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摘 要： 新课程改革对学生的参与目标提出了明确的要求，但广大体育教师对学生主动参与体育教学的认识还是浅层次的。如何提高学生的主动参与意识？我们着眼于学生未来的发展，立足初中体育与健康课堂，力求探索出一套适合学校实际的、促进学生主动参与体育与健康教学活动的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为，提出了合作学习、体验成功、尊重差异等方面的策略，推进了课改的进一步深入实施。
关键词： 主动参与；策略
1. 问题的提出
身体练习是体育与健康教学活动最直接的行为，学生只有在身体练习过程中掌握锻炼身体的基本知识、基本技术、基本技能，提高练习的主动性、自主性和能动性，才能为“终身体育”打好基础。
学生主体参与教学问题是近年来国内外教学研究领域中的一个热点问题。随着基础教育课程改革的不断深入，学生主体参与教学问题已越来越引起国内学者和教师的关注。新课程改革纲要提出的“主动参与”就明确要求，在教學中必须充分重视学生的主体地位，调动学生的主动性和积极性，使之主动、积极地参与各种教学活动。这对于促进学生的全面发展具有非常重要的意义。主体性由自主性、主动性和创造性三部分组成，主动参与是主动性的行为表现之一。现代教育观认为：素质教育其实质是对学生实施主动性教育。没有学生的主动参与，就谈不上学生的发展；没有学生的主动参与，就没有学生的主体地位；没有学生的主动参与，锻炼也不能取得高水平的成效。
主动参与教学活动有教师在其它学科上作过尝试性研究，基于初中体育与健康课堂的有关方面的研究我们在前几年做过初步的研究，通过调研，我们认为有必要作更深一步的研究。虽然新课程实施以来，传统的教育观念和教学模式有所改变，但广大体育教师对学生主动参与教学活动的认识还是浅层次的，这阻碍了学生主动参与意识和自主学习能力的培养，此课题将学生的主动参与作为研究的切入口，展开教学实验研究。本课题的研究将引发教师对教学观、学生观、教师观的思考，丰富初中体育与健康课堂教学，提升课堂教学质量。
初中体育与健康教学中促进学生主动参与的策略研究是一种经验科学。我们立足参与课题研究的三所学校的校情，充分利用既有的师生资源、财力物力资源，着眼于学生未来的发展，力求探索出一套适合学校实际的、促进学生主动参与体育与健康教学活动的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究，它要回答的是体育教师如何依托初中体育与健康课堂教学，促进初中学生主动参与体育与健康教学，并如何收到成效的问题。
2. 概念界定
2.1 主动参与：主动参与是一种认识活动，它是主动性的行为表现，主动性是主体性的一个组成部分。主动参与的目标是构建学生的主体活动，完成认知和发展的任务，促进学生主体的发展。它体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。主动参与不是以课堂答问为形式的表面文章，而是促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步、情感共鸣的活动。
2.2 策略：即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的采取的一系列应对行为方式、方法、手段、措施的总和。策略研究的是系统的、整体的应对行为，而不单是某一方面，它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。
3. 研究方法
3.1 文献法：本研究通过《走进新课程》、《学校体育改革热点探究》、《新课程的理念与探究》、《体育教学展望》、《体育与健康课课程标准》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《课程标准与教学大纲对比分析》、《体育课程评价论纲》、《基础教育课程改革实验通讯》、《基础教育体育课程改革》、《主体教育论》等新课程理论、教育理论书籍，以及收集整理分析当前国内外有关资料，对国内13种中文核心期刊及中国学术期刊网关于选项教学与发展学生身体素质方面的研究成果的查阅，对本课题提出的背景和研究的主要内容进行全面的论证。
