论文部分内容阅读
〔关键词〕 初中语文；有效学习；具体做法
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0080—01
什么是有效学习？通俗地讲，就是学生在有限的时间和空间里学习得有效果，探索得有收获。那么，如何才能更好地促进初中学生在语文课堂有效学习呢？在长期的教学实践中，我们摸索出以下几点具体做法，现拿来与大家分享。
1.预习时，给学生质疑的机会。课前预习时，要求学生认真阅读两三遍课文，之后提出三个最不懂的问题，课堂上鼓励学生将所提的问题勇敢说出来，并邀请其他同学给自己做出解答，这样就可以解决掉学生一部分疑问，老师将剩下的共性的疑难问题汇聚起来，最终在全班展开集体讨论，教师引导予以解答，或者教师直接讲解。就在这一问一答的过程中，学生的个人价值体现了，积极性提高了，学生越来越敢于提问题，更喜欢提问题，尤其喜欢解答别人的问题了。这样，孩子们读课文的次数多了，发现的问题多了，理解的程度也深刻了。也就是说，老师灌输的知识少了，学生自主探究的多了，有效学习率自然就高了。
2.课堂里，给学生展示的机会。学生骨子里都有自我表现的欲望，更有自我价值被肯定的渴求。语文老师如果能尽量满足他们的这些心理需要，那语文课堂必定就是学生自我展示的大舞台，当然，语文课堂也就自然而然地活跃了起来。
比如，在教学《草原散章》一文的时候，针对较长的篇幅，俯拾皆是的优美文字以及有限的教学时间，我决定把此文设计成一个活动课。全文共六个章节，每一个小组学习连续的“两章”内容，相同内容的小组，正好用来进行学法和成果的比较与补充。按顺序分好章节之后，我提出了相应的学习要求，20分钟以后各小组依次上台展示各自的学习成果。当第一小组同学上台的时候，只见他们由一个人引导学生标生字词，注明读音，阐释词义，由两人轮流引导大家划喜欢的句子，并阐明喜欢的理由，重点讲解本句子的修辞和表达效果。擅长写字的另一个同学就在黑板上随时写上他们所述说的要点。接下来，他们开始合力表达他们对本章中“胖草”的认识，有人演唱歌曲《小草》，有人写小诗并深情朗诵，他们引用了“离离原上草”，又集体朗诵朱自清的《春》。其他的小组深受启发，一边听讲，一边鼓励赞扬，一边又随时捕捉和记录自己的灵感，他们唱《我和草原有个约定》，他们写《草原，我的梦想》，接下来的小组各个不甘示弱，创新无限，好似八仙过海，各显其能。已经展示完的小组意犹未尽，没有展示的小组更是跃跃欲试。整个课堂掌声不断，高潮迭起，时而宁静，时而欢笑，课堂里充满了快乐的气息，洋溢着创造的氛围。
3.布置任务时，给不同学生不同的机会。不同的学生有不同的智力水平、知识基础和性格志趣，所以不能要求每个学生都完成一样的任务，都得到一样多的收获。因此，老师首先要充分了解学生和学情，给不同层次的孩子不同的作业，给不同的展示机会，让每个人都体现自己在語文课上存在的价值，让每个人都感到语文课的亲切和宽松。其次，给语文课堂教学较多的呈现方式。
一是让学生画一画。诗歌的意境深远，除了能用语言描述之外，还能用画画表现其美好的意境，深化学生对意境的理解，加强学生对美的感悟，提升学生的思想境界。所以，在诗歌教学中，我往往采用画画的方式。
二是教学生唱一唱。在许多篇目的教学当中，我还常常运用唱歌的方式，适时地深化文本的意蕴，将孩子们带入意犹未尽的美感当中，让歌声巧妙地完成语言完不成的任务，再次收到令人意外的效果。
三是激学生办一办。办手抄报是一项很好的作业，既能积累知识，又能展现书写，还能体现设计才华，更能表现办报人的口头表达能力。办报过程中，我要求每人用一段话表达自己手抄报的构思，包括报的名称的含义，图案的设计，材料的选取，还有色彩的用途，看看这些都是否协调一致。在提出要求之前先办了一次，当我提出要求时，办得好的同学就高兴得手舞足蹈，解说得滔滔不绝，没认真办的同学则结结巴巴，不知所云了，这是一群特不服输的孩子们，怎能忍受如此的难堪呢，于是他们强烈要求重办一次，结果办出来的报纸，大大超出了前面同学的水平，创意上别出心裁，讲解得更是头头是道。这样一来，学生们的说、写、思等的综合能力都得到了崭新的发挥和挖掘，办手抄报以及完成其他作业的积极性也有了极大的提高。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0080—01
