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随着课程改革的深度推进，有效体育课堂教学的要求十分突显，如何将学生教会转变成如何使学生学会，成了广大一线教师迫切需要解决的问题。笔者结合教学实践与思考，就体育教学方法在达成教学目标的有效性方面的影响谈谈个人看法。
一、教无定法，贵在得法
教学有法是指教学必须遵循一定的教学规律，但由于对象、教材、环境等变化，教学方法也应随之变化。例如课改，为了达成以学生的发展为中心，将时间与空间更多的交给学生，充分发挥了学生的主体性地位。在课堂教学过程中，倡导学生的自主、合作探究式学习，即“先学后教”，教师根据教材内容在课堂教学设计时，通过图解展示、语言提醒等，给出动作要领或者练习提示，让学生分小组进行研讨后自主练习，然后进行集中交流展示，突出课堂教学的内容与重点、难点。这样的教学方法确实满足了当前学生的需要，充分张扬了学生的个性，注重了因材施教，在实践过程中明显取得了一定的效果，有效地激发了学生学习激情，提高了学生参与运动的意识与能力。但我们针对不同的教材、对象与环境时，应学会具体问题具体分析。因为传统的“先教后学”在某些教材的教学中是必不可少的，例如武术教学等。
二、教学方法运用时机与细节的合理把握、相互渗透，提高教学效果
在体育技能教学的过程中，我们不仅为了达成教学目标，合理地运用教学方法，在运用教学方法的过程中要注意时机及细节的有效把握。例如在一篇杂志上看到一个篮球教学的例子，讲述了一位年轻的教师做篮球投篮示范时，先让学生看他的示范，第一次没有投进，紧跟着再让学生看一次他的示范，结果又没进，后来学生对他进行了否定的评价。其实这里有两个问题要值得我们注意，一是教师的威信，如果我们做好平时的教学累积，应该有这样的预设，当第一次没有投进时，教师提醒学生分析一下老师刚刚没有投进的原因。这时边说边向前挪一小步，同时指出示范中的关键动作提示——是因为老师没有做好这个动作，这样一方面巧妙地将一次示范的失误转化成教师示范错误动作，以突出运动技术的难点所在及技术要求。第二次因为前进了一小步，距离减少了，投中的可能性高了一些，如投进，则表示因为这次动作对了，所以容易投中。如再不进，再突出动作中的一个技术细节，再向前挪一小步，这样一方面保证教师的威信，同时通过两次提问，突出动作的细节，使学生对所学内容有了一个直接的感知。通过教师的边讲解边示范，转移学生的注意力，吸引学生认真听、仔细看。第二方面，教师在讲解示范的过程中，如果我们不去讲解与示范，而是只顾去做示范，那么学生的观察点会落在了篮圈上，而不是在教师的肢体动作上。他所关心的是动作的对与错而不是中不中篮。讲解示范与观察法、纠正错误法的有机渗透，大大提高了教学效果，有效达成了技能教学目标。
三、化整为零，提高课堂教学密度与强度，有效提升学生的体能
在课堂教学中，我们要注意教学密度与强度的控制，在设计教学时，要设计好课堂的教学组织。讲解尽可能做到简洁明了。一般的讲解时间不要超过两分钟，再重要的讲解最好不要超过三分钟，介绍性的语言、指导性的语言、过渡性的语言等要把握好，能省略的省略，必须要讲的集中讲，不要重复。对于没有理解透的小组或者个人，可以放到练习时，教师巡回指导的过程中去讲解、示范。二是要结合教师的肢体语言的渗透，将口语化难以表达的通过肢体来体现，对学生的评价以竖起大拇指、拍下头或后背、一个微笑、点头等来表达对学生动作的肯定。三是示范动作要规范优美，通过教师的示范，结合第一时间的讲解使学生形成正确的表象，同时以优美的动作示范，吸引学生注意力，激发学生的学生兴趣。再则示范可以换角度进行但不要反复。对动作未看清或有疑问的同样在巡回指导的过程中去示范、去纠正。四是强化教学组织，科学设计，使练习最有效化。比如在短跑起跑的教学中，如果我们以几列横队一列一列地进行练习，无疑减少了练习的次数，运动量会偏小，如果我们以“十字架”的队形站立，四列队同时向四个方向跑，还原时有秩序地按顺时针方向移一个起跑线，一方面可以加大练习密度，同时通过顺时转的方式改变同一组跑的方向，转移学生的注意力，减少疲劳感，提高练习的兴趣与效果。
四、静动互换，拓展延伸，体能训练趣味化，提高练习效果
课练作为体能训练的部分，其训练效果直接影响着课堂教学目标的达成与学生的体质有效的提高。并且在进行课课练习的时候，学生正处于由练习兴奋状态向疲劳阶段的转变时刻。在教学中，如果我们通过微小的变化，将一些动力性的练习变为静力性的练习，可能更易激发学生的兴趣。所以我们在设计教学时，要充分考虑激发学生的兴趣，要满足学生的生理发展特点，要遵循动作技能形成规律。通过静动互换，拓展延伸，转移学生的注意力，对枯燥的练习内容与方式进行趣味化改造，从而高效提高练习效果。