综合上述所查阅的文献来看，虽然主动参与的理论与实践研究是目前新课改的背景下的热点问题，但在体育课程中的相应研究非常少。由于目前的理论与课堂实践还存在一定距离，当下的体育课堂，教师还停留在闭门造车，自我摸索的阶段。这造成了体育课堂与新课程改革的要求不相适应的局面，因此，在体育与健康教学中促进学生主动参与的策略研究是非常具有积极意义的，它不仅可以使学生正真的成为体育课堂的主体，促进学生身心健康；而且可以使新课程在发展中前进、前进中发展。可以断言，这必将是以后很长一段时间，广大体育工作者研究的热点与方向。
3.2 调查法：对参与研究的三所学校的师生进行主动参与现状的问卷调查，并进行可行性和必要性分析。通过调查，我们发现当前学生主体性没有得到充分发挥，主动参与度不高；教学目标在制定和落实上有一定差距；教学内容单一、枯燥，应试性，抑制了学生的主动学习；目前的体育教学方式还是以教师教授为主，学生自主、探究、合作还不够；单一的体育课程评价，阻碍了学生主动学习的积极性。
3.3 行动研究法：以初中体育与健康课堂教学为载体，立足课题，进行行动研究，优化教学设计，将研究内容与教学实践紧密结合。
3.4 总结经验法：根据研究的实际情况，分析、概括、挖掘经验材料，并使之升华，从而更好地更理性地开展研究工作。
3.5 案例研究法：通过课题组的听评课，我们集中讨论研究了课堂上的几个有关“学生主动参与”的典型案例，进行深入的考察与分析，透过现象看本质，得出规律性的结论，要解决学生主动参与体育课堂，教师必须在教学方式上有所转变：合作探究、尊重个体差异、在教学中努力让学生体验成功的乐趣。
4. 结果与分析
课题研究提出了合作学习、体验成功、尊重个体差异发展等方面的策略。
4.1 合作学习策略：合作学习是以生生互动合作为教学活动主要取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习， 同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。 合作学习具体策略为：
4.1.1 保证课的任务目标有一定的难度，问题有一定的挑战性；
4.1.2 处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；
4.1.3 保持小组研讨的民主性，使每个学生的学习有一定的质量；
4.1.4 适时引进竞争机制和激励机性评价；
4.1.5 利用多方资源培养学生的合作意识和交往能力。
通过合作学习策略研究不断深入实践运用，我们发现学生能从体育课堂上体验到合作学习的实效性，学生在解决小组问题时更加灵活、和谐有力；能够掌握多样的练习方法与练习手段，对动作技能的掌握加快，理解更加深刻；學会了如何与他人相处，协调学习，如何从同伴处获取信息。
4.2 体验成功策略：体验成功是指学生在课堂中能感受到成功，使其积累成功的积极的情感体验，帮助学生建立自信心，激发学生的学习热情，提高学生的参与积极性，促进学生良好个性的发展并增大课堂学习效率。本策略研究立足于引导教师找出合理的课堂教学方法、学生科学探究活动，从而更加便于培养学生自信心、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力。其核心是如何让学生在课堂中能体验成功。
体验成功具体策略为：
4.2.1 分层教学、组建小集体。
4.2.2 设置教学情境。
4.2.3 运用体验学习法。
4.2.4 创新教学方法。
4.2.5 评价与体验相结合。
通过体验成功策略研究不断深入实践运用，我们发现学生学习兴趣提高了，学生的参与教学活动的热情较之前明显高涨很多，能主动体验学习的快乐，并能将快乐体验和同伴分享。教师在课堂上也会很轻松，学习成果也很容易显现出来。
4.3 尊重个体差异发展策略：学生个体差异也叫个别差异、个性差异，是指“个人在认识情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同他人的心理、生理特点”。尊重个体差异，在教学活动中，教育者以学生个体差异为起点，有目的、有组织的激发和引领，激发学生认识自我、发展自我，并经过学生自探、自悟、自得、从而自主的、能动的、创造性的实现主动内化，促进学生主动参与活动。
尊重个体差异具体策略为：
4.3.1 引导学生关注生活，认识运动是人的生活和生命质量的保证；