什么是有效学习？通俗地讲，就是学生在有限的时间和空间里学习得有效果，探索得有收获。那么，如何才能更好地促进初中学生在语文课堂有效学习呢？在长期的教学实践中，我们摸索出以下几点具体做法，现拿来与大家分享。
1.预习时，给学生质疑的机会。课前预习时，要求学生认真阅读两三遍课文，之后提出三个最不懂的问题，课堂上鼓励学生将所提的问题勇敢说出来，并邀请其他同学给自己做出解答，这样就可以解决掉学生一部分疑问，老师将剩下的共性的疑难问题汇聚起来，最终在全班展开集体讨论，教师引导予以解答，或者教师直接讲解。就在这一问一答的过程中，学生的个人价值体现了，积极性提高了，学生越来越敢于提问题，更喜欢提问题，尤其喜欢解答别人的问题了。这样，孩子们读课文的次数多了，发现的问题多了，理解的程度也深刻了。也就是说，老师灌输的知识少了，学生自主探究的多了，有效学习率自然就高了。
2.课堂里，给学生展示的机会。学生骨子里都有自我表现的欲望，更有自我价值被肯定的渴求。语文老师如果能尽量满足他们的这些心理需要，那语文课堂必定就是学生自我展示的大舞台，当然，语文课堂也就自然而然地活跃了起来。
比如，在教学《草原散章》一文的时候，针对较长的篇幅，俯拾皆是的优美文字以及有限的教学时间，我决定把此文设计成一个活动课。全文共六个章节，每一个小组学习连续的“两章”内容，相同内容的小组，正好用来进行学法和成果的比较与补充。按顺序分好章节之后，我提出了相应的学习要求，20分钟以后各小组依次上台展示各自的学习成果。当第一小组同学上台的时候，只见他们由一个人引导学生标生字词，注明读音，阐释词义，由两人轮流引导大家划喜欢的句子，并阐明喜欢的理由，重点讲解本句子的修辞和表达效果。擅长写字的另一个同学就在黑板上随时写上他们所述说的要点。接下来，他们开始合力表达他们对本章中“胖草”的认识，有人演唱歌曲《小草》，有人写小诗并深情朗诵，他们引用了“离离原上草”，又集体朗诵朱自清的《春》。其他的小组深受启发，一边听讲，一边鼓励赞扬，一边又随时捕捉和记录自己的灵感，他们唱《我和草原有个约定》，他们写《草原，我的梦想》，接下来的小组各个不甘示弱，创新无限，好似八仙过海，各显其能。已经展示完的小组意犹未尽，没有展示的小组更是跃跃欲试。整个课堂掌声不断，高潮迭起，时而宁静，时而欢笑，课堂里充满了快乐的气息，洋溢着创造的氛围。
3.布置任务时，给不同学生不同的机会。不同的学生有不同的智力水平、知识基础和性格志趣，所以不能要求每个学生都完成一样的任务，都得到一样多的收获。因此，老师首先要充分了解学生和学情，给不同层次的孩子不同的作业，给不同的展示机会，让每个人都体现自己在語文课上存在的价值，让每个人都感到语文课的亲切和宽松。其次，给语文课堂教学较多的呈现方式。
一是让学生画一画。诗歌的意境深远，除了能用语言描述之外，还能用画画表现其美好的意境，深化学生对意境的理解，加强学生对美的感悟，提升学生的思想境界。所以，在诗歌教学中，我往往采用画画的方式。
二是教学生唱一唱。在许多篇目的教学当中，我还常常运用唱歌的方式，适时地深化文本的意蕴，将孩子们带入意犹未尽的美感当中，让歌声巧妙地完成语言完不成的任务，再次收到令人意外的效果。
三是激学生办一办。办手抄报是一项很好的作业，既能积累知识，又能展现书写，还能体现设计才华，更能表现办报人的口头表达能力。办报过程中，我要求每人用一段话表达自己手抄报的构思，包括报的名称的含义，图案的设计，材料的选取，还有色彩的用途，看看这些都是否协调一致。在提出要求之前先办了一次，当我提出要求时，办得好的同学就高兴得手舞足蹈，解说得滔滔不绝，没认真办的同学则结结巴巴，不知所云了，这是一群特不服输的孩子们，怎能忍受如此的难堪呢，于是他们强烈要求重办一次，结果办出来的报纸，大大超出了前面同学的水平，创意上别出心裁，讲解得更是头头是道。这样一来，学生们的说、写、思等的综合能力都得到了崭新的发挥和挖掘，办手抄报以及完成其他作业的积极性也有了极大的提高。
编辑：刘於诚