜珺（1979-），女，安徽舒城人，淮南师范学院金融学院，讲师。