（作者单位：江苏省盐城市中兴实验学校）
一、教无定法，贵在得法
教学有法是指教学必须遵循一定的教学规律，但由于对象、教材、环境等变化，教学方法也应随之变化。例如课改，为了达成以学生的发展为中心，将时间与空间更多的交给学生，充分发挥了学生的主体性地位。在课堂教学过程中，倡导学生的自主、合作探究式学习，即“先学后教”，教师根据教材内容在课堂教学设计时，通过图解展示、语言提醒等，给出动作要领或者练习提示，让学生分小组进行研讨后自主练习，然后进行集中交流展示，突出课堂教学的内容与重点、难点。这样的教学方法确实满足了当前学生的需要，充分张扬了学生的个性，注重了因材施教，在实践过程中明显取得了一定的效果，有效地激发了学生学习激情，提高了学生参与运动的意识与能力。但我们针对不同的教材、对象与环境时，应学会具体问题具体分析。因为传统的“先教后学”在某些教材的教学中是必不可少的，例如武术教学等。
二、教学方法运用时机与细节的合理把握、相互渗透，提高教学效果
在体育技能教学的过程中，我们不仅为了达成教学目标，合理地运用教学方法，在运用教学方法的过程中要注意时机及细节的有效把握。例如在一篇杂志上看到一个篮球教学的例子，讲述了一位年轻的教师做篮球投篮示范时，先让学生看他的示范，第一次没有投进，紧跟着再让学生看一次他的示范，结果又没进，后来学生对他进行了否定的评价。其实这里有两个问题要值得我们注意，一是教师的威信，如果我们做好平时的教学累积，应该有这样的预设，当第一次没有投进时，教师提醒学生分析一下老师刚刚没有投进的原因。这时边说边向前挪一小步，同时指出示范中的关键动作提示——是因为老师没有做好这个动作，这样一方面巧妙地将一次示范的失误转化成教师示范错误动作，以突出运动技术的难点所在及技术要求。第二次因为前进了一小步，距离减少了，投中的可能性高了一些，如投进，则表示因为这次动作对了，所以容易投中。如再不进，再突出动作中的一个技术细节，再向前挪一小步，这样一方面保证教师的威信，同时通过两次提问，突出动作的细节，使学生对所学内容有了一个直接的感知。通过教师的边讲解边示范，转移学生的注意力，吸引学生认真听、仔细看。第二方面，教师在讲解示范的过程中，如果我们不去讲解与示范，而是只顾去做示范，那么学生的观察点会落在了篮圈上，而不是在教师的肢体动作上。他所关心的是动作的对与错而不是中不中篮。讲解示范与观察法、纠正错误法的有机渗透，大大提高了教学效果，有效达成了技能教学目标。
三、化整为零，提高课堂教学密度与强度，有效提升学生的体能
在课堂教学中，我们要注意教学密度与强度的控制，在设计教学时，要设计好课堂的教学组织。讲解尽可能做到简洁明了。一般的讲解时间不要超过两分钟，再重要的讲解最好不要超过三分钟，介绍性的语言、指导性的语言、过渡性的语言等要把握好，能省略的省略，必须要讲的集中讲，不要重复。对于没有理解透的小组或者个人，可以放到练习时，教师巡回指导的过程中去讲解、示范。二是要结合教师的肢体语言的渗透，将口语化难以表达的通过肢体来体现，对学生的评价以竖起大拇指、拍下头或后背、一个微笑、点头等来表达对学生动作的肯定。三是示范动作要规范优美，通过教师的示范，结合第一时间的讲解使学生形成正确的表象，同时以优美的动作示范，吸引学生注意力，激发学生的学生兴趣。再则示范可以换角度进行但不要反复。对动作未看清或有疑问的同样在巡回指导的过程中去示范、去纠正。四是强化教学组织，科学设计，使练习最有效化。比如在短跑起跑的教学中，如果我们以几列横队一列一列地进行练习，无疑减少了练习的次数，运动量会偏小，如果我们以“十字架”的队形站立，四列队同时向四个方向跑，还原时有秩序地按顺时针方向移一个起跑线，一方面可以加大练习密度，同时通过顺时转的方式改变同一组跑的方向，转移学生的注意力，减少疲劳感，提高练习的兴趣与效果。
四、静动互换，拓展延伸，体能训练趣味化，提高练习效果
课练作为体能训练的部分，其训练效果直接影响着课堂教学目标的达成与学生的体质有效的提高。并且在进行课课练习的时候，学生正处于由练习兴奋状态向疲劳阶段的转变时刻。在教学中，如果我们通过微小的变化，将一些动力性的练习变为静力性的练习，可能更易激发学生的兴趣。所以我们在设计教学时，要充分考虑激发学生的兴趣，要满足学生的生理发展特点，要遵循动作技能形成规律。通过静动互换，拓展延伸，转移学生的注意力，对枯燥的练习内容与方式进行趣味化改造，从而高效提高练习效果。
（作者单位：江苏省盐城市中兴实验学校）