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摘要：英语教学的最终目的是让学生能用英语进行交际，而英语口语交际能力的培养是重中之重。本文针对农村中学英语师资力量相对薄弱、教学设备相对落后、受传统教学模式和应试教育影响大的教学现状，浅析了影响口语教学的因素，并提出了解决口语教学的应对措施，以便大家共同探讨。
关键词：初中英语；口语教学；影响因素；应对措施
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-063-1
一、影响学生口语能力的因素
1.心理障碍的影响。初中英语课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的外语特性。汉语是我们的母语，从婴儿时期就开始学了，早已习惯了母语思维。再加上有的孩子比较胆小或英语基本功不够扎实，他们怕说错话，怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。这样会给学生带来严重的心理障碍，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。于是很多学生宁可去写，也不肯开口说。这种“哑巴英语”为害不浅，忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展。
2.缺乏必要的语言环境，口语训练少。我们的学生是在汉语的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，在课堂教学环节里，目前不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
3.教师对口语能力培养认识不足。传统的教学模式即：阅读、背诵、默写、翻译、解释等仍占据着统治地位，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重。另外，教师也会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降，因此很多老师讲得多，练得少。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管老师课上也做问答练习，但内容仅限于课本上原句，算不上真正意义上的交流。同时，许多学生及家长认为，学习英语只是为了应付考试，以笔试成绩来衡量英语学得好坏，大家都未对英语口语有足够的重视，教与学只停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中的口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。
二、提出应对策略
1.鼓励学生展现自己。无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入；然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆；更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动地输出，完成了一个巧妙的过渡。
2.培养学生口头交际的习惯。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。在表达前，再把语义信息，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。运用这种方式与人交际，经常会导致交际出现问题。在英语口语教学中，应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
3.增强语言得体性意识。学生在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。例如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”译成英语是“No，No。”英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“Its my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。具体地说，在口语教学的过程中，着重交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬，以及其他社交礼节等的差异。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。
4.充分利用语音室并将外教引入农村中学。目前农村中学教学硬件配备基本到位，各学校都有语音室，但利用率不高，建议最大化开放使用。外教教英语在城市中学的经验可在农村中学适当推广。
关键词：初中英语；口语教学；影响因素；应对措施
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-063-1
一、影响学生口语能力的因素
1.心理障碍的影响。初中英语课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的外语特性。汉语是我们的母语，从婴儿时期就开始学了，早已习惯了母语思维。再加上有的孩子比较胆小或英语基本功不够扎实，他们怕说错话，怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。这样会给学生带来严重的心理障碍，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。于是很多学生宁可去写，也不肯开口说。这种“哑巴英语”为害不浅，忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展。
2.缺乏必要的语言环境，口语训练少。我们的学生是在汉语的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，在课堂教学环节里，目前不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
3.教师对口语能力培养认识不足。传统的教学模式即：阅读、背诵、默写、翻译、解释等仍占据着统治地位，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重。另外，教师也会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降，因此很多老师讲得多，练得少。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管老师课上也做问答练习，但内容仅限于课本上原句，算不上真正意义上的交流。同时，许多学生及家长认为，学习英语只是为了应付考试，以笔试成绩来衡量英语学得好坏，大家都未对英语口语有足够的重视，教与学只停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中的口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。
二、提出应对策略
1.鼓励学生展现自己。无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入；然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆；更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动地输出，完成了一个巧妙的过渡。
2.培养学生口头交际的习惯。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。在表达前，再把语义信息，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。运用这种方式与人交际，经常会导致交际出现问题。在英语口语教学中，应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
3.增强语言得体性意识。学生在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。例如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或是“不，不。”译成英语是“No，No。”英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“Its my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。具体地说，在口语教学的过程中，着重交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬，以及其他社交礼节等的差异。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。
4.充分利用语音室并将外教引入农村中学。目前农村中学教学硬件配备基本到位，各学校都有语音室，但利用率不高，建议最大化开放使用。外教教英语在城市中学的经验可在农村中学适当推广。