教过一年级的教师都知道,在传统的识字教学中,每一课的识字量都较少,只要一课时就能学会,任何一个字我们都可以在课内进行强化教学。然而在新课标语文教材中,课文数量多了,篇幅也长了,生字量也随之加大,如果勉强用这种方法教学,就会出现不断地“顾此失彼”的情况:花在识字教学方面的时间多了,其他语文教学任务就无法完成;花在识字教学方面的时间少了,又怕无法完成教学目标。
　　针对这一现状,我认为应该倡导多种识字教学方法,才能做到堂堂清、课课清、人人清。这对于我们教师来说是个全新的课题。更是一项繁杂的工程。针对以上教学情况,我具体将一年级识字教学分为学生识字和识字兴趣、习惯的评价两项内容来完善和提高识字任务。
　　一、 从形、音、义的结合上识字
　　识字要考查学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况。这说明,形、音、义结合是识字能力的最重要的内容,学生只有对汉字形、音、义有了全面了解和掌握,才算真正识字。所以学生识字能力的高低就要从形、音、义的结合上入手。为此,学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身,还要建立形、音、义之间的统一联系。字形教学是识字教学的关键,我们要狠抓认清字形这个关键。在教学中,可让学生听写学过的生字,注重每个字共几笔,第几笔是什么。如“小鸟”的“鸟”共几笔,第三笔是什么笔画?“河水”的“水”最后一笔是什么笔画?还可以让学生注上音填空或辨别形近字。如按拼音给下列语句填空:(1) bā rēn rù 昨天,我班又有( )( )加( )了少先队;(2)mù hé zuǒ yòu树( )( )苗( )边( )边。再如辨析形近字(说清区别即可):十——土、上——下、大——天、左——庄、右——石、西—两等,这样可以及时巩固已学生字,并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
　　二、 在具体语言环境中识字
　　单纯地识某个字,非但不好记字形,其字音也容易忘,字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学,情况就不同了。一般来说一年级识字采用多认少写的原则,对要求会写的 100多个字可以用上述的方法去学习,而对其余400多个只求会认的字,便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去认识,效果就好多了!由于“字不离词,词不离句,句不离义”,学生可联系上下文去认清字形、了解字义。这样,不仅充分尊重了儿童的思维发展特点,而且符合人类语言认知规律。如:(1)以“商场”一词为例,农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚,通过“商场里东西真多”“在商场买东西真方便”这样一个语言环境,他们就基本了解了“商场”的意思。通过一定的反复后,对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考查时如带上 “我在商场里买了许多文具” 这个语言环境,让学生认读“商场”一词,学生会比较容易认出。(2)把每一单元的字编成儿歌、故事,让学生认读。在儿歌、故事的阅读中,培养学生的识字能力。(3)在学习《雪孩子》一文时,共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等 10个生字,课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小的儿歌:“孩子们,要知道,玩起火,不得了。烧了房,化成灰,可你还在睡大觉。往后起,不玩火,让我把它记心头。”儿歌将生字的语言环境改换了,能很好地帮助学生记忆生字,也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中,汉字在学生的头脑中形成了记忆模块,经过了陌生到不陌生、不陌生到熟悉的心理变化过程,从而认识了汉字。
　　当然,在具体的语言环境中,识字能力的形式还有很多,比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句,组成试题,让学生认读、试做。如:请找出下列句子中的错别字,想想正确的应该是怎样的。
　　(1)早晨,我向妈妈说“在见”后,到学校来上学。( )
　　(2)今天,我的做业作得最好,教师表扬了我。 ( )( )
　　(3)新生八学的第一天,我就认识了许多个新朋友。( )
　　三、 用识字兴趣识字
　　小学低年级儿童机械记忆处于优势,这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发,所以教师的识字教学应千方百计地激发学生的兴趣。在教学中,教师在课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然,引起学生的注意,激起他们的兴趣。例如利用顺口溜、猜谜语、做游戏等形式,不仅能激起学生的兴趣,帮助他们识字,也非常有趣味性。
　　 (瓦房店市)