4.3.2 营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；
4.3.3 尊重个体差异，实施分层教学；
4.3.4 充分了解学生的差异所在，组织一对一的帮教活动；
4.3.5 依托校园资源，结合学校的活动开展采用一帮一，多帮一等措施。
通过尊重差异策略研究不断深入实践运用，我们发现不同层次的学生对学习的兴趣均有不同程度的提高。最大限度地利用学生的差异资源实施有效教学，使每个学生都能得到了发展。
4.4 构建学生主动参与体育教学的评价指标。
这个评价指标构建的理论依据是“学生是课堂教学的主体”。美国评价专家理查德J.斯蒂金斯的学生参与式课堂评价也为本课题的研究提供了理论依据。新课程理念下的教学特别注重对完整的人的培养，要求我们教师在教学中重视学生认知、情感、意志道德、品质的发展和养成。但课堂教学活动没有学生的主动参与就根本谈不上学生会有什么发展。学生是课堂教学的主体，课堂教学就应该像陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，让每个学生都有参与的机会。使学生在参与的过程中体验学习和锻炼的快乐，从而获得发展。以往我们看公开课，许多环节是为听课老师设计的，不是围绕学生设计的，其结果不能使学生真正参与学习。好的课堂教学应该关照学生的发展。尊重学生的不同意见和观点，启发学生去思考。好的体育课不仅是让学生获得知识和技能，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度和一种不懈的追求。
我们在构建评价指标时突出了“学生主动参与”为重点，对课堂教学提出了“教学设计”、“学生主动参与教学活动”、“学生参与活动的效果”和“教学目标达成”四方面的具体要求。在教学设计上明确指出，教学设计有利于学生的发展，为学生提供主动参与的时间和空间。学生主动参与教学活动从参与的时间、广度、深度、情感、态度、效果等方面作出定量和定性的要求。我们要关注的是学生在课堂上做了什么，说了什么，想了什么，学了什么和感受到了什么。学生主动参与体育课堂教学活动是发展学生的前提。
5. 小结
通过合作学习、体验成功、尊重个体差异发展等促进学生主动参与策略的实践研究，教师在体育课堂教学中，师生间的关系更加和谐、默契，教师教得更加的轻松，目标更加明确，教学思路更清晰。教师在课堂实践中不断改善自己的教学行为，通过一段时间的尝试，我们发现学生主动参与意识有所提升，学习的主动性有所提高，对知识、技能和方法掌握及课堂效率有了明显的提高。
关键词： 主动参与；策略
1. 问题的提出
身体练习是体育与健康教学活动最直接的行为，学生只有在身体练习过程中掌握锻炼身体的基本知识、基本技术、基本技能，提高练习的主动性、自主性和能动性，才能为“终身体育”打好基础。
学生主体参与教学问题是近年来国内外教学研究领域中的一个热点问题。随着基础教育课程改革的不断深入，学生主体参与教学问题已越来越引起国内学者和教师的关注。新课程改革纲要提出的“主动参与”就明确要求，在教學中必须充分重视学生的主体地位，调动学生的主动性和积极性，使之主动、积极地参与各种教学活动。这对于促进学生的全面发展具有非常重要的意义。主体性由自主性、主动性和创造性三部分组成，主动参与是主动性的行为表现之一。现代教育观认为：素质教育其实质是对学生实施主动性教育。没有学生的主动参与，就谈不上学生的发展；没有学生的主动参与，就没有学生的主体地位；没有学生的主动参与，锻炼也不能取得高水平的成效。
主动参与教学活动有教师在其它学科上作过尝试性研究，基于初中体育与健康课堂的有关方面的研究我们在前几年做过初步的研究，通过调研，我们认为有必要作更深一步的研究。虽然新课程实施以来，传统的教育观念和教学模式有所改变，但广大体育教师对学生主动参与教学活动的认识还是浅层次的，这阻碍了学生主动参与意识和自主学习能力的培养，此课题将学生的主动参与作为研究的切入口，展开教学实验研究。本课题的研究将引发教师对教学观、学生观、教师观的思考，丰富初中体育与健康课堂教学，提升课堂教学质量。
初中体育与健康教学中促进学生主动参与的策略研究是一种经验科学。我们立足参与课题研究的三所学校的校情，充分利用既有的师生资源、财力物力资源，着眼于学生未来的发展，力求探索出一套适合学校实际的、促进学生主动参与体育与健康教学活动的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究，它要回答的是体育教师如何依托初中体育与健康课堂教学，促进初中学生主动参与体育与健康教学，并如何收到成效的问题。
2. 概念界定
2.1 主动参与：主动参与是一种认识活动，它是主动性的行为表现，主动性是主体性的一个组成部分。主动参与的目标是构建学生的主体活动，完成认知和发展的任务，促进学生主体的发展。它体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。主动参与不是以课堂答问为形式的表面文章，而是促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步、情感共鸣的活动。
2.2 策略：即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的采取的一系列应对行为方式、方法、手段、措施的总和。策略研究的是系统的、整体的应对行为，而不单是某一方面，它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。
3. 研究方法
3.1 文献法：本研究通过《走进新课程》、《学校体育改革热点探究》、《新课程的理念与探究》、《体育教学展望》、《体育与健康课课程标准》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《课程标准与教学大纲对比分析》、《体育课程评价论纲》、《基础教育课程改革实验通讯》、《基础教育体育课程改革》、《主体教育论》等新课程理论、教育理论书籍，以及收集整理分析当前国内外有关资料，对国内13种中文核心期刊及中国学术期刊网关于选项教学与发展学生身体素质方面的研究成果的查阅，对本课题提出的背景和研究的主要内容进行全面的论证。
综合上述所查阅的文献来看，虽然主动参与的理论与实践研究是目前新课改的背景下的热点问题，但在体育课程中的相应研究非常少。由于目前的理论与课堂实践还存在一定距离，当下的体育课堂，教师还停留在闭门造车，自我摸索的阶段。这造成了体育课堂与新课程改革的要求不相适应的局面，因此，在体育与健康教学中促进学生主动参与的策略研究是非常具有积极意义的，它不仅可以使学生正真的成为体育课堂的主体，促进学生身心健康；而且可以使新课程在发展中前进、前进中发展。可以断言，这必将是以后很长一段时间，广大体育工作者研究的热点与方向。
3.2 调查法：对参与研究的三所学校的师生进行主动参与现状的问卷调查，并进行可行性和必要性分析。通过调查，我们发现当前学生主体性没有得到充分发挥，主动参与度不高；教学目标在制定和落实上有一定差距；教学内容单一、枯燥，应试性，抑制了学生的主动学习；目前的体育教学方式还是以教师教授为主，学生自主、探究、合作还不够；单一的体育课程评价，阻碍了学生主动学习的积极性。
3.3 行动研究法：以初中体育与健康课堂教学为载体，立足课题，进行行动研究，优化教学设计，将研究内容与教学实践紧密结合。
3.4 总结经验法：根据研究的实际情况，分析、概括、挖掘经验材料，并使之升华，从而更好地更理性地开展研究工作。
3.5 案例研究法：通过课题组的听评课，我们集中讨论研究了课堂上的几个有关“学生主动参与”的典型案例，进行深入的考察与分析，透过现象看本质，得出规律性的结论，要解决学生主动参与体育课堂，教师必须在教学方式上有所转变：合作探究、尊重个体差异、在教学中努力让学生体验成功的乐趣。
4. 结果与分析
课题研究提出了合作学习、体验成功、尊重个体差异发展等方面的策略。
4.1 合作学习策略：合作学习是以生生互动合作为教学活动主要取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习， 同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。 合作学习具体策略为：
4.1.1 保证课的任务目标有一定的难度，问题有一定的挑战性；
4.1.2 处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；
4.1.3 保持小组研讨的民主性，使每个学生的学习有一定的质量；
4.1.4 适时引进竞争机制和激励机性评价；
4.1.5 利用多方资源培养学生的合作意识和交往能力。
通过合作学习策略研究不断深入实践运用，我们发现学生能从体育课堂上体验到合作学习的实效性，学生在解决小组问题时更加灵活、和谐有力；能够掌握多样的练习方法与练习手段，对动作技能的掌握加快，理解更加深刻；學会了如何与他人相处，协调学习，如何从同伴处获取信息。
4.2 体验成功策略：体验成功是指学生在课堂中能感受到成功，使其积累成功的积极的情感体验，帮助学生建立自信心，激发学生的学习热情，提高学生的参与积极性，促进学生良好个性的发展并增大课堂学习效率。本策略研究立足于引导教师找出合理的课堂教学方法、学生科学探究活动，从而更加便于培养学生自信心、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力。其核心是如何让学生在课堂中能体验成功。
体验成功具体策略为：
4.2.1 分层教学、组建小集体。
4.2.2 设置教学情境。
4.2.3 运用体验学习法。
4.2.4 创新教学方法。
4.2.5 评价与体验相结合。
通过体验成功策略研究不断深入实践运用，我们发现学生学习兴趣提高了，学生的参与教学活动的热情较之前明显高涨很多，能主动体验学习的快乐，并能将快乐体验和同伴分享。教师在课堂上也会很轻松，学习成果也很容易显现出来。
4.3 尊重个体差异发展策略：学生个体差异也叫个别差异、个性差异，是指“个人在认识情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同他人的心理、生理特点”。尊重个体差异，在教学活动中，教育者以学生个体差异为起点，有目的、有组织的激发和引领，激发学生认识自我、发展自我，并经过学生自探、自悟、自得、从而自主的、能动的、创造性的实现主动内化，促进学生主动参与活动。
尊重个体差异具体策略为：
4.3.1 引导学生关注生活，认识运动是人的生活和生命质量的保证；
4.3.2 营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；
4.3.3 尊重个体差异，实施分层教学；
4.3.4 充分了解学生的差异所在，组织一对一的帮教活动；
4.3.5 依托校园资源，结合学校的活动开展采用一帮一，多帮一等措施。
通过尊重差异策略研究不断深入实践运用，我们发现不同层次的学生对学习的兴趣均有不同程度的提高。最大限度地利用学生的差异资源实施有效教学，使每个学生都能得到了发展。
4.4 构建学生主动参与体育教学的评价指标。
这个评价指标构建的理论依据是“学生是课堂教学的主体”。美国评价专家理查德J.斯蒂金斯的学生参与式课堂评价也为本课题的研究提供了理论依据。新课程理念下的教学特别注重对完整的人的培养，要求我们教师在教学中重视学生认知、情感、意志道德、品质的发展和养成。但课堂教学活动没有学生的主动参与就根本谈不上学生会有什么发展。学生是课堂教学的主体，课堂教学就应该像陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，让每个学生都有参与的机会。使学生在参与的过程中体验学习和锻炼的快乐，从而获得发展。以往我们看公开课，许多环节是为听课老师设计的，不是围绕学生设计的，其结果不能使学生真正参与学习。好的课堂教学应该关照学生的发展。尊重学生的不同意见和观点，启发学生去思考。好的体育课不仅是让学生获得知识和技能，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度和一种不懈的追求。
我们在构建评价指标时突出了“学生主动参与”为重点，对课堂教学提出了“教学设计”、“学生主动参与教学活动”、“学生参与活动的效果”和“教学目标达成”四方面的具体要求。在教学设计上明确指出，教学设计有利于学生的发展，为学生提供主动参与的时间和空间。学生主动参与教学活动从参与的时间、广度、深度、情感、态度、效果等方面作出定量和定性的要求。我们要关注的是学生在课堂上做了什么，说了什么，想了什么，学了什么和感受到了什么。学生主动参与体育课堂教学活动是发展学生的前提。
5. 小结
通过合作学习、体验成功、尊重个体差异发展等促进学生主动参与策略的实践研究，教师在体育课堂教学中，师生间的关系更加和谐、默契，教师教得更加的轻松，目标更加明确，教学思路更清晰。教师在课堂实践中不断改善自己的教学行为，通过一段时间的尝试，我们发现学生主动参与意识有所提升，学习的主动性有所提高，对知识、技能和方法掌握及课堂效率有了明显的提高。